□ 茍 明(西南政法大學(xué)體育部 重慶 401120)
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。在我國高校實施學(xué)分制改革的背景下,將學(xué)分制引入高校體育課程體系之中,建立學(xué)分制高校體育大課程體系,是目前高校體育課程改革的一個熱點。當(dāng)前,根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署,教育部制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見稿,內(nèi)容明確指出,學(xué)校教育工作必須加強體育,牢固樹立“健康第一”的思想,切實保證體育課和體育鍛煉時間,加強心理健康教育,促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,如何在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下構(gòu)建高校體育課程體系,如何使正式體育課程與非正式課程、校內(nèi)課程和校外課程、隱性課程與顯性課程合并構(gòu)建體育大課程體系成了本文研究的重點。
全國實施了學(xué)分制制度的普通高校32所。
采用問卷調(diào)查法、訪問法、文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法。共發(fā)放問卷調(diào)查2500張,收回及有效問卷2328張,有效率92.8%。
我國的高校體育課程一直在進行積極地探索自身的改革,黨的十一屆三中全會后,1979年教育部頒布了《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》,這是一部和基礎(chǔ)教育階段類似,沒能反映高校體育特色的大綱。直到20世紀80年代中期,在該大綱的指導(dǎo)下,高校體育課程在保留班級授課制的條件下,開設(shè)單一普通體育課。到了90年代,教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》,在課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等諸多方面提出了新的要求,國內(nèi)許多大學(xué)也作了有益的探索。其中成功的成果之一就是在高校體育課程中實施了選項教學(xué),即在高校體育課程中實行選課制,體育課程的多種模式開始出現(xiàn)。2002年下發(fā)的新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確要求學(xué)校體育應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)不同類型的課程,打破原有的系別、班級建制,重新組合上課,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課程的時間和空間,在教師指導(dǎo)下學(xué)生具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇認課教師、自主選擇上課時間的自由度,從實行學(xué)分制的積極角度看,可以實現(xiàn)新大綱“三自主”的基本目標,學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、需求去選擇不同類型、不同方式、不同級別的體育課;教師為了適應(yīng)學(xué)分制的要求,必須開好課,不斷鉆研新知識,了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),及時更新知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)歷水平,注重教法的研究,開設(shè)高水平的體育課程,從而實現(xiàn)新大綱所提倡的師生間、學(xué)生間的多邊互動活動,以適應(yīng)現(xiàn)代高校的教學(xué)體制創(chuàng)新性發(fā)展的需要,最終實現(xiàn)高校體育課程實施改革的目標追求,實現(xiàn)學(xué)生的參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標與社會適應(yīng)目標等健康素質(zhì)的發(fā)展。新教學(xué)指導(dǎo)綱要是作為設(shè)計學(xué)分制有關(guān)方案和實施學(xué)分制過程中的指導(dǎo)綱要,幫助解決理論認識的科學(xué)性和實施策略性問題,有利于統(tǒng)一思想,確保改革的順利進行。綱要及“三自主”觀念的提出為高校實施學(xué)分制改革提供了有力的政策支持。
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位,規(guī)定和計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進度的富有彈性的教學(xué)管理制度,它的核心機制是選擇,是以學(xué)生作為選擇主體。它的核心理念是“以學(xué)生為本”,實際上是“以人為本”的社會理念在教育中的具體化,它的前提和基礎(chǔ)是減少必修課和開出大量高質(zhì)量的選修課。
3.2.1、課程模式的選擇
根據(jù)研究,日本、美國高校體育課程現(xiàn)有學(xué)分制模式、必修課模式、課程分類模式三種。美國伯克利大學(xué)規(guī)定體育必修課為20學(xué)分,每周1課時學(xué)完一學(xué)期可得1學(xué)分。學(xué)習(xí)課時是規(guī)定的,但具體內(nèi)容卻有很大的選擇性。日本的體育必修課中,除了體育與保健理論和體操(指全面發(fā)展身體的各種活動)是必修外,田徑、器械、游泳、球類、武道、舞蹈六項均是選擇性教材,每一類中學(xué)習(xí)什么項目均由教師和學(xué)生進行選擇。
3.2.2、大綱的選擇
日本采用全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱,美國、德國沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,俄羅斯有全國固定的五類大綱供學(xué)校選擇,它們是綜合性大綱、發(fā)展運動能力為主的大綱、形成性體育大綱、競技性體育大綱、農(nóng)村專門健身大綱。
3.2.3、教學(xué)內(nèi)容的選擇
美國、日本、德國均賦予了學(xué)校自主安排教學(xué)內(nèi)容的權(quán)力,選擇何種模式就決定了教學(xué)內(nèi)容選擇的特征。俄羅斯則根據(jù)不同大綱規(guī)定了不同時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。但在內(nèi)容選擇上以知識技能為中心或以提高體力為中心仍然是學(xué)科中心論在體育課程領(lǐng)域的反映。即重視體力、重視知識技能,更要重視人的情意發(fā)展。這一方面,當(dāng)前世界發(fā)達國家的高校體育課程理論的發(fā)展趨勢是比較一致的。例如,在繼續(xù)提倡掌握體育與保健理論知識,提高對體育的認識,掌握必要的體育技能,提高體力,增進健康的前提下,又進一步提出:發(fā)展個性,培養(yǎng)能力,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,提倡體育生活化,通過交往促進人的社會化,提高勇敢、頑強、堅韌等意志品質(zhì)。
3.3.1、學(xué)分制高校體育大課程體系運行模式的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢
學(xué)分制高校體育大課程體系運行模式是以強調(diào)終身體育觀為指導(dǎo),以課程改革為核心,建立課內(nèi)外一體化,多種課程模式并存的改革思路,從而樹立身心素質(zhì)與社會適應(yīng)能力全面和諧發(fā)展。構(gòu)建體育大課程體系是學(xué)校體育改革的最大課題,也是一項系統(tǒng)工程。該模式從課程理念研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作層面,這對學(xué)校體育的發(fā)展,對高校體育的改革都具有極其重要的意義。
在深入分析現(xiàn)階段體育課程運行模式弊端的基礎(chǔ)上,提出新的體育大課程模型即設(shè)立體育基礎(chǔ)課、體育理論課、校本特色課、保健體育課、課外體育鍛煉、體育健身俱樂部、《學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試課和體育文化類課程多樣化并存的模式。
3.3.2、實施體育大課程體系實驗研究
在全國高校體育迅速發(fā)展的時代,西南政法大學(xué)體育部在學(xué)校全面實施學(xué)分制改革的目標體系下,老師們通過調(diào)查研究和科學(xué)實踐,仔細分析了學(xué)分制體育大課程體系構(gòu)建的各項問題所在,提出了面向國際接軌、有可操作性的“體育大課程模式”規(guī)劃,經(jīng)過反復(fù)論證,形成了兼顧教學(xué)與訓(xùn)練,課內(nèi)與課外的全年度“體育大課程運行模式”,概要內(nèi)容如下:
(1)2007年以來,學(xué)校全面落實中央7號文件,積極推進陽光體育運動,在校園內(nèi)廣泛開展各項體育運動,落實每天鍛煉一小時的舉措。初步實施體育課余鍛煉模式。
(2)全面貫徹“健康重慶”和“健康校園”的文件精神,建立了相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)范了課堂教學(xué),強化了體育課堂考核機制。
(3)組織全體體育部老師進行學(xué)分制改革下的體育課程體系改革大討論,研究制定體育大綱、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、測試標準等改革措施。
(4)形成一支高素質(zhì)的體育師資隊伍。實行學(xué)分制,需要打造一支結(jié)構(gòu)合理,素質(zhì)優(yōu)良的體育師資隊伍。這是高校體育課程實施學(xué)分制成功與否的關(guān)鍵所在,為了適應(yīng)學(xué)分制下的體育教學(xué),必須加強師資隊伍建設(shè),營造引進人才、尊重人才、留住人才的工作環(huán)境,充分調(diào)動教師積極性,促進教師不斷充實、更新教學(xué)內(nèi)容,鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法和手段,鼓勵教師多開選修課和開設(shè)新的選修課,促進教師學(xué)習(xí)交叉、邊緣、新興學(xué)科,加強校際交流和跨校選修及相互承認學(xué)分。
(5)完善體育場館、器材等硬件設(shè)施。近幾年來,高校招生規(guī)模不斷擴大,給學(xué)校體育場館和器材設(shè)備使用容量增添了巨大的壓力。在學(xué)分制條件下,學(xué)生憑借對眾多體育項目的興趣和熱愛,學(xué)生選課的人數(shù)會增加,項目會多樣化,現(xiàn)有的場館設(shè)施將難以滿足學(xué)生鍛煉的愿望和需求,需要學(xué)校增加投入,體育部充分挖掘現(xiàn)有設(shè)施使用的時間資源(如早、中、晚和周末),拓展教學(xué)時間和空間,更好地為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉服務(wù)。
(6)建立科學(xué)的教學(xué)管理模式。學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)是學(xué)分制教學(xué)管理的重要特征,學(xué)校的一切教學(xué)活動始終始于學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選擇和進程選擇,為了保證體育課程教學(xué)的基本秩序穩(wěn)定,就需要加強管理內(nèi)容制度化,管理單位個體化,管理手段網(wǎng)絡(luò)化,管理形式約束化的建設(shè)。
(7)建立課程資源的良性開發(fā)。學(xué)分制高校大體育課程是一個課程種類齊備,數(shù)量眾多的課程體系,從目前高校體育課程的現(xiàn)狀來看,無論是課程種類和課程數(shù)量,都遠不能滿足構(gòu)建學(xué)分制高校體育大課程的需要。因此,合理的課程資源開發(fā),成為實施學(xué)分制的必要條件。
4.1、設(shè)立體育基礎(chǔ)課、體育理論課、校本特色課、保健體育課、課外體育鍛煉、體育健身俱樂部、《學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試課和體育文化類課程多樣化并存的大課程運行模式。
4.2、選修制是學(xué)分制的精髓所在。在新《教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下高校體育課程實行學(xué)分制管理,有必要完善選修制度,建立學(xué)分制下學(xué)生“三自主”網(wǎng)絡(luò)選課制,合理設(shè)置選修項目,靈活開發(fā)選修項目。
4.3、高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況,對本校體育課程進行大膽設(shè)計和實施,形成相對穩(wěn)定、具有本校特色的體育課程模式。包括試行分級分層的教學(xué)模式;實施校內(nèi)外、課內(nèi)外一體化的課程管理模式。
4.4、加強體育導(dǎo)師制度,改革學(xué)生管理模式,加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo),保證學(xué)分制的順利;規(guī)范體育課程與學(xué)分標準化的建設(shè),實現(xiàn)跨校選課、校際學(xué)分互認、跨校開設(shè)輔修專業(yè)等,能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。
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