酈雪峰

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

一、數(shù)字化教學(xué)平臺在高一語文教學(xué)中運用的優(yōu)點

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課，無論與傳統(tǒng)課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進行教學(xué)的課相比，都具有鮮明的優(yōu)勢。

（一）從教學(xué)的角度看

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課有利于增強課堂的教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！保?］學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會變“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然得到了增強。

首先，網(wǎng)絡(luò)課利用網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主探索學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)課上單一由教師提供學(xué)習(xí)的信息。在網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的資源庫里，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同一項內(nèi)容。事實上，課堂上除了需要共性的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該有能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的個性化學(xué)習(xí)。而數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，把這一可能性轉(zhuǎn)變成了事實。

其次，平臺創(chuàng)設(shè)了生動的情境，使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)與活動中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，每一位學(xué)生都能夠大膽發(fā)言，學(xué)生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學(xué)生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，寫下屬于自己的美的文字。

第三，能夠及時與多位同學(xué)同步交流，能夠借鑒其他同學(xué)思考的優(yōu)缺點，轉(zhuǎn)而活躍自己的思維，提高自己學(xué)習(xí)的能力。記得上《詩情飛揚》這堂課時，有一個環(huán)節(jié)是以“夏”為題來寫一首詩。有一個男生最早上傳了他的打油詩，結(jié)果看到其他同學(xué)有模有樣的詩歌后，受到啟發(fā)，又重新寫了一首詩，許多同學(xué)都發(fā)帖子稱贊他寫得有進步。

第四，相比較傳統(tǒng)課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較全面地得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)流程，以便讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，這樣也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效率也提高了。

第五，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可看、可聽、可說，可動手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學(xué)生的注意力集中，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。

總之，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課有積極參與的意愿，在這個前提條件下，學(xué)生就能充分施展自己的聰明才智，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。比如《詩情飛揚》這堂課，借助數(shù)字化教學(xué)平臺上時，學(xué)生在“大展拳腳”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時間內(nèi)，熱情投入，創(chuàng)作出了很多很有意蘊的詩歌。當(dāng)教師利用主控制臺，帶領(lǐng)學(xué)生一起品評交流，并且請同學(xué)談自己的創(chuàng)作構(gòu)思時，學(xué)生們連連贊嘆，說才發(fā)現(xiàn)班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。

（二）從教師的角度看

借助數(shù)字化教學(xué)平臺開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課有利于促進教師的成長。

首先，促進教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。從備課時備“要教給學(xué)生什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W(xué)生需要什么”。從課堂教學(xué)以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。總之，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

其次，促進教師積極參加計算機教育培訓(xùn)，提高運用計算機尤其是數(shù)字化教學(xué)平臺的能力，因為教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺的能力直接影響到數(shù)字化教學(xué)平臺在教學(xué)中的有效使用。

再次，促進教師積極拓寬對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。運用數(shù)字化教學(xué)平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學(xué)科進行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進一步提高有效開發(fā)課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時，為學(xué)生挑選哪一首樂曲，什么時候播發(fā)音樂等問題，都需要好好構(gòu)思設(shè)計。

最后，促進教師積極提高教學(xué)設(shè)計的能力。網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課有相同處，更有不同處，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)媒體的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等方面加強學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。

總之，使用數(shù)字化教學(xué)平臺能促進教師積極探索、主動學(xué)習(xí)，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）從學(xué)生的角度看

網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)更有利于促進學(xué)生全方位的發(fā)展。

首先，能夠促進學(xué)生提高操作電腦的能力。打字、上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，既需要速度，也需要準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)操作電腦水平低會影響到自己的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會有意識地勤加練習(xí)。

其次，能夠促進學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)并增強學(xué)生的思維能力。比如上網(wǎng)搜索信息時，要求學(xué)生具備篩選信息的能力；參與問題討論時，要求學(xué)生積極思考，把自己的看法及時通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來；創(chuàng)作文段時，要求學(xué)生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現(xiàn)給同學(xué)們；評價其他同學(xué)的作品時，更需要學(xué)生有自己獨到的見解。無論是寫文段還是評價其他同學(xué)，每位同學(xué)的所思所感都能通過網(wǎng)絡(luò)一一呈現(xiàn)。

再次，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的增強。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在喜歡網(wǎng)絡(luò)課這一新穎的教學(xué)形式的前提下，充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性。而事實上，當(dāng)通知學(xué)生準(zhǔn)備上網(wǎng)絡(luò)課，并預(yù)先布置一些思考題時，學(xué)生都認(rèn)真記錄，并做好準(zhǔn)備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學(xué)設(shè)計中有一個“心靈感悟”的談?wù)摪鎵K，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個思考題是在前一節(jié)課快結(jié)束的時候提出來的，等到下一節(jié)課開始，要求學(xué)生把自己的感悟輸入電腦時，不少學(xué)生都拿出預(yù)先寫好的內(nèi)容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準(zhǔn)備。

最后，能夠促進學(xué)生個性心理的健康發(fā)展。新課程強調(diào)教育教學(xué)要“以人為本”，也就是教師承認(rèn)學(xué)生具有個體差異，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和滿足感，使學(xué)生在寬容、支持、和諧的環(huán)境中獲得個性的調(diào)適與完善。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺在高一語文教學(xué)中運用的問題與思考

雖然數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課擁有諸多優(yōu)勢，能夠促進教師、學(xué)生的發(fā)展，能夠增強課堂教學(xué)效果，但有一些問題，仍值得我們思考。

問題一：網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計中，一定要加入動畫或視頻嗎？

在網(wǎng)絡(luò)課件中加入動畫或視頻，肯定能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時，為了讓學(xué)生能更好地體會人物性格，就需要再現(xiàn)課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時間不應(yīng)太長，次數(shù)不能太多，否則學(xué)生的注意力就會分散，反而不利于教學(xué)活動的展開。

問題二：網(wǎng)絡(luò)課中，除了主要利用計算機外，是否就不需要傳統(tǒng)媒體的加入了？

看到不少的網(wǎng)絡(luò)課，包括我自己上的網(wǎng)絡(luò)課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內(nèi)容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學(xué)生看。但是有些內(nèi)容的展示，在實際的教學(xué)過程中，并不一定會按照預(yù)設(shè)的順序進行，等到最后集中展示，反而不利于內(nèi)容的及時生成與歸納。那么，把傳統(tǒng)媒體，如黑板、幻燈等與計算機有機結(jié)合，應(yīng)該不失為一個好辦法。心理學(xué)中關(guān)于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學(xué)生保持注意呢？“在學(xué)習(xí)活動中，為了能夠較長時間地維持注意，就必須明確某一學(xué)習(xí)活動的目的，以及為了達(dá)到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務(wù)?！保?］那么，如果能夠利用黑板，學(xué)生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學(xué)生的思考成果，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促使其他學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，邊想邊聽邊記，保持了較長時間的注意，從而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。

問題三：怎樣處理好完成教學(xué)內(nèi)容與充分給予學(xué)生以互動時間之間的矛盾？

網(wǎng)絡(luò)課能夠引起學(xué)生興趣的一個很重要的因素是，網(wǎng)絡(luò)課的互動性很強，能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的參與愿望。在需要完成一定的教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生思考還需要一定的時間，打字速度慢又會需要一定的時間，一堂課的時間就比較緊，只能壓縮學(xué)生互動交流的時間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：

從課程設(shè)計的角度來看，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊湊。每堂課安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流的問題數(shù)量不能太多，學(xué)生的文字輸入量盡可能少一點，采用選擇題與討論題相結(jié)合的方式會比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨安排一堂課。

問題四：計算機在網(wǎng)絡(luò)課中應(yīng)處于什么樣的地位？

曾經(jīng)觀摩過這樣一堂語文網(wǎng)絡(luò)課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論，同時對其他同學(xué)的評論給予再評論。全體學(xué)生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學(xué)生的文字，通過加星的方式不斷給予評價，偶爾會提醒學(xué)生關(guān)注一下某一位同學(xué)的觀點。絕大部分學(xué)生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節(jié)課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學(xué)生的屏幕，當(dāng)然能看到學(xué)生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學(xué)生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課中，計算機只是輔助教師教與學(xué)生學(xué)的工具，像傳統(tǒng)課中教師運用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學(xué)生交流，這樣的方式在網(wǎng)絡(luò)課中也應(yīng)該適用，以促進師生間的情感交流。

問題五：語文學(xué)科中什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適合于上網(wǎng)絡(luò)課？

在運用數(shù)字化教學(xué)平臺進行教學(xué)的過程中，結(jié)合語文學(xué)科的特點，我比較多地采用了“自主式設(shè)計”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時也會采用“在線測試模塊”、“在線調(diào)查模塊”，此外，還利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。所以我認(rèn)為，最適合于上網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容應(yīng)該是跟這些相關(guān)的。

首先是寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)寫作能把交流的權(quán)利還給學(xué)生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結(jié)性的評價方式，形成在互動交流基礎(chǔ)上的形成性評價，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學(xué)生描寫音樂的環(huán)節(jié)就是一種作文教學(xué)。

其次是研究性學(xué)習(xí)。針對某一個研究課題，運用網(wǎng)絡(luò)資源進行資料的搜集、整理、歸納、總結(jié)。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學(xué)習(xí)。

最后是探討交流性的內(nèi)容。針對某一個問題，通過網(wǎng)絡(luò)闡明自己的觀點。如果問題帶有思辨的特點，則更能激發(fā)學(xué)生的交流愿望。如我曾經(jīng)開設(shè)過一堂名為《魅力漢字》的網(wǎng)絡(luò)課，提出的問題是“你對網(wǎng)絡(luò)語言大量進入生活的情況贊成嗎？為什么？”學(xué)生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學(xué)生非常投入。

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課使得教師、學(xué)生、計算機三方密切聯(lián)系，構(gòu)建了人—人、人—機、機—機的立體三維網(wǎng)絡(luò)，大大增強了三方的互動性。這樣，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極健康的心態(tài)，并充分發(fā)掘自身的潛力與創(chuàng)造力。而教師也在不斷地摸索中取得進步，提高了教學(xué)水平。對于教學(xué)中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。

［1］蘇霍姆林斯基.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力.外國中小學(xué)教育，1990（1）.

［2］陳家麟.學(xué)校心理教育.教育科學(xué)出版社，1995：120.