張 華

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

新一輪課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出課程內(nèi)容層次化的要求，它要求“語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，讓不同的學(xué)生都能得到充分發(fā)展和提高。

目前，受教育環(huán)境的制約，我校學(xué)生所受教育狀況不盡相同，再加上不同學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，導(dǎo)致同一個(gè)班的學(xué)生水平不等，成績(jī)各異，甚至懸殊很大，教師顧此失彼是常事。由于課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，課程的內(nèi)容、要求發(fā)生巨大的變化，地方教材、校本教材相繼登場(chǎng)，給學(xué)校教育注入了新的活力。但同一教材的教學(xué)內(nèi)容和要求的相對(duì)統(tǒng)一性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了克服這種弊病，讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平都能得到發(fā)展和提高，實(shí)施分層教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，那么如何才能合理呢？理論上根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛(ài)好、家庭條件等非智力因素，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對(duì)學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績(jī)中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

研究者所實(shí)踐的ABC分層是在年級(jí)以各門(mén)成績(jī)綜合情況為依據(jù)的年級(jí)分層的基礎(chǔ)上，在我所任教的初三一班（普通班）和初三五班（管樂(lè)班）展開(kāi)的。

下面以本人任教的初三一班為例談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。初三一班情況比較特殊，但也有一定的代表性，目前看來(lái)是按學(xué)生的總分成績(jī)年級(jí)后三十名組合的，個(gè)別成績(jī)好些的也是屬于行為習(xí)慣極差的，但總分不完全代表語(yǔ)文成績(jī)，更不代表學(xué)生的語(yǔ)文能力水平。以下是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的操作。

第一步，考量學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)階段，要求掌握的字詞和古詩(shī)文背誦默寫(xiě)就是一個(gè)很好的參考，每天課前五分鐘訓(xùn)練的內(nèi)容主要就是這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握的怎么樣，完全可以憑借分?jǐn)?shù)看出來(lái)，把一階段內(nèi)（比如半個(gè)月）的成績(jī)做好統(tǒng)計(jì)，作為分層的依據(jù)。比如：華穎、湯靖、鄧雨果、李嘉芮、魏宇基礎(chǔ)知識(shí)的掌握一直較好。

第二步，調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷：《語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，其中問(wèn)題有一些交叉，但兩份問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題足以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力。

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果做如下匯總。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣：

在 “你最喜歡哪門(mén)課”“你喜歡語(yǔ)文嗎”“喜歡語(yǔ)文課的原因”這幾項(xiàng)的調(diào)查中，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有基本的掌握，把興趣愛(ài)好不同的學(xué)生做好分類(lèi)。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

通過(guò)對(duì) “完成語(yǔ)文作業(yè)所需的時(shí)間”“作業(yè)量”“做作業(yè)的時(shí)間”“自我對(duì)作業(yè)的感覺(jué)”幾項(xiàng)調(diào)查可以掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的一些看法，從而了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理傾向，為下一步分層教學(xué)做好鋪墊。

3.課外閱讀與寫(xiě)作興趣：

通過(guò)對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查掌握學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型的調(diào)查以及對(duì)作文的興趣，可以為下一步布置合適的閱讀和作文做好前期準(zhǔn)備。

第三步，教師結(jié)合課堂教學(xué)、個(gè)別交談、與其他任課老師交流等多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，再參照語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等把班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，當(dāng)然從保護(hù)學(xué)生的自尊心以及老師可操作的角度考慮，最好采用隱性分層的辦法，老師做到心中有數(shù)，不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

C層：學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真，聽(tīng)課效率高，接受能力強(qiáng)，能很快掌握每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)C層學(xué)生宜采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的教學(xué)策略。在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)該層次的學(xué)生可要求為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。

B層：學(xué)生思維敏捷但不太踏實(shí)認(rèn)真，思考問(wèn)題不縝密，對(duì)知識(shí)理解不夠全面。對(duì)B層學(xué)生宜采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的教學(xué)策略。對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的要求，應(yīng)明確為“爭(zhēng)上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。

A層：學(xué)生不敏捷而踏實(shí)甚至不敏捷又不踏實(shí)。這部分學(xué)生，大部分有思想障礙。對(duì)A層學(xué)生宜采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)策略。對(duì)該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)使用“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”的方法。

針對(duì)這三個(gè)層級(jí)，分別要求從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)起步，對(duì)閱讀和作文提出不同的要求。

但是任何標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)的，分化是經(jīng)常的，因而，我們要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，作靈活的層級(jí)間的調(diào)整。因?yàn)橹挥锌陀^公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才能為今后的教學(xué)目標(biāo)、施教過(guò)程、作業(yè)、評(píng)價(jià)分層的科學(xué)性提供基礎(chǔ)和保證。

二、備課分層

針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層。

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求；對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以適當(dāng)降低，對(duì)這部分學(xué)生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班、循序漸進(jìn)；對(duì)C層學(xué)生的目標(biāo)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺(jué)得經(jīng)過(guò)自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績(jī)可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。這樣的目標(biāo)設(shè)立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層。

教學(xué)內(nèi)容分層是語(yǔ)文分層教學(xué)中最難的一環(huán)，教學(xué)內(nèi)容分層包括數(shù)量多少深淺程度的不同?？鬃佑性疲骸爸腥艘陨希梢哉Z(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！币馑季褪钦f(shuō)：教人者，應(yīng)該視學(xué)者資質(zhì)的高下，分別深淺來(lái)教導(dǎo)，那么所教的東西學(xué)者就容易接受。閱讀方面，在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，設(shè)立三個(gè)層次的梯度，著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)。

三、施教分層

課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書(shū)自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類(lèi)指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問(wèn)題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展小組合作討論的活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中我們可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

首先是組織形式分層，可根據(jù)不同的層次，利用單人單桌可自由組合為不同組別排列的特點(diǎn)。

其次是教師的講授分層。教師面向全班的講授時(shí)間，包括前后合起來(lái)不應(yīng)超過(guò)半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上多邊交流和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師一邊巡視觀察一邊進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)；為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都有所領(lǐng)悟。

最后是多邊交流學(xué)習(xí)活動(dòng)分層。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性的問(wèn)題全班討論，個(gè)別的問(wèn)題（基礎(chǔ)問(wèn)題或拓展問(wèn)題）小組討論或個(gè)別指導(dǎo)，做到“分合”有序；教師的提問(wèn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生回答，有一定難度的問(wèn)題讓穩(wěn)定層學(xué)生回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)A層學(xué)生。

四、作業(yè)、練習(xí)分層

對(duì)A層學(xué)生要求他們完成基礎(chǔ)訓(xùn)練與練習(xí)，難度較大的練習(xí)，如深層次的閱讀思考題，可以不做或有選擇的做，教師要對(duì)他們進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)，耐心幫助他們學(xué)好教材，仔細(xì)解答他們不懂的問(wèn)題，輔之以讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于B層學(xué)生，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識(shí)，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于C層學(xué)生，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)可以不做或選做，教師推薦他們閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典名著等拓展性材料，要求他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答。

課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對(duì)“差生”應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生“吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類(lèi)型的學(xué)生得到不同程度的提高。

教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層，落實(shí)鞏固知識(shí)自然也要分層。在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生以“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”。

學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)有余力的學(xué)生再解決高一層次的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

作業(yè)布置每天都有，那么如何體現(xiàn)分層呢？

（一）平時(shí)的作業(yè)體現(xiàn)層次。

平時(shí)每一天都要布置作業(yè)，有筆頭與口頭之分。例如：將班級(jí)分成A、B、C三個(gè)層次。那么A層次僅需完成基礎(chǔ)的抄寫(xiě)作業(yè)，還可以增大抄寫(xiě)字詞的數(shù)量。比如詩(shī)歌的重點(diǎn)句、古文的關(guān)鍵句等。因?yàn)榇祟?lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以在考試中要力求拿到基礎(chǔ)部分和古文的分?jǐn)?shù)。此類(lèi)學(xué)生經(jīng)常是背會(huì)了詩(shī)句，寫(xiě)不對(duì)字，導(dǎo)致扣分。或是好不容易背會(huì)了古文，很快就忘記。所以只有反復(fù)操練。如果能認(rèn)真完成此類(lèi)作業(yè)，就能給他們加平時(shí)分，以提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。C類(lèi)同學(xué)除了基礎(chǔ)的作業(yè)之外，還要增大閱讀理解訓(xùn)練的力度，即增加主觀題的作業(yè)。B類(lèi)層次的同學(xué)基礎(chǔ)的作業(yè)必須完成，至于較難的題目，就量力而為，老師不人為的進(jìn)行限定。如果可以完成則加上平時(shí)分予以鼓勵(lì)。這樣可以增加學(xué)生的自信心。

（二）假期作業(yè)體現(xiàn)梯度。

以2009年寒假語(yǔ)文作業(yè)為例，根據(jù)期末考試的成績(jī)進(jìn)行分層作業(yè)布置；

1.85 分（含85分）以上的同學(xué)：

①完成練筆一篇，500字以上；

②預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學(xué)期的背誦做準(zhǔn)備；

③附錄里的十首古詩(shī)一定要會(huì)熟練背誦，請(qǐng)家長(zhǎng)在語(yǔ)文書(shū)上簽字；

④如有課余時(shí)間，推薦閱讀名著《海底兩萬(wàn)里》和《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

2.80 ～84分的同學(xué)：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學(xué)期的背誦做準(zhǔn)備；

③抄寫(xiě)八年級(jí)下冊(cè)的十首古詩(shī)兩遍，要求熟練背誦，請(qǐng)家長(zhǎng)在語(yǔ)文書(shū)上簽字；

④如有課余時(shí)間，推薦閱讀名著《名人傳》，希望能摘抄其中名句。

3.60 ～79分的同學(xué)：

①完成練筆兩篇，500字以上；

②預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學(xué)期的背誦做準(zhǔn)備；

③抄寫(xiě)八年級(jí)下冊(cè)的十首古詩(shī)兩遍，要求熟練背誦，請(qǐng)家長(zhǎng)在語(yǔ)文書(shū)上簽字；

④抄寫(xiě)八年級(jí)下冊(cè)1～4單元的字詞兩遍，邊抄寫(xiě)邊記錄字形，要求字跡工整；

⑤希望能利用閑暇時(shí)間仔細(xì)閱讀八年級(jí)下冊(cè)的 “名著導(dǎo)讀”部分，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

4.60 分以下的同學(xué)：

①完成練筆兩篇，500字以上（允許抄寫(xiě)名篇佳作）；

②預(yù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，特別是古文單元，要求熟讀，為下學(xué)期的背誦做準(zhǔn)備；

③抄寫(xiě)八年級(jí)下冊(cè)的十首古詩(shī)三遍，要求熟練背誦，請(qǐng)家長(zhǎng)在語(yǔ)文書(shū)上簽字；

④抄寫(xiě)八年級(jí)下冊(cè)1～4單元的字詞三遍，邊抄寫(xiě)邊記錄字形，要求字跡工整。

這次的寒假作業(yè)設(shè)置，研究者是基于這樣的考慮。對(duì)于85分以上的優(yōu)等生，應(yīng)該予以鼓勵(lì)。即使老師不布置許多抄寫(xiě)作業(yè)，他們也不會(huì)忽視基礎(chǔ)。何必讓這些孩子只埋首于繁瑣的基礎(chǔ)作業(yè)中呢？讓這一批學(xué)生利用課余的時(shí)間多看一些優(yōu)秀的讀物，要求他們摘抄其中名句，就是考察他們是否認(rèn)真看了書(shū)。對(duì)于80分的同學(xué)，增加一篇練筆，但是閱讀名著的量由兩本減為一本。70分的同學(xué)加大了基礎(chǔ)訓(xùn)練的力度，因?yàn)檫@一部分的失分很有可能是導(dǎo)致他們成績(jī)不如意的原因。但是閱讀名著原文，已經(jīng)改為閱讀名著導(dǎo)讀部分，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于不能達(dá)到及格線的同學(xué)，主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞、古文名句、詩(shī)歌的訓(xùn)練，對(duì)于作文甚至允許抄寫(xiě)優(yōu)秀篇目。與其讓他隨意寫(xiě)一篇練筆，不如抄寫(xiě)優(yōu)秀篇目積累語(yǔ)感。

因?yàn)樽鳂I(yè)量是跟成績(jī)高低成反比的，考得越好的同學(xué)筆頭作業(yè)就越少。這對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)是一種很好的鼓勵(lì)，將他們從單一的抄寫(xiě)作業(yè)的藩籬中解脫出來(lái)。對(duì)于80～84分，特別是70～79分的同學(xué)是一個(gè)很好刺激。為了下一次能夠少做作業(yè)，許多同學(xué)很可能會(huì)在平時(shí)多花些努力。

五、檢測(cè)分層

本校初中語(yǔ)文組為了體現(xiàn)狠抓基礎(chǔ)，奪取增分點(diǎn)的特色，采取了課前五分鐘檢測(cè)、周考、單元測(cè)試、月考等檢測(cè)的方式，為了分層檢測(cè)，我們?cè)诰幹七@些大大小小的試卷時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的學(xué)生選做。C層學(xué)生必須作難度較大的題目，而A層學(xué)生只須做較簡(jiǎn)單的題目，B層學(xué)生做中等難度的題目，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成，其結(jié)果是三個(gè)層次的學(xué)生的相同的分?jǐn)?shù)雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

六、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。因此我們必須強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，提高各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到爭(zhēng)取完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)，只要學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步就要及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上，不斷超越自我的心理品質(zhì)。

分層教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的正如分層教學(xué)的目的，是為了使每個(gè)學(xué)生得到適合其自身?xiàng)l件的全面的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)在發(fā)展性原則的指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在各方面全面發(fā)展。從合理分層、為各個(gè)層次制定相應(yīng)目標(biāo)，到具體教學(xué)策略的實(shí)施、反饋等，都應(yīng)當(dāng)是著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。對(duì)A層學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高；對(duì)B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出其差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對(duì)C層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。

本校還在劃分層次階段引入了學(xué)生自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，把學(xué)生根據(jù)自評(píng)選擇層次和學(xué)校劃分層次結(jié)合起來(lái)，能保證層次劃分的客觀和科學(xué)。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論［M］.北京:人民教育出版社，1996.

［3］葉琳，劉文霞.國(guó)外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況［J］.教學(xué)與管理，2008-03.

［4］庾用劍.分層教學(xué)新研究、新嘗試［J］.廣東教育（綜合版），2007-11.