馮 軍

（開封市翠園幼兒園，河南 開封 475000）

幼兒科技活動屬于活動課程，是對幼兒的科學啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，發(fā)展幼兒好奇心，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。幼兒科技教育活動最主要的學習方法是探究式學習。探究式學習，強調的是學習過程中的質疑、論證等研究過程。在科技活動中，幼兒常圍繞科學性的問題展開探究活動，有了問題才會去思考，有了思考才會有解決問題的方法。一切從問題開始，又從問題的提出引導科技活動深層次的展開。由此可見，問題意識在探究活動過程中占重要位置。

一、在探究活動中激發(fā)幼兒提問的欲望，保護幼兒的問題意識。

在科技探究活動中，幼兒對未知世界充滿了好奇心，他們頭腦中充滿了問題和疑惑。他們想知道，要知道和能知道的問題太多了。有些教師根據(jù)活動內容預設了許多問題，卻很少考慮這些問題幼兒是否感興趣，是否符合幼兒思維發(fā)展的要求。教師不應僅僅滿足讓幼兒回答問題，而應努力去營造一種情景，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，激發(fā)幼兒內在的問題意識。在探究活動中幼兒可能對問題有不同的認識，這是正常的，教師不能簡單地肯定或否定幼兒不同的看法，而應根據(jù)實際情況組織幼兒展開討論，各抒己見，相互爭論，評價及補充，以促進幼兒的進一步探究。在科學探究活動中是讓幼兒在具體參與和操作中培養(yǎng)幼兒問題意識，幼兒在科技活動中明顯感受到教師對他們的態(tài)度是很少說“不”了。又由于這些活動能激發(fā)幼兒探索的興趣，幼兒產(chǎn)生了心理自由和輕松愉快。蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務是在于發(fā)現(xiàn)每個受教育身上最美的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的框框限制他們，鼓勵他們獨立工作創(chuàng)造。”科技活動正以此為特點，培養(yǎng)幼兒的問題意識。

例如：科學的活動方案——《雞蛋殼游戲》（大班）

目的：1.通過動手操作，培養(yǎng)幼兒為研究問題而從事實驗操作的能力。

2.幼兒通過反復實驗從失敗中找問題，從問題中想辦法，培養(yǎng)創(chuàng)造性探索意識。

從活動的目的可以看出，讓幼兒親歷，充分體驗科學的探究，科學發(fā)現(xiàn)的過程——發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、進行實驗、記錄信息、解釋討論、得出結論。在科學探究過程中將問題貫穿于教育過程中，讓幼兒自己找到解決問題的方法。每個學生是不同的個體，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。教師應給他們提供體驗、交流、操作、思考的機會。在科學探究活動中，幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動的接收器；教師是指導者，而不是操縱者、替代者。教師要承認并接納幼兒不同的認知特點、思想觀點、生活經(jīng)歷和個性特征，不要因為他們不符合自己預先創(chuàng)設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。簡單的否定可能會扼殺幼兒的獨立見解精神和創(chuàng)造能力，對于幼兒在回答問題過程中出現(xiàn)的“錯誤”可以暫不追究，面對他們獨立思考，創(chuàng)新的精神應該小心翼翼地加以保護，使幼兒感到鼓勵、表揚、支持、肯定、欣賞等自由自主的機會。排除以往課堂活動的模式：必須整齊劃一而擾亂了幼兒思考、提問、解決問題的心理欲望。教師要為幼兒提供充分活動的機會，注重活動過程，而不是結果，要給幼兒足夠的時間，有充足的耐心，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)。我國教育家陶行知早在20世紀40年代就提出“六大解放”：解放兒童的眼睛；解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童的時間。這實際上就是要給幼兒極大的自由，科技探究活動提供了這樣的環(huán)境。

二、分析幼兒提出的問題，關注幼兒的發(fā)展需要。

在探究活動中，教師應向促進者轉變，成為創(chuàng)造學習環(huán)境和組織學習過程的人。如果教育活動圍繞幼兒的興趣展開，你就會發(fā)現(xiàn)幼兒的想象是多么豐富，他們會層出不窮地提出問題，教師要記錄和評價幼兒提出的問題，及時分析幼兒問題的類別、提問的傾向，為幼兒提供適當?shù)膸椭?，支持幼兒深入探究?/p>

在科學活動開展初期，幼兒提出“是什么”的問題數(shù)量較多，涉及范圍廣，比較淺顯。如：“蝸牛的眼睛長在哪里？”幼兒往往一邊看一邊提出問題。隨著觀察的深入，他們自然會有答案。對于有些問題，教師可以通過適時的點撥，引導幼兒討論；或讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決疑問。這類問題是幼兒開展自主探究活動的切入口。教師可以抓住幼兒感興趣的問題，為幼兒創(chuàng)設一個新的問題情境，并且不斷深化和拓展這個情境，讓幼兒在情境中生疑，釋疑。

隨著課題的深入研究，幼兒“為什么”的問題明顯增多。這表明幼兒的思維水平有了進一步的提高，他們已經(jīng)不滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，開始探求事物的因果關系和內在結構，這類問題往往是幼兒開展探究活動的原始動力。如：“雞蛋放在糖水、鹽水中就能浮起來？筷子放在水中為什么像折斷了？”幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題涉及天文、地理、物理、生物、化學等各方面，體現(xiàn)了科學探究活動的廣泛性、豐富性和主動性，激發(fā)了幼兒探索科學的興趣。教師要在活動中用心地捕捉，真誠地詢問，耐心地傾聽幼兒的問題，分析幼兒的疑惑，并及時為幼兒創(chuàng)建一個探索的環(huán)境，鼓勵幼兒自己去搜集資料、討論、尋找答案。

“怎么樣”問題的產(chǎn)生是幼兒的認知水平進一步提高的標志。這類問題在幼兒的所有問題中只占極少數(shù)，它是建立在前面兩類問題基礎之上的。教師要分析幼兒的實際水平，對于那些幼兒可以通過自己的努力和探索找到答案的問題，應給予更多的等待、支持和鼓勵，并適時地給予幫助和指導；對于那些一時還不能得到結論的問題，則可以創(chuàng)建環(huán)境，提供機會，讓幼兒帶著疑問繼續(xù)探索。因為了解幼兒解決問題比幫助幼兒解決問題更有價值，讓幼兒不斷產(chǎn)生問題比解決問題更有意義。

三、創(chuàng)建環(huán)境，讓幼兒在問題情景中成長。

環(huán)境分心理環(huán)境和物質環(huán)境。教師不僅要用言語鼓勵幼兒提問，而且要創(chuàng)建豐富的，可操作的物質環(huán)境，為幼兒提供探索的機會和合作支持等比較隱性的手段，使幼兒形成一種良性循環(huán)的“問題鏈”，在教師設置和幼兒自發(fā)生成的問題情景中不斷成長。

創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，引導幼兒積極探究，鼓勵幼兒提問，相互交流，給孩子充足的時間去自己操作、研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，認識事物特征。問題產(chǎn)生的過程是幼兒認知和情感活動的過程。幼兒提問不僅是知識多少的表示，而且是幼兒學習態(tài)度和需求的重要指標。成人對幼兒提問的態(tài)度關系到幼兒的學習過程，敢于提問的幼兒往往表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)。教師要認識到幼兒認知局限性和個體差異性，為幼兒創(chuàng)建敢于提問的心理環(huán)境，如：注意提問題時的語氣，句式，提問中情緒表達，提問時間、提問對象等。每次探究活動，教師可以事前向幼兒提出要求。除了把“觀察中發(fā)現(xiàn)的事情告訴大家”以外，還特別叮囑“你有什么看不懂需要提問的，可以先問好朋友，再問老師?！边@樣做，一是可以讓幼兒逐漸感悟到什么是問題，二是減少幼兒提問時的心理壓力，鼓勵他們先找同伴表達。在表達和應答中，教師結合幼兒的表現(xiàn)，給予合適的指導和幫助，重點放在句式和語氣上。使他們知道提問應考慮能否讓人聽懂、應答。在科學探究活動中，讓幼兒觀察，操作在先，給幼兒自由交流的時間，并鼓勵他們把操作中發(fā)現(xiàn)的困難提出來，再據(jù)此確定進一步探索的重點，為幼兒提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機會，引發(fā)幼兒內在的問題意識。

幼兒的思維是具體形象，幼兒探索活動往往是由問題引起的，而這些問題的出現(xiàn)又常常與周圍的環(huán)境，材料密切相關。教師要想辦法讓環(huán)境和材料結合起來，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們更樂意去探究，使他們樹立問題意識。如大班幼兒在《蠶的一生》活動中，幼兒會提出各種問題：“蠶只吃桑葉嗎？蠶是依靠什么來尋找桑葉的？蠶為什么能吐絲？”教師要積極關注幼兒的問題，為幼兒創(chuàng)建探究環(huán)境，準備各種樹葉，讓幼兒留意觀察蠶是不是只吃桑葉，發(fā)現(xiàn)和探究問題，并且在活動室放一些資料、圖書等，供幼兒參考。同時鼓勵幼兒自己搜集資料，共同討論，發(fā)表各自的意見。在幼兒探究過程中，教師可以借助環(huán)境和材料，有意識地啟發(fā)幼兒提出新的問題，使幼兒通過自己的觀察找到答案。在幼兒積極作用于環(huán)境和材料時，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時調整教育策略，改變環(huán)境，提供新的材料，使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的問題。

四、科學探究活動是培養(yǎng)幼兒問題意識的土壤。

科學探究活動促使幼兒提出種種問題，培養(yǎng)幼兒積極的獨立思維能力，發(fā)展幼兒的問題意識和問題能力。如：大班科技活動《制作不倒翁》，教師為幼兒準備了各種材料，讓自主探究制作出不倒翁。幼兒提出種種問題，嘗試解決問題的辦法。為什么沙土不行？為什么要把重物固定起來？重物為什么要在最下面？等等。幼兒圍繞科學性的問題展開探究活動，又隨問題的提出引導幼兒探究活動深層次地開展。

科學探究活動是幼兒產(chǎn)生問題和解決問題的土壤，為幼兒創(chuàng)造問題情景，讓幼兒嘗試運用經(jīng)驗、自主探索、內化體驗、解決問題、學習獨立生活非常必要。隨著幼兒探究活動的深入，幼兒還會不斷產(chǎn)生新的問題、新的認識，并積極地尋找答案。

［1］ 劉占蘭.幼兒科學教育［M］.北京師范大學出版社，2000，11（第一版）.

［2］ 美國國家科學教育標準［M］.北極科學技術文獻出版社，1999.

［3］ 張明紅.培養(yǎng)幼兒問題意識和問題能力，幼兒教育2004，4：10-11.

［4］ 梁柳玲.淺談如何在科學教育中發(fā)揮幼兒學習的主動性［J］.基礎教育研究，2002年增刊：89-90.

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