毛紅莉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

在現(xiàn)實初中語文教學(xué)實踐中，我們常常感到教師盡管盡心、盡力，但效率不高，費力不討好，而且教學(xué)的“繁”還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“煩”，事倍功半。我們不得不承認(rèn)中考的指揮棒始終在指導(dǎo)著我們的教學(xué)，而就近入學(xué)的現(xiàn)實又使得各校生源狀況水平不一。生源狀況好的學(xué)校教學(xué)效果還不錯，生源狀況差的學(xué)校教師是勞心勞力，不見成效。尤其是語文教學(xué)，表現(xiàn)得尤為突出。

追究原因，語文教學(xué)所受傷害的主要原因是語文學(xué)習(xí)的效率太低，這效率的低下根本原因又是源于語文教學(xué)的無序，沒有章法可以依循，缺少相對系統(tǒng)的全局性的思考、周密的計劃造成的。因此，有效的教學(xué)設(shè)計需提上日程。

一、差異設(shè)計策略

（一）因地區(qū)差異制宜。

我國幅員遼闊，文化底蘊(yùn)豐厚，民俗風(fēng)土人情各異。雖然作為義務(wù)教育階段的教育培養(yǎng)的全體學(xué)生都有一致的發(fā)展目標(biāo)和要求，語文教材不分農(nóng)村、城市，但教學(xué)中確實存在著地區(qū)的差異。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)依據(jù)東西部、城鄉(xiāng)間的地區(qū)差異有的放矢，因地制宜。

經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，學(xué)生獲取的信息量大，見聞廣博，教學(xué)設(shè)計要更多樣，更新穎，更能體現(xiàn)時代性、國際性。要將知識與能力巧妙統(tǒng)一，通過多種形式的語文教學(xué)活動，更注重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義的情操及社會主義道德品質(zhì)；重視繼承、弘揚(yáng)中華民族勤勞、勇敢等人文核心及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；重視開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生民族精神及全球性文化視野和吸納人類有益文化的態(tài)度與意識，提高其文化品味和審美情趣；使學(xué)生逐步培養(yǎng)并擁有“平民意識”、懂得“弱勢群體關(guān)懷”，擁有關(guān)心普通人、關(guān)心大眾的感情和愛心，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，積極的人生觀和正確的價值觀。

對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部或農(nóng)村地區(qū)，因受條件限制，在符合學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計要充分注意地域特色，力圖通過挖掘文本語言文字的內(nèi)涵培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情開展具有濃郁地方特色的綜合活動，注重人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一，加強(qiáng)地域文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)和人類進(jìn)步文化的融合。教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)更注重有效利用文本，使學(xué)生扎實掌握、熟記必要的語文知識，如文句中別字的辨認(rèn)改正、修辭方法的識辨、說明方法的理解、文言課文常識、文言實詞的理解等，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步走向生活，把書本所學(xué)知識與課外實踐活動相結(jié)合，繼而引發(fā)學(xué)生深入思考，才有可能最終將知識轉(zhuǎn)換成能力。

（二）因個體差異制宜。

霍華德·加德納多元智能理論認(rèn)為，每個人是各不相同的，具有明顯的個性差異，個性差異引起學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異?！皞€性差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一個條件。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)設(shè)計只有承認(rèn)差異、重視差異，針對學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)采取不同的教育措施，才能使全體學(xué)生各種智能在不同的條件下都得以充分發(fā)展。”［1］加德納充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認(rèn)為：“每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們的學(xué)校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。而且，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！保?］學(xué)生只要找到適合自己的方式就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，自主精神和關(guān)注中心就是興趣產(chǎn)生的源泉。

“新課程理念語文教學(xué)注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。”［3］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)立的不同級別的可選要求，為“差異教學(xué)”開展提供了目標(biāo)依據(jù)。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的不同目標(biāo)落實到差異教學(xué)中，離不開分層教學(xué)與分步指導(dǎo)。

1.客觀分層

依據(jù)生源狀況，學(xué)?，F(xiàn)在多是客觀地將一個年級的學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)發(fā)展的層次，按班級分成不同級別的實驗班和普通班，歸入不同的“層”中。那么教師教學(xué)時應(yīng)據(jù)班級實情，做到心中有數(shù)，合理設(shè)計教學(xué)，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時根據(jù)不同班級，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的難易程度、教學(xué)步驟、教學(xué)切入口都應(yīng)有所變化。另外“針對學(xué)生個體差異與不同需求，采用相適宜的教育方法，實現(xiàn)層次性教學(xué)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用”。［4］

2.分步指導(dǎo)

雖分有實驗班和普通班，但班級中的學(xué)生還是存有個體差異。所以，在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下，教師要注意通過實施教學(xué)兼顧所有學(xué)生的水平，對班內(nèi)層次不盡相同的學(xué)生分步指導(dǎo)。無論是課堂教學(xué)設(shè)計還是課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取不同層次的學(xué)生都有思考和回答問題的機(jī)會，這樣，教學(xué)設(shè)計時就細(xì)化了目標(biāo)的梯度、降低了臺階、提高了成功的概率，使所有的學(xué)生都可以享受到進(jìn)步與超越的愉悅。“差異教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、手段上的差異，更重要的是它關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，要通過教學(xué)使每個學(xué)生獲得自身潛能的最充分發(fā)展，即因人而異，達(dá)到差異性的發(fā)展目標(biāo)?！保?］

（三）因?qū)W年差異制宜。

從初一年級來看，以語文教學(xué)大綱為藍(lán)本，將語文與生活緊密聯(lián)系起來，從語文中去了解豐富多彩的生活畫卷，又從生活中去體會語文的重要性及語文的魅力。同時，以教材為例，將語文教學(xué)擴(kuò)展到廣闊的空間去，進(jìn)行“大語文”教學(xué)，這一時期除了培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、勤于使用工具書解答基礎(chǔ)語文知識外，更重要的一點是語言的積累。初二年級是語文教學(xué)的過渡階段，這一時期應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的語言運(yùn)用與語言交際能力，調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，將初一年級所積累的語文知識動用于實際。二年級下學(xué)期到三年級上學(xué)期，主要讓學(xué)生了解一些文體知識及特點，比如學(xué)習(xí)說明、議論等表達(dá)方式，在讓學(xué)生不受這些知識點及體裁的限制，讓他們有話可說的同時還要培養(yǎng)其嚴(yán)密的思維能力，恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點，同時還要使其表達(dá)有說服力和感染力。初三年級下學(xué)期則著重對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞及鑒賞能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生品味語言和多角度思考文學(xué)中滲透的作者觀、主張和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和情趣。三學(xué)年教學(xué)各有側(cè)重點，語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)年差異制宜。

二、梯度設(shè)計策略

（一）強(qiáng)調(diào)連貫，由淺入深。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對教學(xué)上的啟示之一就是兒童的認(rèn)知活動是“有規(guī)律地由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展的?！保?］同樣，初中語文整體教學(xué)設(shè)計上也要體現(xiàn)一種連貫梯度，是隨年級、學(xué)年不同而呈現(xiàn)出來的梯度。

語文學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的過程。初中生們一般求知欲十分旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，對一些深奧神秘的現(xiàn)象也希望了解一二。因而教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)有層次，“從宏觀層面講，有年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時目標(biāo)等不同的層次，所以在對初中語文教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計時，從確定課時目標(biāo)開始，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面看，設(shè)計課時目標(biāo)的層次更具有操作價值，因為它直接關(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)從如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度來考慮。 ”［7］

（二）步步落實，拾級而上。

宋代教育家朱熹在其論著《朱子讀書法》中具體說明了學(xué)者成才必須遵循知識本身的規(guī)律。他認(rèn)為：“學(xué)者觀書，病在只要向前，不肯退步看。愈向前，愈看得不分曉。不若退步，卻看得審?！本褪钦f讀書要扎扎實實、由淺入深、循序漸進(jìn)，有時還要頻頻回顧，以暫時的退步求得扎實的學(xué)問。

任何學(xué)科都有其自身的知識體系，即知識發(fā)展的客觀規(guī)律。就語文教學(xué)而言，教師應(yīng)該按照教材的體系，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫到語、修、邏、文。每教一篇課文或一個單元，要使學(xué)生真正有所得。如若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點、疑點，教師切不可隨之而過，應(yīng)該為學(xué)生穿針引線、鋪路架橋，讓其切實地掌握新的知識，并想方設(shè)法使其能獨立地運(yùn)用這些知識。

（三）張弛有度，注重能力。

“教學(xué)內(nèi)容的梯度性，并不是指將內(nèi)容分成幾個截然不同的層次，而是在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭一個臺階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助并促使學(xué)生把問題的理解進(jìn)一步引向深入?！保?］初中階段的學(xué)習(xí)，初一是適應(yīng)期，初二是緩沖期，初三是激戰(zhàn)期。所以，初一時的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是小步輕邁，讓學(xué)生逐步適應(yīng)從小學(xué)到初中的過渡。此階段教學(xué)應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生在不斷的成功體驗中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言；對于學(xué)生的發(fā)言，都應(yīng)盡量持有充分肯定意見。初二是緩沖期，這個時期學(xué)生開始出現(xiàn)分化，教學(xué)設(shè)計更要關(guān)注各個層面，促進(jìn)全面提高；教學(xué)時要珍視學(xué)生的點滴進(jìn)步，仍要保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與能力。初三是激戰(zhàn)期，語文學(xué)科面臨著其他學(xué)科的強(qiáng)烈“排擠”，這時候，更需合理安排教學(xué)內(nèi)容，適度拓展、加深，巧妙強(qiáng)調(diào)重點，教學(xué)設(shè)計更講求高效。越是到了教學(xué)的后期，教學(xué)設(shè)計越應(yīng)張弛有度，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，技能等能力提升訓(xùn)練，一方面利于學(xué)生沉著應(yīng)對中考，另一方面力圖能最終實現(xiàn)初中階段語文的教學(xué)終極目標(biāo)。

三、宏觀整合設(shè)計策略

（一）合理調(diào)整教學(xué)順序。

針對語文教材的特點，教師可以合理調(diào)整教學(xué)順序，將作品內(nèi)部內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意整合，以教學(xué)說明文為例，八年級上冊編入了兩個主題單元：第三單元（含《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》）和第四單元（含《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》、《你一定會聽見的》）?？傮w說來，兩單元文體與主題結(jié)合，大致有“一般說明文”與“科技說明文”的區(qū)別，前后兩單元充分體現(xiàn)了一種“遞進(jìn)”——第三單元在兼顧主題的同時側(cè)重于從文體知識的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而第四單元在兼顧說明文特點的同時側(cè)重于從科學(xué)精神和科學(xué)思想方法的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于師生的時間和精力的限制，我們可以這樣做：先按順序教學(xué)較為典型的說明文《中國石拱橋》、《故宮博物院》和《蘇州園林》；然后教學(xué)文藝性的小品文《橋之美》、《說“屏”》和隨感式小品文《你一定會聽見的》，使學(xué)生在一番比較中，發(fā)現(xiàn)前后兩者在體式和語言風(fēng)格上的明顯差異；最后教學(xué)《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《阿西莫夫短文兩篇》、《生物入侵者》這幾篇科技說明文，這樣雖打亂了原來教材中的排列順序，但無疑對學(xué)生來說既識別和把握了文章的共性，又明晰了其各有的特色。實踐證明，這一做法是有助于提高學(xué)生的語文能力的。

（二）精當(dāng)取舍教材內(nèi)容。

為使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，可在不影響教材完整性的前提下適當(dāng)補(bǔ)充或取舍。如對直接影響學(xué)生對文本理解的必要的作品進(jìn)行背景介紹，為拓展學(xué)生深入理解文本的同題課外文章進(jìn)行對比閱讀，包括播放一些易于整體理解文章大意并深入探究文本的音像資料等，這些都是有益的補(bǔ)充。而在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為某個單元的閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計得不合理或不適合自己的學(xué)生，就可以用自己設(shè)計的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題；如果教師認(rèn)為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，學(xué)生難以深入理解，教師可以選用其他通俗易懂、貼近生活的語言材料取而代之。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。

在教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個活動太難，就可以擴(kuò)展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進(jìn)行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練、進(jìn)行寫作訓(xùn)練等等。

如今的初中語文教材，在編排上對每個單元、每篇課文的要求都有不同的側(cè)重點。一般情況下，按教材上課問題不大。但是由于教學(xué)目的不同、班級學(xué)生能力水平的差異，課文的難點、重點就會有所不同。教師在設(shè)計教案時同樣要有創(chuàng)新意識，靈活取舍。如像魯迅的《故鄉(xiāng)》、茅盾的《白揚(yáng)禮贊》等課文，按“教參”規(guī)定的教時很難講透，可適當(dāng)增加課時；而有的課文短小、淺顯，可壓縮課時。對課后練習(xí)與教案也要靈活取舍。

（三）學(xué)科之間內(nèi)容整合。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須跳出學(xué)科看教學(xué)，跳出教材用教材。在設(shè)計中注重教材自身資源的開發(fā)性使用；其次，在設(shè)計中注重語文課程與其他課程的溝通與配合。針對一些涉及其他學(xué)科的課文，教師可在師生共同解讀文本的過程中，通過與其他課程知識的整合，來突破難點、重點，使學(xué)生對文本有深入的理解和感悟。

《觀潮》一文描繪了每年陰歷八月錢塘江潮最盛時雄偉壯觀的氣勢，也描繪了弄潮兒在風(fēng)口浪尖上的精彩表演及水軍演習(xí)時的宏大場面。錢塘江之所以形成如此壯觀的景象，是因為有特殊的地理形勢，這牽涉到天文、地理的知識。所以在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以布置學(xué)生去搜集地理方面的知識，上課時可以設(shè)計用一組問題，以搶答的方式讓學(xué)生了解有關(guān)錢塘江和錢塘江潮的知識。這樣既擴(kuò)充了學(xué)生的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。教學(xué)時，若能時常抓住語文課程與相關(guān)課程的聯(lián)系點，巧妙運(yùn)用其他課程的知識為語文教學(xué)服務(wù)，那么，這樣的課文教學(xué)一定是開放而又有活力的。

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作過程中發(fā)生頻率非常高的活動，它本就是為了落實教學(xué)目標(biāo)，以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所以，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。由此可見，要使新課程實施取得較好效果，先做好整體教學(xué)設(shè)計，才能進(jìn)一步做好單元和課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 樓利洪.關(guān)注個體差異，促進(jìn)均衡發(fā)展［J］.教育教學(xué)研究，2007（44）.

［2］ 霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京教育出版社，2003∕08.

［3］ 陳斌.語文教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)出四性［J］.文學(xué)教育，2009（2）.

［4］ 許紅旗.在初中語文閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)［J］.教育導(dǎo)刊，2007（6）.

［5］ 郭清娟.教師差異教學(xué)觀初探.山東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)碩士學(xué)位論文，2008/04.

［6］ 王力理.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對教學(xué)的啟示［J］.長沙電力學(xué)院學(xué)報《社會科學(xué)版》，2002（4）.

［7］ 潘克勤.聚焦新課程理念下的語文課堂教學(xué)目標(biāo)［J］.語文教學(xué)通訊，2005（4）.

［8］ 許紅旗.在初中語文閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)［J］.教育導(dǎo)刊，2007（6）.