邱笑紅

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

所謂習(xí)作系統(tǒng)，指教科書中用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作能力的，并按一定順序組織起來的結(jié)構(gòu)和體系。筆者選取現(xiàn)行的人民教育出版社主編的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）與江蘇教育出版社主編的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）為樣本，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)其習(xí)作系統(tǒng)中的呈現(xiàn)方式、練習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及其輔助系統(tǒng)等進(jìn)行梳理、對(duì)比，概括其特色及異同點(diǎn)，并以教學(xué)實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步分析、論證其編排的科學(xué)性與合理性，在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步優(yōu)化完善的設(shè)想與方案，以探討更完善、更科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練體系，達(dá)到全面、有效提高學(xué)生寫作素質(zhì)的目的。

一、人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的梳理匯總

筆者將之分為兩點(diǎn)展開系列調(diào)查、研究與分析。

第一，新課程背景下習(xí)作教學(xué)的狀況與歸因。無論是實(shí)施新課改前，還是已經(jīng)實(shí)施新課改數(shù)年后的今天，小學(xué)教育中存在著三個(gè)無可爭(zhēng)辯的事實(shí)：一是所有科目的教學(xué)中，作文最難教；二是所有科目的學(xué)習(xí)中，作文最難學(xué)；三是所有家庭作業(yè)的輔導(dǎo)中，作文最叫家長(zhǎng)煩心。筆者以為，習(xí)作教學(xué)之所以能形成今天的尷尬局面，語文老師固然有其不可推卸的責(zé)任，過度的教育競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)氣候有其責(zé)任，作文教材更是難辭其咎。以語文老師該擔(dān)的責(zé)任而言，教學(xué)方式枯燥，致使學(xué)生興趣壓抑；抬高習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致個(gè)體情感消極。

第二，人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)剖析。人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的編寫情況，可以從習(xí)作項(xiàng)目、整體體系、習(xí)作與其它部分的關(guān)聯(lián)、習(xí)作安排與兒童及其生活的聯(lián)系、習(xí)作呈現(xiàn)方式五個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)版本的習(xí)作系統(tǒng)展開具體分析。如從兒童的思維與生活實(shí)際看習(xí)作編排的科學(xué)性，兩套教材較以往更加關(guān)注學(xué)生的心理水平與思維特點(diǎn)。習(xí)作內(nèi)容盡量以兒童喜聞樂見的方式，貼近兒童生活實(shí)際與心理需要。但人教版一部分習(xí)作，因?qū)懺捰?xùn)練起步遲，特別是從寫話到成文間坡度大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)；還有一些習(xí)作內(nèi)容仍然偏離小學(xué)生的生活實(shí)際。如二（下）《語文園地二》“寫一寫”中：寫家鄉(xiāng)的美麗景色或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，尤其是城鎮(zhèn)的學(xué)生，除搜集、摘抄外，幾乎無法寫，因?yàn)樗麄冇^察體驗(yàn)不到這種生活。蘇教版習(xí)作教材在這方面欠缺更多，主要表現(xiàn)在：一是一些習(xí)作內(nèi)容的安排不符合兒童思維發(fā)展水平，如六（上）第1課《我們愛你啊，中國(guó)》要求課后仿照詩的第2-6節(jié)再寫1-2節(jié)，大多學(xué)生無從下筆，即使寫了也幾乎是無病呻吟；二是部分習(xí)作內(nèi)容脫離兒童生活實(shí)際，如四（上）習(xí)作7：“記一個(gè)打動(dòng)人心的真情實(shí)景”，學(xué)生本身經(jīng)歷的事就少，能看到或經(jīng)歷的“打動(dòng)人心”的事就更少了。

二、對(duì)人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的理性思考

筆者試就其習(xí)作起步期的確定、習(xí)作訓(xùn)練階段的劃分、習(xí)作內(nèi)容的編選、編寫模式的選用等方面作一些思考。

第一，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中訓(xùn)練起步期的界定。傳統(tǒng)的看法（包括現(xiàn)行的教材）一般都從二年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)寫話，至于一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期主要是學(xué)習(xí)漢語拼音和生字；而最新兒童思維發(fā)展理論，則認(rèn)為要提前起步。人教版、蘇教版教材的習(xí)作系統(tǒng)起步期的確定，主要依賴于皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，我們因此直接導(dǎo)出有關(guān)母語學(xué)習(xí)的下列結(jié)論：“5—6歲的學(xué)齡前兒童，其母語基礎(chǔ)還非常薄弱，他們還缺乏足夠的詞匯，還未掌握多種不同的句型來支持邏輯思維；7—10歲的小學(xué)生一般還難以寫出具有一定抽象性與概括性的文章?！被诖?，我國(guó)小學(xué)語文教材的編寫也歷來都是嚴(yán)格遵循這樣的教學(xué)順序：一年級(jí)以教識(shí)字為主，二年級(jí)下學(xué)期開始重視閱讀理解，三年級(jí)開始教寫話、寫句子，到四年級(jí)才開始習(xí)作段落和短文。蘇教版盡管提前了些，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

然我國(guó)心理學(xué)家在20世紀(jì)80年代后期進(jìn)行的調(diào)查已經(jīng)表明，5~6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握了3500個(gè)以上［1］P34；李宇明教授關(guān)于兒童對(duì)“疑問句子系統(tǒng)”學(xué)習(xí)和掌握過程的深入研究，也表明我國(guó)兒童到4歲以后對(duì)口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善和成熟。［2］P68朱智賢、林崇德認(rèn)為，五至六歲是兒童向書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。［3］P54中國(guó)心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)莫雷教授及其助手在 “書面語言的提前學(xué)習(xí)與幼兒腦電 波”的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)：錯(cuò)過6—7歲這一語言發(fā)展的關(guān)鍵期，可能會(huì)導(dǎo)致兒童腦中與語言表達(dá)相關(guān)的皮層區(qū)域發(fā)育遲緩。［4］因此，何克抗提出“以語言文字運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)、掌握語言文字的根本途徑與方法。對(duì)比之下，新兒童思維發(fā)展理論顯然更適合現(xiàn)在兒童思維發(fā)展的實(shí)際，因此習(xí)作教材應(yīng)與最新教育心理學(xué)研究成果同步。

第二，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中習(xí)作訓(xùn)練階段的劃分。

語文教材習(xí)作系統(tǒng)的分布訓(xùn)練主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段。有“三步訓(xùn)練”者，即一年級(jí)進(jìn)行口語訓(xùn)練（基本形式是看圖說話），二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練（基本形式是看圖寫話），三-六年級(jí)進(jìn)行命題作文。可是山東省煙臺(tái)市的馬昌斌、馬兆銘等同志認(rèn)為，這“第三步”訓(xùn)練橫跨三、四、五、六四個(gè)年級(jí)，階段性不明確，也體現(xiàn)不出三年級(jí)訓(xùn)練的特殊性。三年級(jí)是由一、二年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練向高年級(jí)作文訓(xùn)練過渡的年級(jí)，以段的訓(xùn)練為主，應(yīng)單獨(dú)作為一個(gè)訓(xùn)練階段，可以叫做“片斷訓(xùn)練”（或叫“過渡訓(xùn)練”）這樣，“三步走”就成為“四步走”了，即：說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、篇章訓(xùn)練。結(jié)合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以實(shí)施“五段四步法”。將從一（上）到二（上）作為一個(gè)階段，主要是激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的熱情和欲望。二（下）至四（下）為第二階段，主要是通過紀(jì)實(shí)、描摹身邊的人、事、物、景，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。該階段又視學(xué)生的觀察能力，分為二（下）至三（下）和四年級(jí)兩步走，四、五、六年級(jí)分別為第三、四、五階段。其中的三、四年級(jí)充分引進(jìn)上海素描作文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以觀察作文為主；五年級(jí)以描摹想象的事物與場(chǎng)景為主；六年級(jí)則側(cè)重學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧，即所謂的“五段四步法”。這樣的階段劃分使得習(xí)作難度有機(jī)分解、坡度小，適合學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的實(shí)際。

第三，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中習(xí)作內(nèi)容的選編。習(xí)作內(nèi)容的關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來、關(guān)注科學(xué)及其盡可能的被選擇性已成為國(guó)內(nèi)外習(xí)作教材與教學(xué)改革的趨勢(shì)，而現(xiàn)行的兩套教材在這發(fā)面顯得不足。1.未能關(guān)注科學(xué)與未來。當(dāng)今社會(huì)面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，如人口劇增、環(huán)境污染、資源枯竭、糧食匱乏以及核威脅等。引導(dǎo)兒童面向生活，引導(dǎo)兒童關(guān)注未來，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，這也是作文教學(xué)中值得關(guān)注的課題。國(guó)外不少作文大賽，許多都是以科學(xué)為題材，從命題的角度看，有許多是指向未來的，諸如聯(lián)合國(guó)教科文組織“青少年外空探索作文比賽”：1982年的題目是 《空間活動(dòng)將如何改變我國(guó)和世界》。而我們的教材，不僅關(guān)注未來的少，關(guān)注當(dāng)下最新動(dòng)態(tài)的也不多。新的科技發(fā)展（如奔月計(jì)劃）與新的大事（奧運(yùn)等）都未能同步增加，即便有“非典”類的也似較為陳舊。2.不利于師生調(diào)控和選擇?，F(xiàn)行兩個(gè)版本的教材統(tǒng)得較死，不利于教師教學(xué)時(shí)整體調(diào)控與把握，也不利于學(xué)生的自由選擇與發(fā)揮。關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的這一要求對(duì)于分編教材更容易做到，對(duì)于合編本則相對(duì)不易。很遺憾，“從1984年秋起，六個(gè)年級(jí)的寫字教材，從鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，全部編齊出版?！保?］P39而習(xí)作教學(xué)至今未能享受這一待遇。筆者以為，可采取學(xué)期整體計(jì)劃（附教材后）與分課出現(xiàn)相結(jié)合的形式。臺(tái)灣和香港習(xí)作教材都是單行本，其選題也許能給我們一些借鑒。

第四、小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)編寫模式的選用。人教版、蘇教版小學(xué)語文教材因?yàn)槎际且蚤喿x為主要內(nèi)容的合編教材，，所以其習(xí)作系統(tǒng)都存在著片面追求仿作的傾向。1.兩套教材的從讀到寫結(jié)構(gòu)。蘇教版的習(xí)作教材屬于“讀范文再習(xí)作”模式。僅從第12冊(cè)的7次習(xí)作內(nèi)容就可以看出：“第一次作文是觀察六幅送別、期待、輟學(xué)、教誨、發(fā)憤、成才圖，寫一篇作文。人教版的教材屬于“把每次習(xí)作分析十分透徹，手把手式”模式，第十二冊(cè)的六次習(xí)作始終手把手的教學(xué)生習(xí)作，第一篇習(xí)作“仔細(xì)觀察圖畫，看看圖上畫的是什么地方，有哪些人，他們都在干什么?？戳诉@幅圖，你想到些什么？把你從圖上看到的和想到的寫下來，題目自己定。作文前，要先想好文章所要表達(dá)的中心，根據(jù)中心選擇材料，組織材料。寫好以后讀一讀，看看有沒有把想要表達(dá)的意思說清楚。如果有不清楚的地方，認(rèn)真修改一下?！?.仿寫式編寫的優(yōu)劣。由仿而作有其一定的道理，尤其是初學(xué)作文或是學(xué)習(xí)某種寫作技巧，仿寫階段必不可少。但從始到終單純的仿寫式編排結(jié)構(gòu)值得質(zhì)疑。從人教版、蘇教版教材編寫模式看，馬上要畢業(yè)的學(xué)生，也就是說經(jīng)過近六年的習(xí)作訓(xùn)練還要給固定的范文、手把手的教，這充分說明學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)還是沒有形成，學(xué)生積累的素材也呈現(xiàn)模糊狀，由此也可以估計(jì)到學(xué)生們是很難用到自己積累的材料，組合成文章。所以說，語文教材編寫要徹底改革這兩種模式，應(yīng)該利用讓全體學(xué)生喜歡習(xí)作的觀念來編寫教材并實(shí)施教學(xué)，并且一定要相信學(xué)生，相信學(xué)生能用好積累來的素材。換一種角度說，教師的習(xí)作任務(wù)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生大面積積累與組合上（積累與組合就是一種寫作的一種研究過程）。我們給學(xué)生題目，就應(yīng)該相信學(xué)生能利用自己的大腦、利用自己的資源來完成，如果學(xué)生還是放棄不了范文，六年期間始終需要我們手把手教，不能獨(dú)立地運(yùn)用自己手中的信息資料，這就是我們語文教學(xué)的失敗。為什么目前中小學(xué)語文教材這么重視模仿，筆者認(rèn)為有兩個(gè)原因，一是專家們對(duì)模仿重要性的論述，誤導(dǎo)了一線教師的課堂教學(xué)；二是考試指揮棒不給學(xué)生獨(dú)立思考、寫作的時(shí)空。

三、人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的彌補(bǔ)設(shè)計(jì)

目前，隨著教改的深入，已有多種習(xí)作訓(xùn)練體系正在探討，實(shí)驗(yàn)。諸如，語言和思維訓(xùn)練體系，觀察分析表達(dá)的訓(xùn)練體系，習(xí)作能力分格訓(xùn)練體系，記敘、說明、議論的文體訓(xùn)練體系，讀為基礎(chǔ)、寫為中心讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系等。這些訓(xùn)練體系各有所長(zhǎng)，都能解決習(xí)作訓(xùn)練中某一方面的問題，然而，尚無一家體系能集眾家之長(zhǎng)，來指導(dǎo)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生作文寫作的作文教學(xué)體系。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有完善的計(jì)劃，它既要包括整個(gè)作文教學(xué)的全稱訓(xùn)練目標(biāo)，有要包括各階段及每課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，還要符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律，而現(xiàn)在的作文教學(xué)又缺少統(tǒng)一的習(xí)作教材，所以習(xí)作教學(xué)很難得到卓有成效地開展。筆者在結(jié)合第二章對(duì)現(xiàn)行人教版、蘇教版教材習(xí)作系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，提幾點(diǎn)個(gè)人的設(shè)想，以求拋磚引玉之效。

第一，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中訓(xùn)練階段的整體思路。

主要有兩點(diǎn)：1.引入“拼音作文”。無論是從兒童主體的發(fā)展來看，還是從國(guó)外母語寫作課程的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)施早期作文訓(xùn)練是大勢(shì)所趨。而適合我國(guó)低年級(jí)學(xué)生提前寫作的最好辦法便是“拼音寫作”了。至于練習(xí)的形式可多種多樣，如填充式作文、續(xù)寫式作文、寫畫并用式作文等。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生逐漸由“拼音作文”到“半拼音作文”再到“寫字作文”過渡。2.施行“五段四步法”。 根據(jù)兒童思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生從入學(xué)到二年級(jí)上學(xué)期主要為“表達(dá)欲望強(qiáng)，習(xí)作能力低”時(shí)期，可以將其列為“交際”階段；二年級(jí)上學(xué)期到三年級(jí)下學(xué)期，為初步進(jìn)入習(xí)作階段，主要為片段練習(xí)及簡(jiǎn)單的小作文；四年級(jí)為半獨(dú)立的篇章階段；五年級(jí)、六年級(jí)是相對(duì)獨(dú)立、要求不同的命題作文階段。這就是所謂的“五段”。根據(jù)學(xué)生初步進(jìn)入習(xí)作時(shí)內(nèi)容空洞、言之無物及片段練習(xí)與篇章練習(xí)間跨度在的特點(diǎn)，筆者又在三至五年級(jí)引入了素描作文形式。為了體現(xiàn)三、四年級(jí)和五年級(jí)間的習(xí)作要求的差異，從二年級(jí)下學(xué)期開始到四年級(jí)主要為初步學(xué)習(xí)表達(dá)方式，進(jìn)行記實(shí)性的“拍攝”現(xiàn)實(shí)中的人、事、物、場(chǎng)景，主要以觀察作文為主；五年級(jí)則主要為描摹想中的人、事物、場(chǎng)景；六年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)一些表達(dá)技巧，這就是所謂的“四步”。上述“五步四段”的階段劃分使得習(xí)作難度有機(jī)分解、坡度小，適合學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的實(shí)際。

第二，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)中習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。好的習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)方式要將教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)融為一體。這里僅就期命題內(nèi)容的出現(xiàn)形式作一探討。1.習(xí)作命題的情境化呈現(xiàn)。習(xí)作要求利于激發(fā)情感，實(shí)質(zhì)是指習(xí)作要求的情境化。習(xí)作編排時(shí)，要盡量減少固定的、簡(jiǎn)約的、條例化的作文題目，而要充分發(fā)揮想象力，甚至是連篇累牘地為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)情境，提供想象的時(shí)空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。［6］P69-70低年級(jí)可以以活動(dòng)化的情境作文為主，隨著兒童思維能力的不斷發(fā)展，中高年級(jí)可以慢慢向意境描述式作文過渡。林建平曾提出十九種創(chuàng)造思維作文的教學(xué)方法，諸如角色想象法、強(qiáng)力組合法、團(tuán)體接力法、感官并用法、虛構(gòu)情境法、語文游戲法、問題解決法、激發(fā)探索法等這些方法同樣適用于創(chuàng)意式、情境式的習(xí)作命題方式。［7］P102習(xí)作內(nèi)容的活動(dòng)化出現(xiàn)。“習(xí)作活動(dòng)化”是學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程，這應(yīng)作為習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。過去我們的教材、我們的教師都或是遺忘，或是省略了這一過程，這也是形成作文難寫、寫作文難的重要原因。我們要做的是與活動(dòng)相連，為作文減負(fù)；實(shí)行跨學(xué)科聯(lián)系，為學(xué)習(xí)而作文。

第三，小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)可行性說明。筆者發(fā)現(xiàn)，適度調(diào)整可使習(xí)作系統(tǒng)編排更合理。人教版、蘇教版存在的不少與學(xué)生思維、與學(xué)生生活實(shí)際不相符合的內(nèi)容，隨著一年級(jí)的提前習(xí)作和習(xí)作教學(xué)與命題的情境化、活動(dòng)化實(shí)施，其難度將得到進(jìn)一步的消化和分解。這種新的習(xí)作系統(tǒng)還綜合了現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，習(xí)作系統(tǒng)的編排體例也由一味追求仿作轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸环N模式為主，視具體習(xí)作內(nèi)容輔之以不同的編寫模式。此外，活動(dòng)化作文情境化作文生活化作文教材的編寫，可以消除學(xué)生習(xí)作的消極情緒；習(xí)作呈現(xiàn)方式上力求體現(xiàn)童真童趣。包括習(xí)題出現(xiàn)的形式、對(duì)話的口吻、一些輔助性的插圖都要力求突出“童稚”，對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有親切感，從而激發(fā)其習(xí)作的興趣這些都將使他們變得樂于作文。

綜上，筆者從當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過對(duì)較具代表性的人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)的分析，找出習(xí)作教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的癥結(jié)之所在。論文從習(xí)作項(xiàng)目、習(xí)作體系、習(xí)作與其它部分的關(guān)聯(lián)、習(xí)作編排與兒童思維及其生活實(shí)際的聯(lián)系、習(xí)作的呈現(xiàn)方式五個(gè)方面對(duì)人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)進(jìn)行了梳理；對(duì)其訓(xùn)練起步期的確定、習(xí)作訓(xùn)練階段的劃分、習(xí)作內(nèi)容的選編、編寫模式的選用進(jìn)行了一些理論性的思考；提出教材習(xí)作系統(tǒng)新的編寫設(shè)計(jì)，并對(duì)其可行性進(jìn)行了相關(guān)論證。該課題的研究對(duì)習(xí)作教材的編寫與習(xí)作教學(xué)實(shí)踐有著一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

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［5］董蓓菲主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003：39.

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［7］林建平著.創(chuàng)意的寫作教室［M］.臺(tái)北：心理出版社，1989：10.