殷曉燕

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，江蘇 江陰 214400）

著名教育學(xué)家夏丏尊曾經(jīng)說(shuō)：“沒(méi)有情愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！保?］可見(jiàn)，沒(méi)有情感的教育，相當(dāng)于失去了教育的靈魂，是無(wú)法收到良好的教育成效的。而長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政教學(xué)重視理論知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，必然使得學(xué)生對(duì)這樣的課程難以產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)老師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得厭惡的狀況。而事實(shí)上，思政課不僅僅是一門理論課程，其情感內(nèi)涵也是極其豐富的?？梢哉f(shuō)，情感教育恰恰是思政理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，教育者唯有以情感交流帶動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使情感成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，理情交融，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。因此在當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)中，探索運(yùn)用情感教育法，對(duì)于大學(xué)生調(diào)整其狀態(tài)，樹(shù)立積極價(jià)值觀具有重要的意義。那么作為兩課教師如何構(gòu)建情感課堂呢？筆者試從以下方面進(jìn)行闡述。

一、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情感氛圍

教師在課前，充分備好情感課是構(gòu)建情感課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在備課過(guò)程中，要善于發(fā)掘有情感因素的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加工、提煉和渲染，把原本理論性強(qiáng)的內(nèi)容生動(dòng)地展示出來(lái)。從而在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)接受相應(yīng)情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)造情感教育的氛圍必須把握好以下環(huán)節(jié)：

（一）找尋恰當(dāng)?shù)匿秩厩楦械牟牧?。材料的選擇對(duì)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感有著很重要的作用，恰當(dāng)?shù)那楦胁牧洗_實(shí)可以以情動(dòng)人，以情感人，激發(fā)真情。在進(jìn)行材料選擇時(shí)，材料可以是教材中的，也可以是基于教材的情感基調(diào)，適合渲染情感的材料或視頻，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素。在備情感性因素方面的課時(shí)，教師要把握一點(diǎn)：要讓學(xué)生為教學(xué)內(nèi)容所打動(dòng)，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染，才能夠做到以情激情，以情傳情。比如教學(xué)愛(ài)國(guó)主義時(shí)，如果教師老生常談講愛(ài)國(guó)主義及其含義，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味而沒(méi)有新意。于是筆者選擇了一則新聞視頻導(dǎo)入，描述2011年中國(guó)政府高效及時(shí)從利比亞撤僑，確保中國(guó)在利比亞公民安全回到祖國(guó)，待這段視頻播完，學(xué)生自然油然地產(chǎn)生一種強(qiáng)大國(guó)家是每一個(gè)國(guó)民的有利依靠，并且進(jìn)一步得到這樣的體會(huì)：愛(ài)國(guó)不僅僅是國(guó)家需要我們?nèi)?ài)，而是我們需要去愛(ài)國(guó)，因?yàn)閻?ài)國(guó)、強(qiáng)國(guó)最終受益的是每一個(gè)中國(guó)人自己。經(jīng)過(guò)這樣的材料渲染，加上教育者自身愛(ài)國(guó)情緒的融入，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感很自然就得到升華，并且這樣的情感觸動(dòng)是比較深層次的，從而收到很好的教學(xué)效果。

（二）用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師為配合教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地被帶入到課堂內(nèi)容中去。教師可以使用音樂(lè)渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境等具體方法。例如：大一新生第一節(jié)思政課，為了激發(fā)新生對(duì)新生活的美好憧憬，也為了讓他們更好地進(jìn)入教學(xué)主題，筆者在課前就播放《超越夢(mèng)想》這首音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)入課堂，很快就被帶入到一種積極的情緒中去，為接下來(lái)的教學(xué)做情感鋪墊。再比如，在講到實(shí)事求是思想路線及中國(guó)的三次思想大解放的時(shí)候，用一段MV再現(xiàn)中國(guó)從1978年~2008年的重要事件，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中思緒萬(wàn)千并體驗(yàn)到中國(guó)人解放思想帶來(lái)的生活變遷及我國(guó)改革開(kāi)放取得的輝煌成就，從而充分調(diào)動(dòng)情緒，收到顯著的教學(xué)效果。因此，思政教師可以通過(guò)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，找尋合適的情感渲染方式，從而收到意想不到的效果。

（三）用豐富的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)傳遞出教學(xué)內(nèi)容中的情感。兩課的感召力、說(shuō)服力來(lái)自于教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采，教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)氣上的輕重、舒緩、快慢等進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)教材的理解通過(guò)語(yǔ)言恰到好處、淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。老師飽滿的激情牽動(dòng)著學(xué)生豐富而敏感的情感，達(dá)到師生情感共鳴，而動(dòng)了“真情”的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將隨之迸發(fā)出來(lái)，可謂“曉之以理，動(dòng)之以情”。這一環(huán)節(jié)要求教師做到：教師本身要在扎實(shí)的語(yǔ)言基本功基礎(chǔ)上不斷提高言語(yǔ)修養(yǎng)水平，真正做到遣詞造句傳情達(dá)意；教師言語(yǔ)表達(dá)的情感要真摯感人，而不是無(wú)病呻吟，矯揉造作，要用自己的真情實(shí)感去感動(dòng)學(xué)生。

（四）重視情感教育運(yùn)用后的課堂留白。一副好的藝術(shù)作品通過(guò)留白更能夠給欣賞者帶來(lái)美的感受和想象空間，課堂教學(xué)同樣也是如此。教師的語(yǔ)言情感渲染固然重要，但是有的時(shí)候留下一定的課堂時(shí)間給學(xué)生靜靜體會(huì)和思考，效果更佳。比如，在講社會(huì)公德時(shí)，筆者在結(jié)束時(shí)使用了“小悅悅事件”這一引起社會(huì)廣泛關(guān)注的新聞報(bào)道，在學(xué)生看了那段網(wǎng)絡(luò)視頻之后，給了幾分鐘的靜默時(shí)間，讓他們?cè)趦?nèi)心積聚道德力量，最后以“你覺(jué)得這個(gè)社會(huì)缺了什么”為問(wèn)題結(jié)束課程，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思考得以延續(xù)至課堂之外。

當(dāng)然，有些教學(xué)內(nèi)容本身并不含情感因素，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容怎么處理呢？從情感教學(xué)的角度看，教師應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也會(huì)受到感染，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

能否有效地進(jìn)行情感教育，師生之間的關(guān)系十分重要，而師生之間和諧友愛(ài)關(guān)系的形成要求教師與學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流。

首先教師應(yīng)注意角色的變換。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)活動(dòng)中有效互動(dòng)，構(gòu)建“和諧”課堂既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。在課堂教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，但凡成功的課堂教學(xué)，都脫離不了有效積極的師生互動(dòng)，而這種良性的互動(dòng)，又必然是建立在老師以一個(gè)與學(xué)生平等身份共同參與交流的基礎(chǔ)上的。大學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)平等的渴求，所以，教師要轉(zhuǎn)變角色，抱著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，這是和諧課堂構(gòu)建的一個(gè)前提。

其次教師能否充分利用課堂以外的時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，是活躍課堂氣氛的重要環(huán)節(jié)?！罢n堂教學(xué)氣氛是在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，包括師生心境、精神體驗(yàn)和情緒波動(dòng)及師生間的關(guān)系等的情緒情感狀態(tài)”［2］。教師與學(xué)生的幾分鐘課外溝通交流往往能夠達(dá)到意想不到的效果，能夠更多了解“90后”的所思所想及情感需求。站在他們的角度去理解和思考問(wèn)題，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更多的啟發(fā)和對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正做到備課內(nèi)容不僅有情，更能“感”人。同時(shí)，在與學(xué)生課堂外的交流中，每一個(gè)教育者都有這樣的體會(huì)，教師的一句話包括一個(gè)眼神，都能夠給他們帶來(lái)心理上的影響，因此對(duì)他們渴望被關(guān)注的需求給予滿足，本身就是構(gòu)建和諧課堂的有效手段。每節(jié)課之前的情感交流都將為整個(gè)課堂教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。所以，情感交流的途徑是需要每一個(gè)教師去拓展的，在信息化社會(huì)，可以通過(guò)各種電子通訊方式及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，真正在課堂課外融入學(xué)生之中，從而教學(xué)互長(zhǎng)。

最后，教師可以選擇多樣化的教學(xué)手段來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的主體參與和情感體驗(yàn)。例如通過(guò)專題討論、分組辯論、主題演講、學(xué)生主持課程內(nèi)容等多種參與性強(qiáng)的模式來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)隨著參與度的增強(qiáng)而更加深刻，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受度也會(huì)更高。

三、探索有個(gè)人特色的教學(xué)模式

大學(xué)生已經(jīng)初步樹(shù)立價(jià)值觀，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受好壞很大程度地決定于對(duì)這位教師的喜愛(ài)程度。如何成為一個(gè)受到學(xué)生喜愛(ài)的老師，這和教師的個(gè)性魅力及獨(dú)特的教學(xué)模式有很大關(guān)系。有些教師幽默風(fēng)趣，有些教師循循善誘，有些教師深入淺出，而學(xué)生往往喜歡有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能照本宣科，而要用生動(dòng)獨(dú)特的方式把觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。除了書(shū)本上的框架體系外，教師還可以融入更多自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解供學(xué)生思考，這樣既可拓寬學(xué)生的視野，又可為自己探索個(gè)人特色教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。據(jù)筆者下發(fā)給學(xué)生的課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都喜歡“具備自己獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)的老師”。從學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，每當(dāng)教師脫離書(shū)本、融入自己獨(dú)特見(jiàn)解的時(shí)候，學(xué)生總會(huì)注意力集中，不論是帶來(lái)爭(zhēng)議還是引起共鳴，都能實(shí)現(xiàn)課堂上有效的教學(xué)互動(dòng)，真正達(dá)到教育引發(fā)思考的目的。這些都充分證明了，思政老師探索獨(dú)特教學(xué)模式，塑造個(gè)人教學(xué)魅力的重要性和必要性。因此，思政老師要不斷學(xué)習(xí)，拓展思維，對(duì)事物有多角度的思考，并注重積累，把這種客觀理性的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，真正引發(fā)學(xué)生去深入思考，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，情感教學(xué)藝術(shù)在高校思政教學(xué)中有著非常重大的作用，在推行素質(zhì)教育的今天，注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)是必由之路和內(nèi)在要求。思政教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以情感教學(xué)為先導(dǎo)，利用和創(chuàng)造一切有利條件，努力營(yíng)造一種有利于講授的心理氛圍，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，以情感教育為契機(jī)，以情感人，動(dòng)情明理，讓學(xué)生真正喜愛(ài)上這門課，也改變思政課枯燥乏味缺乏新意的面貌，讓思政課真正煥發(fā)活力，展示魅力。

［1］列寧.列寧全集（卷25）［M］.北京：人民出版社，1988，117.

［2］組嘉禾等.高校思想政治理論課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新使用手冊(cè)［M］.中國(guó)教育出版社，2010：254.