1、問題的提出

1.1、當前我國普通高等學校體育教材編寫現(xiàn)狀

從1986年四川省高教局組織出版第一本《大學體育》以來，到目前為止，我國出版的普通高等學校公共體育課教材有百余版本，且有不斷增加之勢，初步形成了“百花齊放、百家爭鳴”的競爭局面，實現(xiàn)了從無到有，從“競技教材”、“體質教材”到“健康教材”設計理念及方法的漸進轉變，標志著普通高等學校公共體育課教材設計的多樣化、靈活化，推動了普通高等學校公共體育課教材設計理論及實踐研究的發(fā)展。但是深入研究，我們會發(fā)現(xiàn)，盡管全國有很多家出版社參與出版、發(fā)行高等學校體育教材，參與編寫的學校和作者陣容龐大，但是我國普通高等學校公共體育課教材設計現(xiàn)狀仍不容樂觀，低水平、同質化現(xiàn)象嚴重，編寫還處于經驗的、感性的、直覺層次，功能定位仍不明確，多以施教者的眼光處理體育教學內容，重“教法”輕“學法”，很少從促進學生主動學習的角度設計，版式風格不符合學生閱讀心理，助學功能普遍欠缺，離開教師的講授，缺乏運動經驗的普通大學生很難獨自閱讀這種“介紹式”的教材，除了應對體育理論考試，大學生很少翻閱，這與大學生積極購買課外體育讀物、渴求體育知識的事實不相符合的。

1.2、當前國內外編寫教材的新理念

隨著人本主義教育思想的發(fā)展，學生的主體地位逐步得到確認，為學生服務、一切教育活動的最終目的是為了學生的“學”的教育理念深入人心，不僅教育領域發(fā)生了從“教學范式”向“學習范式”的轉換，而且世界各國的課程設置力求做到“以學生為本”，并確立了以學生為首要服務對象的現(xiàn)代教材編制理念，許多國家都把教材當成促進學生學習的資源，“實現(xiàn)由教師感興趣的教學內容向學生感興趣的學習內容轉變”。

日本是最早研究教材如何面向學生的國家，從20世紀80年代后期開始，日本教科書研究中心針對“學校是以學生為主體進行學習的場所”這一學校觀和教育觀的轉變，提出了“學材”概念，強調教材作為學生使用的‘學材’的性質勝于作為教師為教學而使用的性質?！睂⒔炭茣氖褂脤ο蟠_定為學生，要求編寫教科書時要特別注重從學生視角選擇和排列教學內容，以編寫出學生愿意讀、能理解的、促進學生主動學習的教材。

蘇聯(lián)在20世紀80年代前把教材的使用對象定位在“教學用書”，80年代后期，隨著國際上教育理念的變化，將教科書的服務對象改為“學生用書”。今天，俄羅斯教材改革已經完全轉向“以學生為中心”，注重加強教材內容與實際生活的聯(lián)系，教材的可讀性，趣味性增強，出現(xiàn)了各種以學生為中心的教材。

德國出版的教材非常注重體現(xiàn)知識技能的實用價值，要求從學生的生活經驗出發(fā)編寫，圖文配合，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，在呈現(xiàn)形式方面要求使用簡單明了，不過分雕琢，容易為學生所理解的語言；在教學目標及教學任務的闡述方面詳細具體，可操作性強，尤其在技能學習方面，其“任務驅動”式教科書享譽全球。

美國的教材編制深受杜威實用主義教育哲學思想的影響，“教育即生活”的教育理念深入人心，雖然七十年代的結構教學對其有一定沖擊，但是在20世紀90年代之后的第三次教育改革中又重新將學生放在教育的中心位置，教材編寫體現(xiàn)了學生的體育需求。

韓國第五次課程改革中規(guī)定“教材要提供便于自主學習的材料，便于學生利用其進行自主學習”，表明韓國教材改革關注的焦點已經學生。

臺灣近年的教材編寫理念及設計指導思想發(fā)生明顯變化，將服務對象定位于學生，明確指出教科書是寫給學生的讀物，實現(xiàn)了“教本”向“學本”的轉變。

香港在理論和實踐方面對教科書“學本化”也進行了一系列有益的探索。提出“以學生為本”的優(yōu)質課本，除了涵蓋各科目課程的核心內容外，還要提供有助學生研習該科的學習策略，以指導學生學會通過不同方法及途徑進行學習。

建國后，我國全面學習借鑒蘇聯(lián)的教材編制經驗，注重學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性，忽視學生學習的心理規(guī)律，體育教科書的編制突出意識形態(tài)，改革開放以后，我國開始重新引進國外先進的教育思想及教育理念，隨著對主體性教育思想的深入研究，我國的教材編寫理念發(fā)生變化，將學生的發(fā)展作為編制出發(fā)點和立足點，相關的研究也相應增多，出現(xiàn)了許多相關的學位論文和文章。

鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》一書中提出教科書編制設計面臨從“作為教學之用的主要教材”向“作為學生之用的主要教材”的轉型；白月橋提出教科書具有六大功能：教科書應該從廣度和深度兩個方面為學生提供知識；提供有效評價工具；便于學生自我檢測；鞏固已有學習成果；在發(fā)展學生智力的同時，培養(yǎng)學生自我學習能力；此外還要對學生進行意識形態(tài)教育，高勃提出教材編制應逐步由以“教師為中心”轉變到以“學生為中心”，實現(xiàn)“教材”和“學材”的統(tǒng)一；張利娟提出在信息化時代，教科書應由教師用的“教材”向學生使用的“學材”轉變，成為引導學生進行學習和探索的工具，不僅要向學生展示知識內容，更重要的是要逐步向學生展示如何獲得知識的方法；蔡慧君在其碩士學位論文中提出了便于學生自主學習的普通高等學校自學教材的編制設計原則和方法；王恩娟提出“學材”教科書編制的理論基礎和原則；謝小蕓對教科書的“學材”屬性進行了深入探討，指出“學材化”教科書的特征、功能；吳瑞祥對“學材化”教材的表達系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)進行了詳細研究。指出教材文字表達要簡潔、通俗易懂，作業(yè)除了反映課堂所學內容外，要具有可操作性；毛振明明確指出體育教材的使用及服務對象是學生，體育教材在學生學習各個階段具有不同的用途，其重點在于課后輔導。

可見，盡管人們對學生用教材的相關概念界定還不盡相同，但均提出以“學生為本”的編撰趨勢，體育教材也必然由服務于體育教師轉向服務于學生，實現(xiàn)編寫重心的轉移。

2、我國普通高等學校體育教材設計觀念轉型

2.1、普通高等學校公共體育課教材設計的對象性問題

不言自明，普通高等學校公共體育課教材的使用及消費群體主要是非體育專業(yè)在校大學生，作為重要的體育課程資源，學生體育學習的資源和工具，教材一方面應該為體育教學活動提供一種知識上的線索，同時為體育學習活動提供方法上的導引和支持，發(fā)揮“體育教師”的作用進行學法指導；另一方面，大學生的心智水平及生活方式較高中階段有顯著不同，大學生自我鍛煉意識逐漸增強，參與體育鍛煉的時間增多，對體育知識需求擴大，這需要教材發(fā)揮工具書的功能，供其隨時查閱。

長期以來，我國師生雙方缺乏針對體育教材的有效交流，在這種教學狀態(tài)下，教學信息是單向傳遞的，造成內容艱澀，學生難以理解。

隨著人本主義教育思想在世界范圍的傳播，人們對教學本質的認識發(fā)生改變，認為教材是師生之間一種動態(tài)的雙向信息交流，教師和學生共同借助體育教材所提供的信息進行平等交流與對話，教材關注如何促進學習而不是描述知識本身，此時，學生借助教材和體育教師實現(xiàn)信息的有效交流。

2.2、普通高等學校公共體育課教材的設計的使用規(guī)律問題

眾所周知，教師與學生在體育課堂上幾乎不使用教材，教材主要用于學生課后查閱，起到輔導學生課前預習、課后練習、提高體育知識、技能水平的工具書作用，因而，作為大學生體育學習資源，應為學生提供相關的體育理論性知識及能夠指導學生進行體育活動的可操作的具體方案，指導學生進行身體練習。

3、普通高等學校公共體育課教材改進的途經及方法

3.1、實現(xiàn)服務主體的轉變，改變教材編寫的功能定位

服務主體問題是編著任何教材必須面對的重要問題，使用對象不同，教材的編寫體例及其選材范圍必然有所差異，事實表明，大學生很少翻閱體育教材的原因和其功能定位直接相關的，長期以來，我國普通高等學校公共體育課教材的設計與組織往往從教師的角度出發(fā)進行編寫，在內容的選擇、組織與呈現(xiàn)方面，重點描寫運動技術的一招一式，不適合學生閱讀。

因此，編寫理念層次上，必須明確教科書的服務對象是學生，重視“學本”功能的發(fā)揮，實現(xiàn)由過分注重為教師的“教”服務轉向方便學生的“學”，提高教科書的使用效率及效果，真正實現(xiàn)教科書促進學習的功能。

在內容的選取上，突出生活性、趣味性，選例恰當，體育源于生活，為生活服務，體育教學在于教會學生生活中的運動知識及技能，因此，體育教科書選用內容及事例也必然具有范例性，能夠指導學生進行體育鍛煉。

在呈現(xiàn)方式上，注重身心發(fā)展特點、接受能力等方面，語言表達富有啟發(fā)性、親和性，欄目設置科學性，圖表功能適切；在結構安排方面，注重知識邏輯順序與學生學習的心理順序的完整統(tǒng)一。

在使用規(guī)律上，將其使用定位在課前預習、課后復習、有效指導學生課后自我練習，鞏固已有的教學成果。

學習心理學規(guī)律告訴我們：學生及時知道自己掌握知識的結果對于增強學習信心，提高后繼學習效果非常重要，因此，在教科書中適當增加一些學生自我檢測學習效果的特殊內容，如：技術標準，自我檢測的方法等，方便學生自學。同時配合體育課知識和技能的學習，把一些課外讀物和各種媒體中難以系統(tǒng)獲得的體育知識和原理編進體育教科書，使其成為幫助學生進行科學鍛煉的拓展材料。

高等教育出版社新世紀體育教科書系列在這方面有所突破，整套書密切聯(lián)系學生的生活實際，通過設置注意事項、評價手段和方法、運動處方（練習方法、練習數(shù)量）、思考題、練習小結等欄目幫助學生知道自己做得怎么樣，及時找出錯誤產生的原因，采用有效的補救練習來糾正調整、改進、鞏固和完善自己的技術動作，學生完全可以按照書中的提示進行自我鍛煉。開創(chuàng)了體育教材的編寫新模式，便于學生課后體育活動使用。

3.2、充分利用現(xiàn)代出版技術，改進教材的呈現(xiàn)效果

教科書的呈現(xiàn)形式影響學生的閱讀興趣，設計精美的教材能夠給學生帶來愉快的閱讀心理，提高使用效果。

提高教科書設計與開發(fā)的科學化水平，發(fā)揮教科書的助學功能，充分體現(xiàn)學生的主體地位，嶄新的體育教材設計藍圖才能得以描繪直至化為現(xiàn)實然。

4、結論及建議：

4.1、普通高等學校體育教材設計理念“以教師為中心”向“以學生全面發(fā)展為本”轉變是以人為本教育理念在體育教材設計領域的具體反應，體現(xiàn)了學生主體地位的訴求，這既是體育教材自身本質特性的必然，也是我國體育課程改革的切實需要，是我國體育教材編制歷史探索的趨勢所向，改變目前教科書服務對象錯位現(xiàn)狀，根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對教材的設計要求對現(xiàn)有的普通高等學校公共體育課教材設計理論進行系統(tǒng)研究，改革傳統(tǒng)的教材設計模式，編寫出學生喜愛的體育教材，盡快實現(xiàn)“以人為本”教育理念在普通高等學校公共體育課程改革中的實現(xiàn)非常必要，是減少教科書編寫中的純經驗性、隨意性，其至盲目性的最佳途徑。

4.2、體育教材的選編內容和編排體例反映了一定時期社會經濟、政治、意識形態(tài)對體育的影響，編纂者的課程觀念和教學理念設計理念決定著教材的功能定位，其中教材編制設計理念對教材結構設計具有重要影響，即人們對教材功能認識的差異必然導致教材結構設計的差異?！敖逃囊磺心康脑谟诖龠M學生更好的發(fā)展”，因此必須把促進學生的發(fā)展置于教材結構觀設計的核心位置，這關乎體育教科書的生存命運。

4.3、當教育成為一種產業(yè)，當學生成為我們的產品—教材的消費者時，當代體育教材的發(fā)展趨勢也必須從便利“教”向便利“學”的工作方式轉變；由“計劃—供應”模式向“用戶—服務”模式轉變，實現(xiàn)“教材”向“學材”轉變。我們必須改變服務理念，研究學生的主體需要，無視學生的主體需求無異于慢性自殺、自取絕路。

4.4、當代普通高等學校體育教材編寫需要體現(xiàn)主體化、生活化，情境化、興趣化、實用化、學法突出、便于自學的特點，其關鍵特征是助學功能突出，使學生的課前預習、課堂學習和課后復習連成一線，發(fā)揮其對學生學習的指導作用。（北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目）

[1]張利娟.當代中國大陸、香港、臺灣地區(qū)中學歷史教科書結構研究[D]：上海師范大學碩士學位論文，2004.

[2]毛振明.體育教學論，高等教育出版社，2005年7月第1版，226頁.

[3]白月橋.課程變革概論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.，332頁.

[4]高勃.生物新教材體系的研究和建設[D]：碩士學位論文.南京：南京師范大學，2004.