時(shí)紅燕
(洛陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471022)
對(duì)高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
時(shí)紅燕
(洛陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471022)
文章分析研究當(dāng)前高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)問題:課程結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐課時(shí)少;教學(xué)模式僵化,理論與實(shí)踐脫節(jié);實(shí)驗(yàn)條件較落后,學(xué)生生均實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少;實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不完整,未形成體系。針對(duì)這些問題,結(jié)合一些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)實(shí)踐,作者提出完善高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式四個(gè)方面的途徑,具有較強(qiáng)的操作性和適用性。
高等師范院校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新速度日益加快,對(duì)大學(xué)教育的要求越來越高,高等師范院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)同樣要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、具備綜合素質(zhì)的人才。其中,突出培養(yǎng)和提高廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能尤為關(guān)鍵,因?yàn)檫@種應(yīng)用能力的培養(yǎng)更符合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的需求。
今天媒體需要的人才有一個(gè)共同特征,即“招之即來,來之能戰(zhàn),戰(zhàn)之能勝”。這種“早上手,后勁足”的要求,對(duì)媒體工作人員要求很高。[1]廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí),只有具備選題策劃、現(xiàn)場(chǎng)采訪、攝像、編輯合成等穩(wěn)固的基本知識(shí)和熟練的操作應(yīng)用能力,才能在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的情況下,提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,增加就業(yè)成功的籌碼。長(zhǎng)期來看,只有掌握了這些能力,才能在職場(chǎng)上積極有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),拓寬發(fā)展空間。因此,立足專業(yè)本身的特色,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),更具有強(qiáng)大的實(shí)踐能力就成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的關(guān)鍵。
(一)課程結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐課時(shí)少。
一些高等師范院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,理論課開得較多,覆蓋面過大,占據(jù)了較大比例的課時(shí)量,擠壓了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),出現(xiàn)了理論課和實(shí)踐課課時(shí)比例的失衡。這樣造成學(xué)生四年接收到的大部分知識(shí)都是從理論到理論,欠缺專業(yè)要求的操作技能和創(chuàng)新能力,也就難以滿足企業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)的要求。還有一些院校雖然開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程,但因?yàn)閹熧Y力量薄弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等問題,在實(shí)際教學(xué)過程中,還是以理論講授為主,壓縮了實(shí)踐課時(shí),甚至取消了實(shí)踐環(huán)節(jié);或者即使有了實(shí)驗(yàn)課仍然采用封閉式教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐僅僅局限于少量的課堂時(shí)間,下了課實(shí)踐也隨之結(jié)束。
(二)教學(xué)模式僵化,理論與實(shí)踐脫節(jié)。
鑒于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn),在理論課的講授中,也應(yīng)包含實(shí)踐教學(xué)的部分。像《試聽語(yǔ)言》、《影視藝術(shù)導(dǎo)論》、《電視專題與專欄》等課程,盡管看起來是傳統(tǒng)的理論課,以課堂講授為主,但這些課程也要有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),像課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐等。但是,囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,部分高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論課教學(xué)模式僵化。一方面,在課堂上過于重視理論知識(shí)的講授,忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和操作性,造成學(xué)生接收到的理論知識(shí)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面,忽視學(xué)科特點(diǎn),不講究教學(xué)方法的多樣性、新穎性和互動(dòng)性,只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué),缺乏一種面向?qū)嵺`的靈活性,造成教學(xué)效果事倍功半。
(三)實(shí)驗(yàn)條件較落后,學(xué)生生均實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少。
目前,除了中國(guó)傳媒大學(xué)等少數(shù)專業(yè)院校外,國(guó)內(nèi)大部分開設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的院校普遍存在著實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題,這是一個(gè)硬傷。院校為了緩解攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中常采用分組的方法進(jìn)行,一個(gè)班分成三到四個(gè)小組,甚至有些班級(jí)學(xué)生多的話要分成七、八個(gè)小組。一次課只能一個(gè)小組上課,這樣一學(xué)期下來,學(xué)生做不了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課題。像《電視攝像》、《非線性編輯》等課程的學(xué)習(xí),學(xué)生首先要熟悉攝像機(jī)、非線性編輯等設(shè)備的特點(diǎn)和操作原理,再進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí),掌握相關(guān)的技能、技巧,進(jìn)而才能進(jìn)行廣播電視節(jié)目創(chuàng)作實(shí)踐,這是一個(gè)由易入難的過程。但是,由于設(shè)備數(shù)量少,平均每個(gè)學(xué)生接觸設(shè)備的時(shí)間都很有限,一學(xué)期下來,可能學(xué)生只是對(duì)設(shè)備的功能、特性有比較熟悉的認(rèn)識(shí),但對(duì)設(shè)備的操作技巧、在節(jié)目創(chuàng)作中的使用規(guī)律要熟練掌握就很難說。
(四)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不完整,未形成體系化。
當(dāng)前一些高等師范院校在開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)比較隨意,不是從專業(yè)的客觀特點(diǎn)和屬性出發(fā)進(jìn)行考慮,而是遵從學(xué)校的主觀想法和意愿的。有些院校過于重視理論講授,把節(jié)目的選題策劃、編輯技巧、欄目包裝等課程的理論課時(shí)安排得很充足,但實(shí)踐課時(shí)卻少得可憐,造成學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力的欠缺;有些院校安排了電視攝像、編輯制作等實(shí)驗(yàn)課程,卻沒有整體性地安排新聞采訪、選題策劃、解說詞寫作等配套課程的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn),造成學(xué)生節(jié)目創(chuàng)作中某一單項(xiàng)環(huán)節(jié)能力的欠缺。不管哪種情況的出現(xiàn),都是不科學(xué)的。
(一)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大部分課程都非常倚重實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐過程必不可少,像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《影視數(shù)字合成技術(shù)》等,這些專業(yè)技能的核心課程往往強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,甚至?xí)悠貙?shí)踐。設(shè)置這些課程,一定要保證足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)。一般來說,每門課程需要安排總課時(shí)的1/2、2/3甚至全部作為實(shí)踐課時(shí)。同時(shí),像《視聽語(yǔ)言》、《電視節(jié)目策劃》、《電視專題與專欄》等傳統(tǒng)理論課程,也要明確拆分出理論教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)。因此,這些課程也需要安排總課時(shí)的1/3甚至1/2作為實(shí)踐課時(shí)。我?!兑暵犝Z(yǔ)言》、《電視專題與專欄》課程分別為54學(xué)時(shí),其中各有18學(xué)時(shí)是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí);《電視節(jié)目策劃》共36學(xué)時(shí),其中18學(xué)時(shí)為實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。
(二)采用多樣化的教學(xué)方法。
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上,在專業(yè)理論課的授課過程中也要有所體現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念,在講解時(shí)要多用案例教學(xué)法、觀摩法、小組討論法、互動(dòng)式啟發(fā)法等,對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的變革,使“空洞抽象”的理論知識(shí)滲透在“具體形象”的節(jié)目實(shí)例中,使“單調(diào)乏味”的課堂變成“互動(dòng)探討”的生動(dòng)場(chǎng)所。
一些基礎(chǔ)理論課程的講授,一定要多用這些方法。像《廣播電視概論》、《視聽語(yǔ)言》、《影視藝術(shù)導(dǎo)論》等課程,只講解課本知識(shí)內(nèi)容會(huì)很枯燥、很生硬,如果有效運(yùn)用觀摩法、案例教學(xué)法,教師選取或?qū)W生自己找出和知識(shí)對(duì)應(yīng)的經(jīng)典、最新影視節(jié)目中的畫面、片段,依托作品實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí),就會(huì)容易引起學(xué)生的興趣和共鳴,再讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)的討論中,教學(xué)效果自然就會(huì)不錯(cuò)。同時(shí),像《電視專題與專欄》、《電視作品解讀與賞析》、《電視畫面編輯》等課程,在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),案例的選擇可以擴(kuò)大范圍,不僅可以找影視作品中的案例,更要把學(xué)生課外自己做的節(jié)目拿到課堂,大家共同觀摩,進(jìn)行討論、交流,這樣就能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,認(rèn)清自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,總結(jié)不足,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、層次化。
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要科學(xué)、合理地安排實(shí)驗(yàn)課,講究對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的完整性、體系化,涵蓋對(duì)學(xué)生編、導(dǎo)、攝、錄、制等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要有三種不同的類型:基礎(chǔ)性試驗(yàn)、驗(yàn)證性綜合實(shí)驗(yàn)和原創(chuàng)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),學(xué)生主要學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)專業(yè)設(shè)備、軟件的操作和使用技巧,如非線性編輯系統(tǒng)、攝像機(jī)、影視數(shù)字合成軟件等,從不會(huì)到會(huì),由不熟練到熟練。驗(yàn)證性綜合實(shí)驗(yàn),在學(xué)生掌握了基本的視音頻制作技術(shù)手段后,教師設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,讓學(xué)生在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解和掌握畫面構(gòu)圖、角度、編輯、包裝、合成等方面的基礎(chǔ)理論。[2]原創(chuàng)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上不做主題、形式等各方面的設(shè)定,學(xué)生自由結(jié)合小組,自主選題、策劃,利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,在課外時(shí)間拍攝、采訪、編輯制作。
(四)改革考核方式。
不管是課內(nèi)技能訓(xùn)練還是興趣小組、社團(tuán)組織等實(shí)踐活動(dòng),對(duì)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最好途徑就是讓學(xué)生提交實(shí)踐作品,從作品的完成情況了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握程度。同時(shí),改革一些課程的考核方式和成績(jī)構(gòu)成比例,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)分,并在課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中予以反映。這種量化考核的形式讓學(xué)生更加重視專業(yè)操作技能的提高,引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》等課程屬于實(shí)踐課程,在教學(xué)過程中理論講授的比例較少,因此,這些課程就不適宜用卷面命題的方式進(jìn)行考試,可以采用平時(shí)成績(jī)加提交作品的形式進(jìn)行考核。
比如其中的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程,制定如下期末考試方案:學(xué)生成績(jī)組成(百分制)=平時(shí)成績(jī)(40%)+期末作品成績(jī)(60%)。平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出分?jǐn)?shù),包括:出勤率(10%)+平時(shí)作業(yè)(30%)。平時(shí)作業(yè)可以是策劃文案、劇本等文字,也可以是片子。期末作品內(nèi)容可以是兩種內(nèi)容選一:創(chuàng)意短片類(含mv、廣告等),片長(zhǎng)8分鐘以內(nèi),要求有創(chuàng)意稿,劇本提綱,影視劇本,分鏡頭本、組內(nèi)分工和拍攝心得等文字內(nèi)容或者紀(jì)錄片、電視新聞節(jié)目、綜藝節(jié)目等,片長(zhǎng)不少于8分鐘,不超過20分鐘,要求有策劃文案,拍攝提綱、拍攝過程、組內(nèi)分工和拍攝心得等文字內(nèi)容。
廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),不僅需要學(xué)校硬件設(shè)備的支持、配套,師資力量的補(bǔ)充,培養(yǎng)大綱的完善,還需要教師教學(xué)方法的改進(jìn)及專業(yè)考核、評(píng)估方式的改革與完善等,每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況都會(huì)最終影響實(shí)踐教學(xué)的開展,進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果,而且每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施都是一個(gè)值得深入研究的課題。因此,盡管我做了詳盡的調(diào)查分析,并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面提出了完善高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的途徑,但有些途徑的微觀操作還需要做進(jìn)一步、更細(xì)致的研究。
[1]張新剛,周世群.地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)思考[J].新聞界,2010,(1).
[2]胡泊.對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的研究[J].新聞天地(下半月),2009,(10).