周衛(wèi)紅

（江西省宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 宜春 336000）

在寫人記事類文章中，人物是全篇的靈魂，要想真正寫好一篇寫人的文章，務(wù)必要讓文中的人物“有血有肉”立體化，個(gè)性鮮明“活”起來(lái)?？墒?，僅憑在行文時(shí)貼標(biāo)簽，寫上諸如“這是一個(gè)冷漠的人”、“那是一位熱情的人”等語(yǔ)句是行不通的，應(yīng)該對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫（此處不僅限于動(dòng)作細(xì)節(jié)），讓人物本身“說(shuō)話”，使形象豐滿起來(lái)。也就是說(shuō)，對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行具體而細(xì)致的描寫，刻畫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，展示出人物的思想感情，才能塑造出一個(gè)個(gè)真實(shí)的、有感情的“人”。

在作文教學(xué)中，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生了解并掌握細(xì)節(jié)描寫呢？和許多語(yǔ)文教師一樣，我一直在苦苦尋找最實(shí)用的方法。影視劇中常用的特寫鏡頭給了我很多啟示。特寫鏡頭是影視作品中視距最近的鏡頭，可使表現(xiàn)對(duì)象從周圍環(huán)境中凸顯出來(lái)，形成清晰的視聽(tīng)感受，取得強(qiáng)調(diào)的效果。特寫鏡頭能表現(xiàn)人物細(xì)微的情緒變化，揭示人物心靈瞬間的動(dòng)向，使觀眾在視覺(jué)和心理上受到強(qiáng)烈的感染。

這樣看來(lái)，細(xì)節(jié)描寫與特寫鏡頭有不少相同之處：一是都有鮮明的目標(biāo)人物，所表現(xiàn)的人物是創(chuàng)作者根據(jù)特寫目的早已選定的；二是都會(huì)選取能表現(xiàn)人物思想性格的最突出的方面進(jìn)行刻畫，或者外貌、或者神態(tài)、或者動(dòng)作，也可能是幾方面相結(jié)合；三是效果相同，都能給觀眾或讀者留下深刻印象。二者關(guān)系不可分，影視作品中的特定鏡頭可以轉(zhuǎn)換成生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫也可以拍攝成精彩傳神的特寫鏡頭。如果在作文教學(xué)中能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)而巧妙地展示影視作品中的特寫鏡頭，無(wú)疑就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫水平的提高。

在平時(shí)的作文批改中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在塑造形象上容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：細(xì)節(jié)嚴(yán)重缺乏，形象蒼白無(wú)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞?！睘樽寣W(xué)生駕輕就熟地塑造出栩栩如生的人物形象，我嘗試在作文教學(xué)中，巧妙借助特寫鏡頭進(jìn)行了三個(gè)階段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用心細(xì)致觀察的習(xí)慣，掌握并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法。現(xiàn)闡述如下，以拋磚引玉。

第一階段，借助特寫鏡頭，進(jìn)行文本細(xì)讀，了解細(xì)節(jié)描寫。

要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，首先必須讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的方法，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能自己發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的方法，深刻領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫之精妙，將為其掌握描寫技巧奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果在文本細(xì)讀的同時(shí)，適當(dāng)穿插展示相關(guān)的特寫鏡頭，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們對(duì)人物的音容笑貌、舉止言談?dòng)懈庇^更深切的感受，相信學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

例如小說(shuō)《孔乙己》中的細(xì)節(jié)：“孔乙己喝過(guò)半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原。旁人便又問(wèn)道，‘孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)真認(rèn)識(shí)字么？’孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說(shuō)道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？’孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了?！边@里對(duì)孔乙己的神態(tài)進(jìn)行了極其細(xì)致的描繪，“不屑置辯的神氣”是孔乙己自命清高的真實(shí)畫像，而“頹唐不安”與“臉上籠上了一層灰色”則是把孔乙己這個(gè)窮困潦倒的迂腐封建社會(huì)知識(shí)分子連僅存的“驕傲”都被人肆意嘲諷時(shí)的可憐情態(tài)放大了給人看的。越劇電影《孔乙己》中此情景被演員演繹得可謂淋漓盡致，播放視頻能讓學(xué)生對(duì)描寫人物神態(tài)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，在教師適機(jī)指導(dǎo)之下，會(huì)很快發(fā)現(xiàn)神態(tài)描寫應(yīng)該重點(diǎn)抓住細(xì)微的變化。同樣，電影《孔乙己》也細(xì)致表現(xiàn)了孔乙己語(yǔ)言的特現(xiàn)鏡頭——分茴香豆，能深化學(xué)生對(duì)孔乙己形象的把握程度，其中頗具江浙韻味的“不多不多！多乎哉？不多也……”入耳即覺(jué)迂腐可笑，伴隨著畫面，一股十足的酸味撲面而來(lái)。笑過(guò)之余，學(xué)生已領(lǐng)悟符合人物思想性格特點(diǎn)的語(yǔ)言是如此真實(shí)。

根據(jù)實(shí)際需要，教學(xué)時(shí)可以選擇先展示特寫鏡頭再細(xì)讀文本，也可以先細(xì)讀文本再展示特寫鏡頭，或邊細(xì)讀文本邊展示特寫鏡頭。興趣是最好的老師，在第一階段中，展示特寫鏡頭是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，直接感受細(xì)節(jié)描寫的妙處，更增加作文教學(xué)的魅力。

第二階段，借助特寫鏡頭，進(jìn)行片段訓(xùn)練，學(xué)用細(xì)節(jié)描寫。

在了解歸納細(xì)節(jié)描寫方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行第二階段的訓(xùn)練。要借助影視作品特寫鏡頭，有目標(biāo)有步驟地進(jìn)行描寫片段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以搜集學(xué)生熟悉和關(guān)注的公眾人物，如體育明星、演藝名人的影像資料中的特寫鏡頭，利用多媒體適時(shí)展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生熟悉喜愛(ài)的籃球明星姚明，外貌有突出特點(diǎn)，我播放視頻特寫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察姚明的面容，發(fā)現(xiàn)其眼睛的獨(dú)特之處。下面是學(xué)生的習(xí)作：“一襲白衣由遠(yuǎn)而近，終于看清了一一濃密粗長(zhǎng)的雙眉下，雙眼透著堅(jiān)毅睿智的光芒，微抿的唇角向右翹起，露出的笑容里分明寫滿堅(jiān)定。”好一個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)毅的姚明形象。汶川地震救災(zāi)小英雄林浩出現(xiàn)在公眾面前時(shí)，神情語(yǔ)言稚氣可愛(ài)，觀看這個(gè)特寫鏡頭，學(xué)生立即抓住林浩的神態(tài)變化和語(yǔ)言，寫了下面的文字：“他黝黑的小臉上霎時(shí)綻開(kāi)一朵燦爛的太陽(yáng)花，露出潔白的小牙齒，調(diào)皮的小酒窩里盛滿誘人的快樂(lè)。他大聲對(duì)鞠萍姐姐說(shuō)：‘我要快點(diǎn)長(zhǎng)出頭發(fā)，我要回到學(xué)校讀書！’”下面是學(xué)生觀看魔術(shù)師劉謙表演時(shí)對(duì)他神態(tài)的描寫：“看似單薄瘦弱的身體里卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的能量，清澈的雙眸迸射著機(jī)智的光芒，右嘴角夸張似的向上一揚(yáng)，對(duì)，就是他的招牌微笑！”觀看郭晶晶跳水的特寫鏡頭，學(xué)生寫下了：“她凝神屏氣，繃直身體，似是紋絲不動(dòng)，接著，雙臂緩緩向上畫個(gè)半圓后穩(wěn)穩(wěn)定住，懸于頭頂。忽然，雙膝微微一曲，身子朝前稍稍一傾，腳尖輕輕一點(diǎn)，腳跟迅速提起，身體輕盈地彈向空中，緊接一個(gè)利索的270度直體旋轉(zhuǎn)，再折身敏捷地插入水中，猶如身姿輕巧的海豚霎時(shí)融入碧水，只泛起一圈圈漣漪……”

借助影像中的特寫鏡頭指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鏡頭中人物的頭部、眼睛、手部、身體上或服飾上的特殊標(biāo)志、手持的特殊物件及細(xì)微的神態(tài)動(dòng)作變化，聽(tīng)清人物有個(gè)性的語(yǔ)言，然后對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，使人物形象更加豐滿。學(xué)生們?cè)谟^察特寫鏡頭與片段訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫。

第三階段，借助“特寫鏡頭”，描摹人物形象，享受細(xì)節(jié)描寫。

第三階段里所說(shuō)的“特寫鏡頭”，并非前兩個(gè)階段訓(xùn)練中提及的影視作品的特寫鏡頭，而是特指學(xué)生作文中，那些為刻畫人物形象從筆端汩汩流淌的生動(dòng)活潑、細(xì)膩傳神的文字。因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的最佳教學(xué)效果是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：自己的眼睛是細(xì)致觀察生活的“攝像頭”，自己手中的筆是展示感人場(chǎng)景的“播放器”，自己作文中的細(xì)節(jié)描寫就是描摹人物面貌、突出人物特性的“特寫鏡頭”。

在這個(gè)階段的訓(xùn)練中，我預(yù)先拍攝了學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，選擇其中特點(diǎn)突出、個(gè)性鮮明的人物特寫利用多媒體加以展示。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，我還發(fā)動(dòng)學(xué)生自主拍攝加以展示。待學(xué)生們細(xì)致觀察這些表現(xiàn)自己身邊人物的特寫鏡頭后，再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。接著，引導(dǎo)學(xué)生跳出“攝影鏡頭”的框框，學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的眼睛這個(gè)特殊的“攝像頭”，特別關(guān)注某個(gè)人物，仔細(xì)觀察其外貌、神態(tài)、動(dòng)作等。最后，選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，運(yùn)用巧妙的修辭，整合多樣的句式對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行具體描繪和摹寫，描繪成別具一格的“特寫鏡頭”，讓人物自己“站起來(lái)”，自己“說(shuō)話”，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲。

事實(shí)證明，到了第三個(gè)階段，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫水平有很大提高，能運(yùn)用自己的眼睛等感覺(jué)器官，用心觀察生活中的人物，熟練運(yùn)用各種方法對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫?？粗约鹤魑闹械娜宋镄蜗笠?yàn)榧?xì)節(jié)描寫而逐漸變得有血有肉，個(gè)性鮮明起來(lái)，學(xué)生們?cè)趯懽髦畜w驗(yàn)到的快樂(lè)不言而喻。在我舉行的“特寫鏡頭原創(chuàng)文字優(yōu)秀作品評(píng)比”活動(dòng)中，學(xué)生們自信地朗讀自己的人物細(xì)節(jié)描寫片段，讓其他同學(xué)猜姓名：“他呀，蘋果似的潔凈的圓臉上，小得出奇的眼睛微睜微閉，一臉倦容，唉，讓人總也弄不明白地究竟是睡是醒，可一談到吃東西，小眼睛登時(shí)雪亮起來(lái)，小嘴說(shuō)起來(lái)又啪啪啪的沒(méi)個(gè)停歇……”還未讀完，學(xué)生們就異口同聲說(shuō)：“張彬鑫！”一個(gè)描寫同學(xué)找試卷的細(xì)節(jié)更是惟妙惟肖：“小楊慌慌張張拽出書包，揪住包底朝課桌上一倒，嘩……下了一場(chǎng)書面。雙手在書堆里扒拉著，抓出一本書翻翻，沒(méi)有，又拎起一本筆記再翻翻，還是沒(méi)有！他急了，加快了手與書的接觸頻率，書不斷地向地面啪啪飛去，卷子如人間蒸發(fā)了一般了無(wú)蹤影?！?/p>

作文中的人物細(xì)節(jié)描寫，如繪畫作品中的精筆細(xì)描，運(yùn)筆越細(xì)膩形象越具體；如影視作品中的特寫鏡頭，鏡頭放得越大形象越突出。巧妙借助特寫鏡頭，對(duì)于提高學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫水平確有實(shí)效。特別提醒注意的是，教師在借助特寫鏡頭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必要認(rèn)識(shí)到展示特寫鏡頭是為培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力與水平服務(wù)的，在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該以提高寫作水平為主，展示特寫鏡頭為輔。