高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

劉麗

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

劉麗

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

在高職院校中開展有效的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定有著十分重要的意義。本文從隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)模式、管理體系三方面探討如何有效開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的問題。

高職院校 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著高校的擴(kuò)招，很多高職院校的畢業(yè)生在從學(xué)校走入實(shí)際工作崗位的過程中，缺乏明確的自我定位和清晰的職業(yè)認(rèn)知，在找工作時(shí)四處碰壁；企業(yè)在招聘時(shí)也是困難重重，很難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀畢業(yè)生，出現(xiàn)供需兩難的局面。因此，在高職院校中開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)有著十分重要的意義。我結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)于如何有效地開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這一問題進(jìn)行了一些探索。

1.高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.1 指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱，缺乏專業(yè)性。

目前，很大一部分高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)人員由輔導(dǎo)員擔(dān)任，存在著人手少，專業(yè)化程度低的情況。一些剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員，雖然平時(shí)與學(xué)生接觸多，了解學(xué)生的需求，但是由于自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，僅靠個(gè)人的經(jīng)歷及查閱一些資料來指導(dǎo)學(xué)生，存在著現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、邊學(xué)邊指導(dǎo)、紙上談兵的現(xiàn)象，難以對(duì)學(xué)生提供有效的、針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

1.2 工作對(duì)象狹窄，缺乏連貫性。

目前，相當(dāng)一部分高職院校存在職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象范圍狹窄的問題。很多高職院校忽略了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全程化的指導(dǎo)過程，需要從一年級(jí)學(xué)生入手并要貫穿整個(gè)在校教育，他們往往只重視對(duì)高年級(jí)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，這種狀況使得就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏一定的連貫性。

1.3 指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性。

許多高職院校的指導(dǎo)只是停留在政策解說、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)，講授的內(nèi)容空洞乏味，千人一面，沒有新意，尤其是在對(duì)學(xué)生的個(gè)性塑造、潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德教育等方面著力較少，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性的指導(dǎo)，不能完全滿足學(xué)生個(gè)性和職業(yè)發(fā)展的需要。

1.4 指導(dǎo)形式單一，缺乏實(shí)踐性。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)踐性和參與性，需要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和個(gè)人實(shí)際，因而尤其不能紙上談兵。然而目前，高職院校一般采取的單一的集體授課或講座的形式，大多數(shù)是由老師或者專家講解，理論知識(shí)偏多，學(xué)生參與性低，普遍缺乏實(shí)踐性方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺“不實(shí)用”。

1.5 指導(dǎo)過程與結(jié)果脫節(jié)，缺乏實(shí)效性。

相比較于招生和專業(yè)教學(xué)工作，高職院校大學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)往往處于比較次要的位置，因此為此投入的人力、物力、財(cái)力比較有限。很多高職院校主要的兩種指導(dǎo)方式講座與集體授課，也是流于形式，走過場(chǎng)，缺乏有效的跟蹤、反饋、再指導(dǎo)的管理體系的建立。比如一個(gè)學(xué)年只開展1到2次集體講座，只關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力提升的跟蹤與評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是聽起來激動(dòng)，事后沒有行動(dòng)，效果不明顯；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)雖然納入課堂教學(xué)，但也只是以公選課的形式進(jìn)行大班教學(xué)，并且課時(shí)有限、評(píng)價(jià)形式單一，往往只是由老師通過考試等形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際的操作能力的評(píng)價(jià)，并且課程結(jié)束后就很少有針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)，這樣就沒有把學(xué)生的規(guī)劃和實(shí)際行動(dòng)統(tǒng)一起來，嚴(yán)重影響了該門課程的實(shí)效性。

2.高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)策

2.1 專職與兼職相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)化與全員化的隊(duì)伍建設(shè)。

2.2.1 培養(yǎng)專業(yè)化的專職指導(dǎo)隊(duì)伍

針對(duì)年輕輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，高職院校需要鼓勵(lì)和支持他們參加國家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考試，參加心理健康教育課程培訓(xùn)和人才測(cè)評(píng)、心理測(cè)評(píng)技術(shù)學(xué)習(xí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，全面提高自身素質(zhì)，走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的道路，更好地為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

2.2.2 組建全員化的兼職工作隊(duì)伍

要提高職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)成效，還要注意引導(dǎo)全體教師關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作?？梢怨膭?lì)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等結(jié)合自身工作開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。還可以從校外聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)專家、企業(yè)人力資源專家、企業(yè)家、成功校友，利用他們的專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，舉辦專題講座、形勢(shì)報(bào)告會(huì)、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、用人單位要求和求職面試的技巧等，從而形成全員關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍。

2.2 課堂與課外相結(jié)合，構(gòu)建全程化與全方位的指導(dǎo)模式。

2.2.1 完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)

作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)最直接、最具普及性的手段之一，高職院?？梢砸源髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)為突破口，構(gòu)建全程化指導(dǎo)模式。具體可以將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)三年，從時(shí)間上解決連貫性問題。還可以根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)的需求與個(gè)性特點(diǎn)等，分別開展形式、內(nèi)容不同的差異化和針對(duì)性的指導(dǎo)，比如一年級(jí)職業(yè)生涯探索期，重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)和自我的全面評(píng)估；二年級(jí)職業(yè)定向期，重點(diǎn)是專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；三年級(jí)職業(yè)抉擇期，重點(diǎn)是掌握求職、應(yīng)聘和面試技巧。除此以外，高職院校還應(yīng)該采取多樣化的課堂教學(xué)模式，可以以討論為主，輔以情景式、問題式教學(xué)，或者模擬實(shí)際工作環(huán)境和招聘環(huán)境進(jìn)行實(shí)景教學(xué)，改變純理論講授模式，使學(xué)生如親臨其境，有效激發(fā)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.2 加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的開展與指導(dǎo)

除了課堂上的講授之外，高職院校尤其還需要注重課外實(shí)踐活動(dòng)的開展與指導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位立體化的指導(dǎo)，讓學(xué)生變被動(dòng)的指導(dǎo)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)用性與實(shí)效性。比如開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽，帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，等等，通過以賽代練，學(xué)生可以更好地做好職業(yè)定位，掌握過硬的專業(yè)技能和有效的求職技能；另外，還可以通過開展專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)性的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面能力的提高提供有效的實(shí)現(xiàn)途徑。除此以外，還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)演練，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)能夠進(jìn)行更好的規(guī)劃和調(diào)整，提高自身的就業(yè)能力。

2.3 過程與結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建信息化和互動(dòng)式的管理體系。

可以利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)學(xué)生、老師、社會(huì)三方面互動(dòng)的信息化網(wǎng)絡(luò)化交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。一方面為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，及時(shí)記錄學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)了解和職業(yè)決策，以及職業(yè)定位等過程，了解該指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握的幫助程度，以及在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的促進(jìn)程度，加強(qiáng)過程化的管理。另一方面通過這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)、教師跟蹤與反饋，用人單位參與的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，可以為老師課堂的考核提供多方面的參考依據(jù)，同時(shí)還可以及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)與反饋，使這項(xiàng)工作真正地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

［1］洪春華，杜小華.高職院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.惠州學(xué)院報(bào)，2010，（2）：100-101.

［2］李云飛.高等職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育研究［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（3）：90-91.

［3］李照清.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（9）：104-105.

［4］周曉東.高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］.考試周刊，2010，（23）：201-202.