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      幼兒文學(xué)創(chuàng)編中指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生思想內(nèi)容”的實(shí)踐探究

      2012-08-15 00:42:55周吉元
      文教資料 2012年6期
      關(guān)鍵詞:作文內(nèi)容幼兒

      周吉元

      (常州幼兒師范學(xué)校,江蘇 常州 213000)

      近年來,幼兒高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不喜歡創(chuàng)編、不會創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品的問題,一直困擾著《幼兒文學(xué)》教學(xué)的老師們。那么,幼師學(xué)生隨著年齡的增長,童年生活已經(jīng)淡出了他們的視野,他們創(chuàng)編兒歌、童話、幼兒故事等幼兒文學(xué)作品的潛能是否已經(jīng)退化?

      學(xué)生害怕幼兒文學(xué)創(chuàng)編,乃至害怕作文的原因究竟何在?帶著這個問題,我進(jìn)行了深入研究和學(xué)習(xí),并從指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生思想內(nèi)容”入手,進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。以下是我的感悟。

      一、實(shí)踐中的理性探究

      (一)教學(xué)案例。

      我們搞了一次“幼兒語言表達(dá)親子實(shí)踐活動”?;顒訉ο鬄橛變捍蟀喈厴I(yè)生15人。讓孩子們一起看完動畫片《孫悟空三打白骨精》后想一個問題:“孫悟空被師傅趕回花果山后很不開心,現(xiàn)在我們就來當(dāng)孫悟空的朋友,如果我們到孫大圣家去,一路上會經(jīng)過哪些地方?比方先來到什么洞或者什么山……再來到……發(fā)生哪些有趣的事情?”

      接下來,把幼兒分成三組,各組進(jìn)入專門的活動場地,進(jìn)行童話故事創(chuàng)編,并請家長根據(jù)錄音進(jìn)行創(chuàng)編故事的文字錄入。

      第一組5人,不予指導(dǎo),孩子獨(dú)立想象并說出故事。

      第二組5人:在問完上述問題后,直接出示教師設(shè)計(jì)的故事續(xù)編連環(huán)畫,請孩子對照圖畫獨(dú)立口述故事。

      第三組5人:在問完上述問題后,請幾個孩子先畫出拜訪孫大圣的路線設(shè)計(jì):“我們一路會經(jīng)過哪些地方?”然后讓他們繼續(xù)想象:“我們到達(dá)的各個地方都有哪些景物——比如樹林、草原或沙漠等;遇到哪些人——比如妖精或野獸等;發(fā)生了哪些有趣的事情?請接著畫下去。”接著孩子們就畫出了一幅幅《拜見孫大圣》的連環(huán)畫,最后我請每個孩子邀請其他小朋友合作,把故事里最有趣的部分表演一下。

      活動的結(jié)果是,第一組孩子只能口述150字左右,第二組孩子能看圖說話達(dá)350字,第三組孩子個個都能口述600多字的童話故事,而且創(chuàng)編的故事情節(jié)豐富多樣,也更有趣。

      (二)實(shí)踐探究。

      分析上述案例,我開始思考:決定第三組孩子實(shí)踐活動更成功的客觀因素是什么?或者說,第三組的教學(xué)設(shè)計(jì)比第一、第二組有何改進(jìn)之處?我認(rèn)為,第三組的教學(xué)通過畫和演的方式,讓學(xué)生詳細(xì)地構(gòu)思了作文的內(nèi)容。

      為了證明以上判斷,我查閱了大量的幼兒童話故事創(chuàng)編活動資料并發(fā)現(xiàn):前蘇聯(lián)一大批教育家就曾畢生探索和研究童話體作文教學(xué)。俄羅斯關(guān)于幼兒、小學(xué)低年級學(xué)生童話創(chuàng)編的教學(xué)活動已經(jīng)非常成熟,到小學(xué)二年級,俄羅斯學(xué)生就能寫2000字左右的故事。俄羅斯把幼兒和低年級學(xué)生童話創(chuàng)編的指導(dǎo)工作歸納為“產(chǎn)生思想內(nèi)容”與“表達(dá)思想內(nèi)容”[1],但他們是如何指導(dǎo)幼兒和低年級學(xué)生產(chǎn)生童話故事情節(jié)的,我至今尚未看到有關(guān)第一手研究資料。

      比較中外的作文教學(xué),區(qū)別顯而易見。我國作文教學(xué)的內(nèi)容一直歸納為“寫什么”和“怎么寫”兩個方面,這與俄羅斯作文指導(dǎo)的內(nèi)容歸納為“產(chǎn)生思想內(nèi)容”與“表達(dá)思想內(nèi)容”,是相近的。但近六十年來,我國從小學(xué)直到高中,從教材到教學(xué),作文教學(xué)貫穿的都只是寫作技巧指導(dǎo),也即都是圍繞著“怎么寫”進(jìn)行。比如現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》,雖然提出“情節(jié)是作品塑造形象、表現(xiàn)主題的中心環(huán)節(jié)”[2],但對如何指導(dǎo)幼師學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒文學(xué)作品的豐富情節(jié)只字不提。這就仿佛把一個人打成瘸子卻要求他快跑一般。這樣的作文教學(xué),效率之低下、學(xué)生寫作水平發(fā)展緩慢還是其次,學(xué)生遣詞造句的功底、寫作的技巧雖然在循環(huán)往復(fù)的作文練習(xí)中獲得提高,但因?yàn)闆]有給學(xué)生充分的“產(chǎn)生思想內(nèi)容”指導(dǎo),這是學(xué)生不會、不喜歡作文的原因之一。

      我認(rèn)為,在上述教學(xué)案例中,“畫路線圖—想象途中遇到的景物、人物和事件—自編自演精彩故事片段—口述故事”這一教學(xué)過程,就是指導(dǎo)學(xué)生不斷地想象、設(shè)計(jì)故事情節(jié)的過程,這就是“產(chǎn)生思想內(nèi)容”的過程;而說、畫、演,就是產(chǎn)生思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。于是,我在本校五年制學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》的教學(xué)中,無論是創(chuàng)編兒歌、幼兒詩,還是創(chuàng)編幼兒童話故事、幼兒故事,都十分重視學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容的過程(把寫作技巧的教學(xué)貫穿于作文評改之中)。由此,幼師學(xué)生的創(chuàng)編水平也有了明顯的提高??梢?,有效地指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生思想內(nèi)容”,具有十分重要的意義。

      二、實(shí)踐中的理性思考

      在指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生思想內(nèi)容”的過程中,我認(rèn)為,有兩個問題值得注意,即如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容的動機(jī)與如何指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想內(nèi)容。

      1.把活動的積極動機(jī)遷移到產(chǎn)生思想內(nèi)容的過程中。

      學(xué)生大多會積極參加各類文藝、體育表演活動,但如果要讓他們對活動進(jìn)行描述、報(bào)道、評論或總結(jié),他們就不會那么積極了??梢?,學(xué)生參加活動的積極動機(jī),不能直接遷移到寫作之中。由此,如何有效實(shí)現(xiàn)動機(jī)遷移,值得我們研究。比如,某校的舞蹈老師正在教學(xué)《傣族舞的基本動作及動作的連接》,舞蹈課的基本內(nèi)容是:老師先讓每個學(xué)生課外找一塊花布料制作一條傣族裙子,然后到網(wǎng)上搜索傣族舞的視頻并學(xué)一段傣族舞。課堂上,學(xué)生穿著自己制作的傣族裙,練著傣族舞,場景十分有趣。此時(shí),如果提供攝像、攝影工具,那么愿意效勞的學(xué)生一定不在少數(shù);如果在班上回放活動場景,學(xué)生就一定會爭相觀看,而且一定是指指點(diǎn)點(diǎn),喜笑顏開;如果老師在第二遍回放時(shí)多幾次暫停,讓學(xué)生說說接下來是誰在表演,有哪些基本動作,學(xué)生一定能夠互相補(bǔ)充,大概地描述出來;接著老師安排一個課外活動:把自己的經(jīng)驗(yàn)編成口訣教給新生友好班的同學(xué),要求全體學(xué)生一對一地相互輔導(dǎo)。學(xué)生便會積極地把基本動作整理成一連串的口訣,并詳細(xì)地給新生介紹口訣的具體意義。這樣,學(xué)生參與活動的積極動機(jī)就不斷地遷移到產(chǎn)生思想內(nèi)容的活動之中了。

      2.要豐富學(xué)生的生活,更要指導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生思想內(nèi)容”。

      我們常常精心設(shè)計(jì)各種活動,比如指導(dǎo)學(xué)生參加表演、參觀、讀書、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些活動充實(shí)了學(xué)生的生活,從而給學(xué)生提供了充分的寫作素材。但學(xué)生“生活積淀的過程”是否可以等同于“產(chǎn)生思想內(nèi)容的過程”?對此,我們?nèi)狈ρ芯?,而國?nèi)的一些公開課教學(xué)也常常給我們以誤導(dǎo)。比如某公開課上,全國某著名特級教師在教小學(xué)生寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作文時(shí),先是用半節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后緊接著就布置作業(yè):把實(shí)驗(yàn)的過程寫成一篇記敘文。半個小時(shí)過去了,學(xué)生果然個個寫出了精彩的作文,博得了聽課老師的好評。我認(rèn)為,這些學(xué)生如果不是經(jīng)過專門訓(xùn)練,那也一定是挑選出來的。因?yàn)樵谖覀兊某B(tài)教學(xué)中,許多學(xué)生喜歡看《明朝那些事兒》,有的甚至反復(fù)看了幾遍,但要他們談?wù)剬ζ渲袔讉€人物的看法,卻是三言兩語就無話可說了——這是很正常的,因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)思想是以產(chǎn)生思想內(nèi)容為前提的,而產(chǎn)生思想內(nèi)容必須經(jīng)歷一個獨(dú)特過程。

      因此,上述的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì):課外老師可以布置一個大家喜歡的作業(yè):“你們會畫京劇臉譜嗎?現(xiàn)在要幾張明朝人物的臉譜,請你們幫著畫吧。”面對學(xué)生送來的臉譜,老師可以問為什么這么設(shè)計(jì)。于是,討論就開始了,老師可以和學(xué)生一起評論各個人物,分析臉譜的畫面是否符合人物的年齡、身份、外貌、個性特點(diǎn)。最后,可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)對臉譜進(jìn)行修改或加工。這樣“讀書—畫臉譜—反思—加工”的過程,成為產(chǎn)生思想內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)大膽想象,并利用說一說、演一演、畫一畫等多樣的活動具體地構(gòu)思寫作的梗概,在頭腦中形成作文的具體內(nèi)容,也就完成了產(chǎn)生思想內(nèi)容的過程。

      [1]吳立崗.語文教育尋蹤[M].北京:人民教育出版社,2010.

      [2]中學(xué)語文室.幼兒文學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2008.

      [3]李瑩,肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

      [4]凌云國.學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位及設(shè)置構(gòu)想[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),2011.4.

      [5]方以蘇.怎樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作幼兒文學(xué)[J].http://www.lajsjx.com,2007.1.

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