陸俊林

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東東莞 523106）

英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否不僅影響學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平，更影響其口頭表達(dá)能力，進(jìn)而影響其使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的效果，而語(yǔ)調(diào)優(yōu)美與否關(guān)系到英語(yǔ)使用者能否給人以美的享受。因此，標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)猶如才貌雙全的女子一般受人稱(chēng)贊。但中職學(xué)生鮮有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美者，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外。如何幫助中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生練就標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，是中職英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，也是對(duì)中職英語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn)。本文結(jié)合對(duì)本校09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一班兩年半的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)五步教學(xué)法之實(shí)踐，對(duì)如何解答這一難題做一匯報(bào)性的探討。

1 與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的探討

1.1 檢驗(yàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)語(yǔ)音有三個(gè)層次：含混不清，聽(tīng)者不知所云；基本正確，聽(tīng)者需猜想；清晰標(biāo)準(zhǔn)，可以無(wú)障礙溝通。練語(yǔ)調(diào)也有三個(gè)層次：一個(gè)語(yǔ)調(diào)，乏味沉悶；有升有降，但機(jī)械單調(diào)；語(yǔ)調(diào)豐富，聲音會(huì)跳舞。學(xué)生若能達(dá)到第三個(gè)層次，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)就是成功的。當(dāng)然，學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還有第四個(gè)層次，即純正地道，有如英語(yǔ)母語(yǔ)者。但從未走出國(guó)門(mén)而又能練就一口純正地道的英式英語(yǔ)（如河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院王寶童教授）或美式英語(yǔ)（如瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)）的人，實(shí)屬鳳毛麟角，故本文不作探討。

1.2 中、英、美式英語(yǔ)之爭(zhēng)與“混雜式”英語(yǔ)

不論是中式、英式還是美式英語(yǔ)，都不能改變英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的工具屬性，只要學(xué)生能使用英語(yǔ)無(wú)障礙地進(jìn)行交際，學(xué)生練就何種英語(yǔ)都是成功的。這就好像一個(gè)廣東人、一個(gè)江浙人和一個(gè)福建人在一起商談業(yè)務(wù)，只要三人使用普通話進(jìn)行交際，并能無(wú)障礙地溝通，則三人的普通話都是優(yōu)秀的。但“混雜式”英語(yǔ)就像是粵語(yǔ)與普通話的混合，會(huì)嚴(yán)重影響交際，應(yīng)當(dāng)避免。

1.3 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)之艱巨性和長(zhǎng)期性

這種艱巨性和長(zhǎng)期性主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。其一，“學(xué)習(xí)元音的關(guān)鍵是口型，學(xué)習(xí)輔音的關(guān)鍵是發(fā)音部位?！保?］不論是口型還是發(fā)音部位，都涉及發(fā)音器官，而發(fā)音器官多達(dá)十七個(gè)，學(xué)生頗難掌握。其二，漢語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音存在眾多區(qū)別，如漢語(yǔ)音素中沒(méi)有英語(yǔ)中的［θ］、［e］、［?］、［?］、［t?］、［d?］、［ts］、［dz］等輔音，“中國(guó)學(xué)生就容易把母語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣帶到英語(yǔ)發(fā)音中，產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移?！保?］方言的負(fù)遷移作用對(duì)學(xué)生影響更大。其三，學(xué)生畏難情緒高自主學(xué)習(xí)性差，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生掌握所學(xué)的速度趕不上遺忘的速度。

1.4 指導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的四個(gè)原則

（1）重復(fù)原則。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)之艱巨性和長(zhǎng)期性決定了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)必須以重復(fù)為首要原則，尤其是那些漢語(yǔ)音系里沒(méi)有的以及那些受漢語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移作用影響的語(yǔ)音，學(xué)生會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，老師只能反復(fù)教授。要向?qū)W生反復(fù)灌輸這種理念：同一個(gè)招式，演練一百次是知道，演練一千次是熟練，演練一萬(wàn)次是神奇。

（2）同一原則。老師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，決定教學(xué)生何種英語(yǔ)，但一旦選定，如美式英語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)，中途不得改變。不僅教學(xué)要堅(jiān)持用美式英語(yǔ)，而且給學(xué)生模仿、傾聽(tīng)和觀賞的素材也必須是美式發(fā)音的素材。

（3）實(shí)用主義原則。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不受各家理論之約束，亦不受各種教學(xué)模式之禁錮，但凡有利于教學(xué)的，都應(yīng)“毫不客氣地拿過(guò)來(lái)”，運(yùn)用于教學(xué)。

（4）指導(dǎo)重于輔導(dǎo)原則?，F(xiàn)行中職教學(xué)體制都是大班上課，一個(gè)班多達(dá)五六十人，教師無(wú)力也不可能輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，且“授人以魚(yú)不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生如何自我練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)勝于一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生。

2 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)五步教學(xué)法之探索與分析

教學(xué)應(yīng)先后按下面音標(biāo)教學(xué)，音節(jié)、單詞重音教學(xué)與單詞的拼讀，語(yǔ)音教學(xué)與單詞集中學(xué)習(xí)，意群、連續(xù)略讀、句子重音，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的數(shù)學(xué)，模仿五個(gè)步驟進(jìn)行。

2.1 音標(biāo)教學(xué)

由于學(xué)生初中學(xué)的都是國(guó)際音標(biāo)，且美音與英音的差別集中體現(xiàn)在卷舌音和部分單詞中a字母讀［ɑ：］還是讀［?］上，為了方便教學(xué)，作者在確保學(xué)生不會(huì)混淆的前提下，采用國(guó)際音標(biāo)來(lái)教學(xué)。

2.1.1 單元音

（1）單元音的特點(diǎn)是長(zhǎng)音讀音長(zhǎng)音調(diào)高，短音讀音短急促有力且讀音正確時(shí)腹部肌肉有明顯的收縮，二者都注重口型。學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤包括長(zhǎng)短音不分，用口腔而不是用腹部發(fā)音，不注意口型。

（2）糾正方法：除要強(qiáng)調(diào)把長(zhǎng)音拉長(zhǎng)短音縮短外，還要借助口型、手勢(shì)和漢語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移作用來(lái)加強(qiáng)教學(xué)。例如，讀［i：］時(shí)嘴角要盡量往兩邊拉開(kāi)，露出八顆牙齒來(lái)，保持微笑的口型再讀漢字“衣”；讀［u：］或者［u］時(shí)，除了要注意長(zhǎng)短音和音調(diào)高低外，還要把嘴唇縮小收?qǐng)A；讀［?］時(shí)要把食指和中指疊放在上下齒之間，讀［e］時(shí)只能在上下齒之間放一根食指；讀［?：］時(shí)要“把自己想像成公雞，振動(dòng)聲帶發(fā)出‘喔、喔、喔’的雞鳴聲”［3］，而［?］的美音讀法是把嘴張得大大的，然后讀“啊”；而中元音［?］的讀音與［?］“相似或完全相同?！保?］

2.1.2 雙元音

（1）雙元音中，學(xué)生最易犯兩種錯(cuò)誤。其一是以漢語(yǔ)的雙元音代替英語(yǔ)的雙元音，如學(xué)生用漢字“奧”來(lái)代替雙元音［au］，用“愛(ài)”來(lái)代替［ai］等等；其二是個(gè)別單雙元音混合，如［?］與［ai］。

（2）糾正方法：英語(yǔ)的雙元音是滑音，讀音時(shí)要從前一個(gè)音滑向后一個(gè)音，前長(zhǎng)后短，前重后輕；讀［?u］和［au］時(shí)還要注意第二個(gè)元音［u］的口型。？對(duì)于學(xué)生易混淆的單雙元音，教學(xué)時(shí)要講清楚每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法，并多給例詞來(lái)強(qiáng)化教學(xué)。

專(zhuān)門(mén)的美語(yǔ)發(fā)音教材列出了許多美音特有的含卷舌音的元音，在教學(xué)我進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理，只要元音字母與r字母一起發(fā)元音，r字母一律作卷舌音處理。此外，我將a字母英音讀［ɑ：］美音讀［?］的極少數(shù)單詞列示出來(lái)，進(jìn)行集中教學(xué)。

2.1.3 輔音

與元音重視發(fā)音器官而教學(xué)難相比，輔音重視發(fā)音部位而教學(xué)易，雖然學(xué)生讀錯(cuò)的輔音很多，但正音教學(xué)相對(duì)容易。

（1）清濁相對(duì)且清音會(huì)產(chǎn)生音變的四對(duì)輔音。它們是［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［tr］和［dr］。教學(xué)時(shí)要注意三點(diǎn)。一是四個(gè)清輔音在［s］音后會(huì)濁化成與其相對(duì)應(yīng)的濁輔音；二是［t］在兩個(gè)元音中間時(shí)，也會(huì)向［d］濁化；三是以［t］或［d］結(jié)尾的動(dòng)詞的過(guò)去式詞尾ed要讀成［id］。

（2）學(xué)生易混淆的輔音。它們是［w］與［v］、［h］與［f］、［m］與［n］、［n］與［l］、［l］與［r］、［n］與［?〗、［s］與［?］、［s］與［θ］、［z］與［e］、［e］與［d］等等。正音教學(xué)除了要在發(fā)音部位上下功夫，如［v］和［f］都是唇齒音，［θ］和［e］都是咬舌音，還應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)音的正遷移作用，如學(xué)生不會(huì)讀rose一詞中的［r］音，可指導(dǎo)學(xué)生將red一詞中的［r］音挪用過(guò)來(lái)。

（3）學(xué)生難掌握的輔音。讀［?］、［?］、［t?］和［d?］時(shí)，嘴唇要向外撅起成方形；［ts］類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的ci，［dz］類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的zi；模糊舌邊音［l］出現(xiàn)元音之后，一般在詞的末尾或輔音之前，是中國(guó)學(xué)生最易忽略、也最難掌握的音之一，其正確的發(fā)音方法是將舌尖翹起頂住上齒齦，然后讀字母o的音。

2.2 音節(jié)、單詞重音教學(xué)與單詞的拼讀

音節(jié)是讀音的基本單位，任何英語(yǔ)單詞的讀音都可以拆解成一個(gè)個(gè)的音節(jié)來(lái)朗讀。單詞的重音跟音節(jié)緊密相關(guān)，雙音節(jié)詞的重音在第一個(gè)音節(jié)，多音節(jié)詞的重音在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)。同一個(gè)音節(jié)內(nèi)，完全可以將音標(biāo)像漢語(yǔ)拼音一樣拼讀，而只要知道如何朗讀一個(gè)單詞，就完全可以根據(jù)讀音來(lái)拼寫(xiě)這個(gè)單詞。因此，音節(jié)的劃分就是教學(xué)的重點(diǎn)。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。一個(gè)元音可構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，一個(gè)元音和一個(gè)或幾個(gè)輔音結(jié)合也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。兩元音之間有一個(gè)輔音時(shí)，輔音歸后一音節(jié)；有兩個(gè)輔音時(shí)，前一輔音歸前一音節(jié)，后一輔音歸后一音節(jié)。

2.3 語(yǔ)音教學(xué)與單詞集中學(xué)習(xí)

語(yǔ)音教學(xué)跟單詞記憶結(jié)合起來(lái)可一舉兩得，一則可以就各個(gè)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，二則可以進(jìn)行單詞集中學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，作者以“牛津常用3000詞”為基礎(chǔ)，結(jié)合廣東省高職考英語(yǔ)考試大綱詞匯，精選出約1300個(gè)單詞作為語(yǔ)音教學(xué)的例詞，一個(gè)元音音標(biāo)輔以40個(gè)例詞，一個(gè)輔音音標(biāo)輔以20個(gè)例詞，根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，采用張思中“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的方法，一節(jié)課學(xué)習(xí)80個(gè)單詞，抓好單詞教學(xué)這個(gè)“入門(mén)教學(xué)”［5］。同時(shí)，用專(zhuān)門(mén)的錄音軟件將這些單詞錄成mp3文件，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

2.4 意群、連讀略讀、句子重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的教學(xué)

這些概念既是抽象的理論，又是練就標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的必備技巧，也是學(xué)生的知識(shí)空白點(diǎn)。本部分教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)，一是為學(xué)生講透上述概念，二是指導(dǎo)學(xué)生練熟掌握上述技巧。

“所謂意群，是指在意思上相對(duì)完整、在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上緊密相連的一組詞，它可以是一個(gè)句子，也可以是一個(gè)短語(yǔ)。”［6］同一個(gè)意群內(nèi)的單詞之間不能停頓，而應(yīng)像一個(gè)長(zhǎng)單詞一樣讀下來(lái)，但意群與意群之間可以停頓；連讀略讀也只能發(fā)生在同一個(gè)意群之內(nèi)。在同一個(gè)意群內(nèi)，若某個(gè)字的字尾是輔音，接下來(lái)的字字首是元音，即“字尾輔音＋字首元音”，則這兩個(gè)字應(yīng)連讀成一個(gè)單詞；若前一個(gè)字的字尾是輔音，后一個(gè)字的字首也是輔音，則前一個(gè)字的字尾輔音應(yīng)當(dāng)憋氣頓息，略而不讀。例如，get back in an hour應(yīng)讀成［ɡe＊b?k ln? nau?］（＊處憋氣頓息），這里有兩個(gè)意群，前一個(gè)意群里有一處略讀，后一個(gè)意群里有兩處連讀。

一個(gè)句子僅有部分詞相當(dāng)重要，是關(guān)鍵詞。“一般說(shuō)來(lái)，關(guān)鍵詞需要重讀，這就是句子重音?！保?］但若為了強(qiáng)調(diào)，說(shuō)話者可以重讀幾乎任何一個(gè)詞。例如，I love you這一句子可分別重讀為I love you（是我愛(ài)你，不是他），I love you（我是愛(ài)你，不是恨你）和I love you（我愛(ài)的是你，不是他）。“語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言里聲音聲調(diào)變化所造成的旋律模式?！保?］“英語(yǔ)可以用下列三種語(yǔ)調(diào)說(shuō)得正確而自然：升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)。”［8］在句子重音上，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是幾乎每一個(gè)詞都讀得一樣輕重，而在語(yǔ)調(diào)上，學(xué)生幾乎都用平調(diào)來(lái)朗讀。教學(xué)時(shí)，先將句子重音和語(yǔ)調(diào)的相關(guān)理論和技巧用實(shí)例講演多次，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，如此學(xué)生印象深刻，記憶持久，當(dāng)堂教學(xué)效果頗佳。

英語(yǔ)的節(jié)奏有如大海的海浪。浪頭就是重音，浪頭之間的大致等距離就是英語(yǔ)節(jié)奏上的大致等時(shí)間，海浪的浪升浪落有如語(yǔ)調(diào)的一升一降，正如風(fēng)大浪高，說(shuō)話者思想感情的強(qiáng)弱決定了語(yǔ)調(diào)升降起伏的幅度。節(jié)奏的教學(xué)就是讓學(xué)生回味他看大海的經(jīng)歷，幫助學(xué)生將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.5 模仿

“學(xué)語(yǔ)音的訣竅在模仿?！保?］語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)離開(kāi)了模仿，就等于魚(yú)兒離開(kāi)了水。模仿素材的選擇以及模仿的深度決定了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)能否成功。

2.5.1 模仿素材的選擇

根據(jù)同一原則，作者精選了三種素材。其一是美語(yǔ)發(fā)音的“伊索寓言”四十篇。每篇寓言最長(zhǎng)不超過(guò)150個(gè)單詞，寓言的錄音時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘四十秒，語(yǔ)速慢，語(yǔ)音地道，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美豐富，特別適合課堂教學(xué)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿教學(xué)。其二是外研社于2009年出版的“輕松英語(yǔ)名作欣賞：小學(xué)版”，共四個(gè)級(jí)別20個(gè)故事。這套兒童英語(yǔ)讀物圖文聲并茂，每章的錄音時(shí)長(zhǎng)為3分鐘左右，朗誦配樂(lè)分角色，印刷精美絕倫，但教學(xué)沒(méi)有用到其書(shū)籍。其三是“美國(guó)之音特別英語(yǔ)”中的“詞語(yǔ)典 故 ”，即 VOA Special English program WORDS AND THEIR STORIES。VOA特別英語(yǔ)的十四個(gè)節(jié)目中，唯有“詞語(yǔ)典故”這個(gè)節(jié)目時(shí)長(zhǎng)在5分鐘以?xún)?nèi)、無(wú)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或過(guò)多的人名地名等詞匯障礙，每一個(gè)詞語(yǔ)后面都有英文釋意，其播音員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)堪稱(chēng)完美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不二選擇。

上述三種素材，伊索寓言最適合課堂教學(xué)，一次課可以輔導(dǎo)近半學(xué)生；輕松英語(yǔ)適合作聽(tīng)說(shuō)課的素材，一并訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力；VOA特別英語(yǔ)適合精練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，作指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上精益求精之用。

2.5.2 具體教學(xué)探索

上述素材應(yīng)分學(xué)期依次使用，教學(xué)也應(yīng)分五步進(jìn)行。第一，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，即每播放一次錄音，就請(qǐng)一名學(xué)生復(fù)述一次，如此反復(fù)三五次。第二，播放錄音兩三次，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用鉛筆作停頓、連讀略讀、升降調(diào)、句子重音等記號(hào)，再在老師幫助下用紅筆來(lái)修正這些記號(hào)。第三，老師帶讀三五次，再請(qǐng)三五個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，揚(yáng)其優(yōu)教其弊，并就名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞詞尾加s或es、動(dòng)詞的過(guò)去式、卷舌音、易混元音、易錯(cuò)輔音等學(xué)生常錯(cuò)之處，不厭其煩地悉心教授。第四，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)錄音跟讀，幫助學(xué)生掌握其節(jié)奏，跟讀不要比錄音快或慢。第五，跟讀到熟練程度后，用專(zhuān)門(mén)的錄音軟件讓學(xué)生一一錄音，幫助學(xué)生就兩種錄音進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足，再有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

3 結(jié) 語(yǔ)

由于我校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，語(yǔ)音教學(xué)只能安排在聽(tīng)說(shuō)課里進(jìn)行，而聽(tīng)說(shuō)課每周只有兩次四節(jié)課，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課每周只能上兩次兩節(jié)課，教學(xué)效果不是很理想。經(jīng)過(guò)上述五個(gè)步驟和長(zhǎng)達(dá)兩年半的持續(xù)教學(xué)，班上15人達(dá)到了第三個(gè)層次，25人達(dá)到了第二個(gè)層次，但仍有近十來(lái)人還處于第一和第二層次之間，因此需要進(jìn)一步探索完善。

上述五步教學(xué)法先后應(yīng)用于五個(gè)學(xué)期之中，雖然各個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但始終堅(jiān)持立體式教學(xué)，其中體現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是正確的。如何才能完善此教學(xué)，達(dá)到第三個(gè)教學(xué)層次呢中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)每天一課時(shí)、為期兩學(xué)期的語(yǔ)音課。一則可以強(qiáng)化、深入教學(xué)，二則有助于改變中職學(xué)生課后基本不學(xué)習(xí)的惡習(xí)，被動(dòng)地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不能開(kāi)始語(yǔ)音課，則應(yīng)增加英語(yǔ)課課時(shí)?，F(xiàn)行商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)設(shè)計(jì)傾向于以商務(wù)為主英語(yǔ)為輔，每周32節(jié)課時(shí)中，英語(yǔ)平均課時(shí)僅為8節(jié)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作定位是涉外，英語(yǔ)課時(shí)不夠，英語(yǔ)技能就不可能訓(xùn)練好，學(xué)生畢業(yè)時(shí)肯定也無(wú)法勝任涉外工作。

1 翟士釗等.正音——美語(yǔ)發(fā)音基本功［M］.航空工業(yè)出版社.2001

2 孫芙蓉.漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的遷移研究與教學(xué)啟示［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào).2009（9）

3 賴(lài)世雄.精準(zhǔn)美國(guó)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音指南［M］.長(zhǎng)春出版社.2000

4 張冠林，孫靜淵.英語(yǔ)發(fā)音與糾音：跟我們學(xué)美音［M］.北京大學(xué)出版社.2001

5 張思中.張思中與十六字外語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京師范大學(xué)出版社.2006

6 袁肖.標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音快訓(xùn)音標(biāo)＼節(jié)奏＼語(yǔ)調(diào)完整教程［M］.廣東省語(yǔ)言音像電子出版社.2007

7 陳瑞琳等.英漢語(yǔ)音對(duì)比與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（2）

8 王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程［M］.高等教育出版社.2000