李 宏，常 莉，于珊珊

(山東師范大學心理學院，濟南 250014)

引言

創(chuàng)造力無論是對個體發(fā)展，還是對國家、社會乃至整個人類的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用，所以創(chuàng)造力相關(guān)研究得到越來越多的關(guān)注。隨著研究的不斷深入，針對創(chuàng)造力研究中一些核心問題的爭論也日趨激烈，其中包括創(chuàng)造力一般性與領(lǐng)域特殊性問題的爭論。雖然在這一問題上仍存在分歧，但有大量的證據(jù)支持創(chuàng)造力既有特殊性也有一般性。[1]目前關(guān)于創(chuàng)造力領(lǐng)域特殊性的研究有社會創(chuàng)造力、運動創(chuàng)造力、科學創(chuàng)造力和物理創(chuàng)造力等。

20世紀50年代，關(guān)于運動創(chuàng)造力(motor creativity)的研究逐漸興起。研究者發(fā)現(xiàn)年幼的兒童就可以表現(xiàn)出高水平的創(chuàng)造能力，但由于兒童有限的語言、思維發(fā)展水平，使用傳統(tǒng)的文字或圖畫創(chuàng)造力測驗來測量兒童的創(chuàng)造力是不恰當?shù)?，這樣往往低估了兒童的創(chuàng)造力水平。Torrance認為對于學前兒童來說，他們更有可能表達他們在運動方面的創(chuàng)造力，因為兒童正處于感知運動發(fā)展階段，活動是他們表達想法和思維的最好方式，并且他指出研究者測量年幼兒童創(chuàng)造力的最好方法是通過觀察兒童在解決問題時的運動反應(yīng)情況。所以，運動創(chuàng)造力可以作為兒童創(chuàng)造力研究的主要方面來進行深入的研究。

一、運動創(chuàng)造力的概念

運動創(chuàng)造力自提出以來就得到研究者的廣泛關(guān)注，但對運動創(chuàng)造力概念還沒有統(tǒng)一的結(jié)論，不同的研究者所關(guān)注的重點及所持理論觀點不一致，所以我們得到從不同角度闡釋的運動創(chuàng)造力。Wyrick于1968年最早對運動創(chuàng)造力的概念進行界定，指出運動創(chuàng)造力是將觀點進行聯(lián)結(jié)以產(chǎn)生新的運動模式和方法。[2]Maestu和Trigo指出，運動創(chuàng)造力是個體通過身體的、動作的方式來解決自己所面臨的認知、情感、社會、運動等方面問題的內(nèi)在能力。[3]

隨著研究的深入，Trigo對運動創(chuàng)造力作了更系統(tǒng)、全面地解釋，強調(diào)運動創(chuàng)造力是人類內(nèi)在的能力，是個體在各種潛在的問題中運用身體的能力。[4]

有的研究者從產(chǎn)品的角度定義運動創(chuàng)造力，如Bournelli和Mountakis認為創(chuàng)造力是產(chǎn)生新的、以前從未出現(xiàn)過的東西的能力，對于兒童來說，具有創(chuàng)造性表現(xiàn)在自由地、自發(fā)地表達新的、原創(chuàng)的觀點，這些觀點的質(zhì)量高低并不是與其他人進行比較，而是與兒童自己進行比較。所以Bournelli和Mountakis將運動創(chuàng)造力定義為在運動方面產(chǎn)生新的東西的能力。[5]

Bournelli等人在總結(jié)先前研究的基礎(chǔ)上，將運動創(chuàng)造力定義為將觀點進行聯(lián)結(jié)并通過身體的方式，以新穎、獨特的方式解決預設(shè)問題或表達想法和情感。[6]即運動創(chuàng)造力是通過身體，以新穎、獨特的方式來解決運動方面問題的能力。

二、運動創(chuàng)造力的維度及測量

創(chuàng)造力包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、適宜性四個維度，與此相對應(yīng)運動創(chuàng)造力則包括運動流暢性(motorfluency)、運動靈活性(motorflexibility)、運動獨創(chuàng)性(motor originality)、運動想象力(motor imagination)四個維度。運動流暢性指兒童在活動過程中不同動作反應(yīng)的數(shù)量;運動靈活性指動作反應(yīng)的類別;運動獨創(chuàng)性指動作反應(yīng)的新穎性程度;運動想象力指對目標行為的想象與理解程度，以及動作的精細程度。

運動創(chuàng)造力的測量一般通過觀察兒童在動作任務(wù)活動中如何創(chuàng)造性地解決問題并進行量化。運動創(chuàng)造力相關(guān)測驗包括運動創(chuàng)造力測驗、托蘭斯運動創(chuàng)造思維能力測驗、Bertsch運動創(chuàng)造力測驗、發(fā)散運動能力測驗等。

Wyrick于1968年提出運動創(chuàng)造力測驗，該測驗由三項活動任務(wù)(the parallel line test，Ball Wall test，hoop test)組成，這三項任務(wù)都要求兒童采用盡可能多的方式在規(guī)定的3分鐘內(nèi)完成，主要觀察完成任務(wù)時所采用不同方法的數(shù)量，即運動流暢性維度。

托蘭斯運動創(chuàng)造思維能力測驗由托蘭斯于1981年提出，包括四項與運動相關(guān)的創(chuàng)造性活動，觀察兒童在不同的活動中的反應(yīng)情況。該測驗適合于3-8歲的兒童，評分者從運動流暢性、運動獨創(chuàng)性、運動想象力三個維度進行評分。

Bertsch于1983年提出Bertsch運動創(chuàng)造力測驗，該測驗包括由四項創(chuàng)造性活動任務(wù)(Hoop、Ball、Bench、Floor)組成的A、B兩個版本，其中A版本不對運動創(chuàng)造性任務(wù)進行限制和界定，兒童在完成任務(wù)過程中是完全自由的，而B版本則對任務(wù)進行具體的要求，使得兒童根據(jù)一定要求完成任務(wù)目標，這樣使觀察更有針對性，提高測量的有效性，所以一般建議使用B版本。評分者從運動流暢性、運動靈活性、運動獨創(chuàng)性三個維度進行評分。

Clelend和Gallahue于1993年提出發(fā)散運動能力測驗，該測驗包括三項活動任務(wù):場地活動任務(wù)、擺造型任務(wù)、控球任務(wù)，測驗關(guān)注運動模式多樣性、運動持久性等方面。評分者從運動流暢性、運動靈活性兩個維度進行評分。

關(guān)于運動創(chuàng)造力的測量仍存在一些問題，如運動創(chuàng)造力測驗所測得的是運動這一特殊領(lǐng)域創(chuàng)造力還是與運動有關(guān)的一般性創(chuàng)造思維。Konstantinidou等人認為發(fā)散運動能力測驗評估的是執(zhí)行或改善基本運動模式的能力，這種能力可能代表著運動創(chuàng)造力，但也涉及一些發(fā)散、批判思維的元素[7]，所以關(guān)于運動創(chuàng)造力測驗的有效性問題還有待進一步研究證實。

三、運動創(chuàng)造力的相關(guān)研究

在創(chuàng)造力研究領(lǐng)域中，除了一些與運動相關(guān)的創(chuàng)造力的研究之外，單純對運動創(chuàng)造力進行的研究是很少的?，F(xiàn)有關(guān)于運動創(chuàng)造力的研究主要集中在運動創(chuàng)造力的本質(zhì)、影響因素、培養(yǎng)方法以及對個體發(fā)展的意義等方面。

研究者探討了年齡、性別、自尊、自我概念及頑皮等人格特征變量與運動創(chuàng)造力的關(guān)系，Bournelli等人在對運動創(chuàng)造力與自我概念的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童關(guān)于母親接納程度的感知對兒童的運動創(chuàng)造力具有顯著的預測作用。[6]Trevlas等人研究發(fā)現(xiàn)頑皮與運動創(chuàng)造力顯著相關(guān)，[8]頑皮與身體自發(fā)性、社會自發(fā)性、認知自發(fā)性、明顯的樂觀性、幽默感等人格特征相關(guān)，有利于運動創(chuàng)造力的發(fā)展，這與玩耍有利于兒童發(fā)散思維能力發(fā)展結(jié)論相一致。

Scibinetti等人研究發(fā)現(xiàn)，運動創(chuàng)造力與一般創(chuàng)造性思維在流暢性和靈活性維度上相關(guān)顯著，這預示著產(chǎn)生大量創(chuàng)造性想法與產(chǎn)生大量創(chuàng)造性動作擁有相似的心理過程。當考慮創(chuàng)造執(zhí)行功能對運動創(chuàng)造力與一般創(chuàng)造性思維的影響時發(fā)現(xiàn)，在獨創(chuàng)性維度上，抑制執(zhí)行功能負向預測一般創(chuàng)造性思維，正向預測運動創(chuàng)造力，說明運動創(chuàng)造力具有一定的領(lǐng)域特殊性。[9]

Bournelli和Mountakis研究發(fā)現(xiàn)，針對兒童運動訓練的特殊教育程序可以促進個體運動創(chuàng)造力的發(fā)展，更令人鼓舞的是運動創(chuàng)造力的發(fā)展可以維持到個體的成人期。這說明運動創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，良好的環(huán)境與教育可以促進運動創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于個體的自我發(fā)展與完善。

四、未來展望

越來越多的研究者認識到運動創(chuàng)造力對于研究兒童創(chuàng)造力的重要性，相關(guān)研究不斷展開。但是目前關(guān)于運動創(chuàng)造力是否作為特殊領(lǐng)域創(chuàng)造力及與一般創(chuàng)造力的關(guān)系仍存在分歧與爭論，將來以明確運動創(chuàng)造力本質(zhì)及影響個體發(fā)展的機制問題的研究要進一步深入。運動能力發(fā)展的不同年齡階段是否會影響兒童的運動創(chuàng)造力的問題有待解決，并且培養(yǎng)兒童運動創(chuàng)造力的內(nèi)容與方法等教育者非常關(guān)心的問題，也有待進一步研究。運動創(chuàng)造力的研究應(yīng)吸取實驗學、測量學、生物學、醫(yī)學等各門學科先進的知識與方法，不斷完善研究手段與方法，從而更科學、準確地研究 運動創(chuàng)造力。

[1]Baer，J.，＆ Kaufman，J.C.Bridging generality and specificity:The assessment park theoretical(APT)model of creativity[J].Roeper Review ，2005，(27):158-163.

[2]Wyrick，W.The development of a test of motor creativity[J].Research Quarterly，1968，39:756-765.

[3]Maestu，J.＆ Trigo，E.Opening lines of research in motor creativity[Z].University of Lerida，1995.

[4]Trigo，E..Creative motoricity:a way to investigate[Z].University of A Coruna，2001.

[5]Bournelli，P.，＆ Mountakis，K.The development of motor creativity in elementary school children and its retension[J].Creativity Research Journal，2008，(20):1-9.

[6]Bournelli，P.，Makri，A.，＆ Mylonas，K.Motor Creativity and Self-Concept[J].Creativity Research Journal ，2009，21(1):104-110.

[7]Konstantinidou，E.，Pollatou，E.，＆ Zachopoulou，E..The effect of verbal instructions on preschool children＇s motor creativity[J].Inquiries in Sport and Physical Education ，2005，(3):90-97.

[8]Trevlas，E.，Matsouka，O.，＆ Zachopoulou，E.Relationship between Playfulness and Motor Creativity in Preschool Children[J].Creativity Research Journal，2003，173(5):535-543.

[9]Scibinetti，P.，Tocci，N.，＆ Pesce，C.Motor Creativity and Creative Thinking in Children:The Diverging Role of Inhibition[J].Creativity Research Journal，2011，23(3):262-272.