劉曉朦
(浙江師范大學(xué) 人文學(xué)院,浙江 金華 321004)
“要不”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的虛詞?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》(增訂本)解釋為:要不,見“不然”,連詞。1.如果不這樣;否則。引進(jìn)表示結(jié)果或結(jié)論的小句。也可以說“要不然,不然”。2.引進(jìn)與上文交替的情況。
史金生(2005)提出:“在口語(yǔ)中,‘要不’至少應(yīng)該包含四種用法:要不1連詞‘否則’;要不2連詞‘或者’;要不3副詞建議;要不4副詞‘難怪’”。曹秀玲,張磊(2009)從語(yǔ)法化梯度和主觀化等級(jí)方面加以解釋,提出“要不”具有假設(shè)、選擇、建議和醒悟四種語(yǔ)義。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,“要不”還沒有受到足夠的重視?!稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》把“要不”列為丙級(jí)詞,解釋為otherwise,orelse。常見的對(duì)外漢語(yǔ)教材如《博雅漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》等對(duì)“要不”一詞也提及甚少,還有一些解釋不合理的地方。
本文分析二語(yǔ)習(xí)得者使用“要不”過程中的出現(xiàn)偏誤,總結(jié)偏誤類型,提出教學(xué)建議。
偏誤,是針對(duì)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則而言的。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界將偏誤看做是一種差距,是所用的形式與所學(xué)的外語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)形式之間的差距。偏誤分析,就是發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程,這包括偏誤是怎樣產(chǎn)生的,在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)發(fā)生什么樣的偏誤,等等。偏誤分析的意義在于能夠使外語(yǔ)教學(xué)更為有效、更為有針對(duì)性。(魯健驥,1992)
我們?cè)趯?duì)40名留學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查之后,對(duì)得到的例句進(jìn)行分析,總結(jié)出了下面四種“要不”偏誤類型。
(一)混淆“要不”與“要”+否定副詞“不”。
“要”可作動(dòng)詞、助動(dòng)詞和連詞。連詞:①表示假設(shè);要是。用于口語(yǔ)。②連用兩個(gè)“要+就(是)”,表示非此即彼,第三個(gè)小句表示結(jié)論。也說“要么”。
在“要”+否定副詞“不”的偏誤中,“要”是假設(shè)連詞,要是。
例:(1)*要不快做,就趕不上了。
(2)*要不來上課,要不要去玩兒?
例(1)中“要不”放在句首,不符合“要不1”和“要不4”的用法;只有一個(gè)“要不”,不符合“要不2”的用法;“要不”與“就”搭配,不符合“要不3”的用法,即例(1)的用法不符合“要不”四種語(yǔ)義中的任何一種。
例(1)要表達(dá)“如果不快做,就趕不上了”。這里的“要”是“如果”的意思,“不”用來否定謂語(yǔ)“快做”,所以正確的表達(dá)應(yīng)該是:要是不快做,就趕不上了。同樣,例(2)中“要”表假設(shè),“不”否定“來上課”,應(yīng)為:要是不來上課,要不要去玩兒?
“要是”的否定形式為“要不是”。
(3)*要不我自己聽見,我可能還不會(huì)相信!
應(yīng)為:要不是我自己聽見,我可能還不會(huì)相信!
(二)象似性:混淆“要不”與“要不要”。
“要”屬于低級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),常出現(xiàn)在初級(jí)漢語(yǔ)教材中。如《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門篇(上)》十三課,詳細(xì)講解了“要”的用法,認(rèn)為:“要”的主要意思和用法有兩種,一是表示主觀意志上的要求,否定式是“不想”;二是表示客觀事實(shí)上的需要,否定式是“不用”。例:
(4)——你要買點(diǎn)兒菜回家嗎?
——今天我不想買菜,我想出去吃。
(5)——要不要帶雨傘?
——天氣很好,不用帶雨傘。
留學(xué)生通常學(xué)習(xí)四個(gè)月就可以基本掌握“要”和“要不要”的用法。而“要不”語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較難,許多被試在沒有學(xué)習(xí)過“要不”的情況下,為了完成對(duì)話或完成任務(wù),將具有象似性的“要不要”與“要不”混同,用“要不要”代替“要不”來造句,結(jié)果輸出的語(yǔ)言形式必然是不符合要求的。
(6)*你要不要參加HSK考試?
(7)*今天我去恒大,他去尖峰山,你要不我去還他一起去。
(三)“要不1”句中S1和S2的問題。
1.S1中缺少表達(dá)建議的詞語(yǔ)
“要不”連接的兩個(gè)分句S1、S2的關(guān)系可以有四種:(1)從已然到未然;(2)從已然到已然;(3)從未然到未然;(4)從未然到已然。
在第三、四種關(guān)系中,S1往往表示建議,未然;要表達(dá)建議,S1就需要有相應(yīng)的語(yǔ)言形式。漢語(yǔ)中“應(yīng)該”、“最好”、“還是……吧”、“要”等詞常用來表示建議,根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇使用不同的詞語(yǔ)。
二語(yǔ)習(xí)得者的S1句中常缺少表達(dá)建議的詞語(yǔ)。例如:(8)*你努力學(xué)習(xí),要不你的考試成績(jī)不好。
(9)*你向他請(qǐng)罪,要不他給你很生氣。
例(8)和(9)是給別人出主意,使對(duì)方在某一方面得到改進(jìn)或做到更好,應(yīng)添加“應(yīng)該”一詞。
(8)’你應(yīng)該努力學(xué)習(xí),要不你的考試成績(jī)不好。
(9)’你應(yīng)該向他請(qǐng)罪,要不他給你很生氣。
如果表達(dá)建議的語(yǔ)氣較重,則S1句中還可以使用“必須”、“一定”等詞。
(10)你必須努力學(xué)習(xí),要不就考試考得不好。
(11)你必須帶護(hù)照,要不不可以去外國(guó)。
2.S2中沒有表達(dá)未來時(shí)態(tài)的詞語(yǔ)
在第一、三種關(guān)系中,S2通常是未發(fā)生的,所以需要未來時(shí)的標(biāo)記,但留學(xué)生常忽略這一點(diǎn)。
(12)*你拿把傘走,要不你的衣服被雨打濕。
(13)*剛才他找你,你聯(lián)系他吧,要不他繼續(xù)找你。
上面兩個(gè)例句中的S2,“你的衣服被雨打濕”、“他繼續(xù)找你”,有過去時(shí)也有現(xiàn)在時(shí),句中都缺少表示未來時(shí)態(tài)的語(yǔ)法標(biāo)記。
“會(huì)”表示主觀推測(cè),句末用“的”表肯定;“該”表示推測(cè)已經(jīng)發(fā)生或確定將要發(fā)生,句末使用表達(dá)已然或變化的“了2”。
(12)’你拿把傘走,要不你的衣服會(huì)被雨打濕的。
(13)’剛才他找你,你聯(lián)系他吧,要不他該繼續(xù)找你了。
3.S1S2之間邏輯關(guān)系不正確
錢瑜(2011)分析了S1、S2之間的邏輯關(guān)系:(1)積極原因+要不+消極結(jié)果;(2)消極原因+要不+積極結(jié)果。留學(xué)生如果沒有掌握正確的語(yǔ)義邏輯關(guān)系,就可能產(chǎn)生偏誤。例:
(14)*我得馬上走,要不上火車了。
“得馬上走”是積極原因,“上火車”也是積極結(jié)果,犯了積極原因+要不+積極結(jié)果的錯(cuò)誤,改法有兩種:
(14)’我沒有馬上走,要不上火車了。(把積極原因改為消極原因)
(14)’’我得馬上走,要不上不了火車了。(把積極結(jié)果改為消極結(jié)果)
(四)“要不3”語(yǔ)氣詞搭配不當(dāng)。
“要不3”表建議,句末搭配語(yǔ)氣詞“吧”、“好嗎”,或省略語(yǔ)氣詞?!鞍伞庇迷谄硎咕淠┪?,表示建議、商量、請(qǐng)求等語(yǔ)氣;“好嗎”表詢問語(yǔ)氣;“嗎”表示說話人想要聽話人對(duì)所問的問題作出肯定或否定的回答。在理解語(yǔ)氣詞的使用范疇之后,下面兩條偏誤就不難解決了。
(15)*要不我們一起去玩嗎?
(16)*你回家嗎?要不我跟一起去北門嗎?
改法有兩種,拿例(15)來說:
(15)’要不我們一起去玩吧?
(15)’’要不我們一起去玩?
對(duì)“要不”進(jìn)行偏誤分析,最終目的是尋找最佳的教學(xué)策略,減少偏誤的發(fā)生。
(一)分階段教授“要不”。
“多項(xiàng)分流,交際領(lǐng)先”是功能主義的觀點(diǎn),也適用于語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)。我們立足實(shí)踐,從語(yǔ)法點(diǎn)難度和習(xí)得規(guī)律的角度提出“要不3—要不1—要不2—要不4”的教學(xué)次序?!耙?”適合放在中級(jí)口語(yǔ)教材中,“要不1”和“要不2”適合放入中級(jí)綜合教材,“要不4”因語(yǔ)法點(diǎn)較難,則適合高水平漢語(yǔ)教學(xué)。這樣的教學(xué)次序由淺入深、由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知心理。
(二)了解偏誤類型,各個(gè)擊破。
教師在教授“要不”語(yǔ)法點(diǎn)之前,應(yīng)該掌握它主要的偏誤類型。當(dāng)學(xué)生發(fā)生偏誤時(shí),先確定是詞法上的還是句法上的,如果是詞法上的,就考慮是不是與其他詞發(fā)生了混淆;如果是句法上的,就可以考慮小句是缺少成分還是語(yǔ)義關(guān)系不正確。將偏誤對(duì)號(hào)入座之后,教師就能夠準(zhǔn)確地提出修改方案,講解偏誤產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生糾正偏誤。在教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,靈活應(yīng)變,針對(duì)不同的偏誤積極思考教學(xué)對(duì)策。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法,注重言語(yǔ)策略。
我們建議,今后在對(duì)外漢語(yǔ)教材編纂過程中,在每一單元后增加語(yǔ)言功能模塊,根據(jù)教學(xué)對(duì)象,總結(jié)出與學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言功能要求,學(xué)習(xí)言語(yǔ)策略。
以初級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)道歉功能的言語(yǔ)策略為例,常見的表達(dá)方法有:(1)對(duì)不起:當(dāng)做錯(cuò)事情或?qū)e人造成麻煩時(shí),可以說“對(duì)不起”,較常用。例:對(duì)不起,我遲到了。(2)非常抱歉:當(dāng)對(duì)某件事感到遺憾或犯錯(cuò)較嚴(yán)重時(shí),可以說“非常抱歉”,較正式。例:非常抱歉,我現(xiàn)在很忙。(3)請(qǐng)?jiān)彛寒?dāng)想要得到別人的諒解時(shí),可以說“請(qǐng)?jiān)彙?,較禮貌。例:請(qǐng)?jiān)?,都是我的錯(cuò)。
言語(yǔ)策略教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是有效地減少了二語(yǔ)習(xí)得者因?yàn)檎Z(yǔ)言使用上的差異而導(dǎo)致的交際失敗或語(yǔ)用失誤。
(四)加強(qiáng)練習(xí),從“懂”到“會(huì)”。
真正學(xué)好語(yǔ)言,能夠把課文所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為自己的,能用于理解、表達(dá)和交際的語(yǔ)言材料。其中練習(xí)起著至關(guān)重要的作用,它不是單純地操練課文,而是運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造性,將語(yǔ)言材料理解、重組再應(yīng)用。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要注意控制偏誤,使其不發(fā)生或少發(fā)生,及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞(增訂本)[M].北京:商務(wù)印書館,1996.
[2]史金生.“要不”的語(yǔ)法化——語(yǔ)用機(jī)制及相關(guān)的形式變化[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).
[3]曹秀玲,張磊.“否則”類連詞的語(yǔ)法化梯度及其表現(xiàn)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2009,(6).
[4]魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1992,(1).
[5]錢瑜.漢語(yǔ)“否則”和“要不”的多維辨析[J].浙江師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2011.