王九程 張 惠 袁智英

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205）

1 高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性定義和意義

高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性是指：在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心”的高職教育中，高職英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面應(yīng)服務(wù)并有效推動(dòng)高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

認(rèn)識(shí)并凸顯高職英語(yǔ)的職業(yè)特性，其意義在于：

（1）強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主體

當(dāng)前的高職教育具有類型教育和層次教育的雙重特征。類型教育表明：高職屬于職業(yè)教育范疇，高職生是高職院校培養(yǎng)的“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”。［1］層次教育表現(xiàn)：按照高考錄取批次，高職屬于第四批錄取。學(xué)生高考總分偏低，英語(yǔ)成績(jī)整體上較差。因此，高職生所學(xué)的英語(yǔ)應(yīng)難度適中，符合高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)需要等。

（2）突出高職英語(yǔ)的教學(xué)目的

教育部高教司頒布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。［2］此處所言的“實(shí)用”對(duì)高職生而言，應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)或所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)、求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（3）創(chuàng)新高職英語(yǔ)的教學(xué)手段

由于高職英語(yǔ)教師基本上是本科院校本科或研究生畢業(yè)，其教學(xué)方法深受本科院校英語(yǔ)教學(xué)的方法和思路影響。目前，在許多高職院校，高職英語(yǔ)教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，以聽(tīng)說(shuō)法、交際法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等為輔。但高職生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)得等方面與本科生有差異，有其自身特點(diǎn)，比如高職生不善于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差等，因此教學(xué)中需要一些更有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段。

（4）關(guān)注高職英語(yǔ)的教材建設(shè)

目前高職公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)所用教材來(lái)源不一。存在的問(wèn)題表現(xiàn)為三個(gè)方面。第一、所用教材難度偏易，大量已在初高中教授過(guò)的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在教材再度出現(xiàn)，使學(xué)生缺乏“跳起來(lái)摘桃子”的動(dòng)力；第二、教材偏難，尤其是某些專業(yè)英語(yǔ)教材，句型之復(fù)雜、單詞之生僻使任課教師在備課時(shí)深感棘手難解，更不要說(shuō)學(xué)生；第三、缺乏明確專業(yè)和職業(yè)針對(duì)性，如實(shí)用寫(xiě)作內(nèi)容安排不可撤銷的信用證寫(xiě)作，這類寫(xiě)作對(duì)除報(bào)關(guān)和商務(wù)英語(yǔ)少數(shù)幾個(gè)專業(yè)學(xué)生外，幾乎無(wú)任何實(shí)用價(jià)值。高職英語(yǔ)教材一靠選準(zhǔn)；二靠開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)，必須針對(duì)本院校的學(xué)生現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)水平，選準(zhǔn)適合英語(yǔ)教材（即使是同一院校學(xué)生，參加普通高考錄取的學(xué)生與中職升高職錄進(jìn)來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異，選教材時(shí)必須考慮到）；如果沒(méi)有合適的專業(yè)英語(yǔ)教材，英語(yǔ)教師、專業(yè)課教師和行業(yè)專家應(yīng)共同開(kāi)發(fā)適合學(xué)生當(dāng)前水平，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”教育理念的教材。

2 認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)職業(yè)性應(yīng)處理好的幾項(xiàng)關(guān)系

2.1 處理好應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的關(guān)系

在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)（俗稱3級(jí)英語(yǔ)考試）證書(shū)是與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的證書(shū)。一些學(xué)校將該證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤。學(xué)校也相應(yīng)安排一定時(shí)間組織學(xué)生做題、講題。而在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，用人單位常用大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)成績(jī)單，甚至是6級(jí)成績(jī)單作為證書(shū)要求。因此許多高職生認(rèn)為：學(xué)英語(yǔ)就是考級(jí)，考級(jí)就要瞄準(zhǔn)4、6級(jí)。與此形成對(duì)比的是：學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口頭表達(dá)能力提升不明顯，甚至在找工作英語(yǔ)面試時(shí)還是不能有效開(kāi)口。

糾正這種局面，英語(yǔ)老師應(yīng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。其一在思想認(rèn)識(shí)上，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的主要作用是在求職時(shí)起敲門磚的作用，用人單位通過(guò)口語(yǔ)、翻譯等語(yǔ)言輸出方式來(lái)判斷求職者實(shí)際使用英語(yǔ)能力；其二在教時(shí)上，即使在備考3級(jí)證書(shū)期間，也應(yīng)安排部分教時(shí)布置、引導(dǎo)和檢查學(xué)生語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)。如能與備考內(nèi)容有效連接，則更好；其三改進(jìn)考核手段和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核分中加大課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作翻譯的所占比例；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用形成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己英語(yǔ)應(yīng)用能力的變化和發(fā)展。

2.2 處理好教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)效能的關(guān)系

作為通識(shí)課程或公共課，英語(yǔ)課在高職院校調(diào)整各課程教時(shí)，往往被一壓再壓，而校方和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求并沒(méi)有隨之減少。這樣，高職英語(yǔ)課程面對(duì)如何在學(xué)時(shí)壓縮的情況下，保證教學(xué)效能的挑戰(zhàn)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于：教師處理好課上和課下、授魚(yú)與授漁的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師在課上應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的講授，通過(guò)任務(wù)布置督促學(xué)生在課外探究策略的運(yùn)用，在課堂時(shí)間檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生花在課外學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課上的時(shí)間，為其終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

公共英語(yǔ)在高職人才培養(yǎng)方案中往往被定位為通識(shí)課程或公共課，專業(yè)英語(yǔ)被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，均是非核心專業(yè)課。于是，一些英語(yǔ)教師在思想上認(rèn)為：英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展作用不如專業(yè)課大。在教學(xué)上，表現(xiàn)為：僅把英語(yǔ)作為一門課程來(lái)教學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)思考英語(yǔ)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)、今后求職、未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。沒(méi)有老師的引導(dǎo)，高職生也很難將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)、求職等聯(lián)系起來(lái)。

這就要求英語(yǔ)教師不能坐等命令，應(yīng)主動(dòng)了解專業(yè)設(shè)置、課程安排、人才規(guī)格要求、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)等，搜索網(wǎng)絡(luò)，請(qǐng)教畢業(yè)生、專業(yè)課教師、畢業(yè)辦工作人員或進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等等，辨別各類信息，找出其中關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點(diǎn)和思路。

2.4 處理好教、學(xué)、做的關(guān)系

教高［2006］16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前許多高職英語(yǔ)課堂，教師的講占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間；學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”亦步亦趨，主要表現(xiàn)為上課聽(tīng)講和做筆記；學(xué)生的“做”限于課本和練習(xí)冊(cè)的題目和活動(dòng)。為突出高職生的教學(xué)主體地位，教師的講應(yīng)是“精講”，同時(shí)采用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”［3］，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器。學(xué)生“做”的內(nèi)容可突破課本和練習(xí)冊(cè)的限制，與學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，使他們樂(lè)于做，善于做。

3 凸顯高職英語(yǔ)職業(yè)性特征的途徑

3.1 英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，加快自我發(fā)展

高職英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念影響著他們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，也影響著學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效果。當(dāng)前高職英語(yǔ)老師需要突破傳統(tǒng)觀念上的局限，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)不只是課程教學(xué)，更是職業(yè)課程教學(xué)。課程教學(xué)和職業(yè)課程教學(xué)的區(qū)別在于，前者圍繞語(yǔ)言點(diǎn)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，而后者聯(lián)系到學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。因而，作為職業(yè)課程的英語(yǔ)，其教學(xué)對(duì)教師要求更高。這要求英語(yǔ)教師擁有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，擁有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、跨文化交際等知識(shí)，同時(shí)還要掌握職業(yè)規(guī)劃知識(shí)（幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其職業(yè)規(guī)劃中作用定位），高職生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及新發(fā)展新動(dòng)態(tài)，新的教育技術(shù)和職業(yè)教學(xué)理念等。英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到，雖然高職生進(jìn)?？偡旨坝⒄Z(yǔ)單科成績(jī)偏低，但他們對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，企業(yè)對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求，英語(yǔ)在他們職業(yè)生涯中扮演的角色并不偏低。英語(yǔ)教師如不走復(fù)合型發(fā)展道路，與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足這些期望。

3.2 關(guān)注專業(yè)和職業(yè)需求，重組課程資源

當(dāng)前高職英語(yǔ)課程安排一般是：第一、二學(xué)期上公共課程，課時(shí)140節(jié)左右；第三學(xué)期上專業(yè)英語(yǔ)，課時(shí)36節(jié)至72節(jié)不等。公共英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、聽(tīng)說(shuō)課時(shí)安排等基本是“千班（班級(jí)）一律”，沒(méi)有考慮到不同專業(yè)對(duì)公共英語(yǔ)需求的具體差異。而專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重專業(yè)詞匯和專業(yè)閱讀的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或與專業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很少或全無(wú)，而各種招聘表明：企業(yè)考察學(xué)生英語(yǔ)能力，往往采用英語(yǔ)交談的方式，而學(xué)生此時(shí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有操練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，結(jié)果正中教學(xué)“軟肋”。

根據(jù)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)際和就業(yè)需求，高職英語(yǔ)重組課程資源可考慮模塊化教學(xué)。第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和交際模塊，第二學(xué)期提高模塊、文化模塊和交際模塊，第三學(xué)期專業(yè)英語(yǔ)和交際模塊。這樣，從而形成夯實(shí)基礎(chǔ)→水平提高→專業(yè)遞進(jìn)，并始終注重交際的教學(xué)層次?；蛘?，以專業(yè)英語(yǔ)材料為核心，從易至難，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，教授通用詞匯、半專業(yè)詞匯、專業(yè)詞匯、語(yǔ)型和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)；其中英語(yǔ)交際基于最典型的社交和職業(yè)場(chǎng)景開(kāi)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合更緊密。無(wú)論采取何種形式，適當(dāng)?shù)慕滩氖腔A(chǔ)，高水平的師資是保證。

3.3 探索適合高職生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

高職生在入學(xué)之初英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)如下：第一、英語(yǔ)詞匯偏少，語(yǔ)法基礎(chǔ)較差；第二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，尤其是口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)者居多；第三、學(xué)習(xí)自主性較差；第四、學(xué)習(xí)策略掌握較少，不善于思考和研究學(xué)習(xí)策略；第五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，但對(duì)獲取英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)卻抱有一定希冀。但如上文所指出的：高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一定希望甚至是厚望，希望英語(yǔ)能在他們未來(lái)求職和發(fā)展上助力、給力。

綜合以上因素，高職英語(yǔ)的教學(xué)方法不可能是某一種方法，應(yīng)是集于多種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的折中法，但折中法應(yīng)考慮以下四點(diǎn)：第一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)形式上可通過(guò)課堂游戲、課堂活動(dòng)等，在教學(xué)內(nèi)容上可通過(guò)英漢語(yǔ)言的趣味差異、英語(yǔ)笑話、英漢跨文化交際案例等來(lái)推動(dòng)；第二、以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)為主導(dǎo)，按照了解學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、深入體驗(yàn)策略、內(nèi)化學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法為載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)適合自身的學(xué)習(xí)策略；第三、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)探索性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自立、開(kāi)發(fā)學(xué)生自為、幫助學(xué)生自律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；［4］第四、充分協(xié)調(diào)工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和溶入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在以“利”（學(xué)好英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)好處）相“誘”，而溶入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意在以“樂(lè)”（學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和精神享受）取“悅”，雙管齊下，使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

3.4 提升英語(yǔ)教學(xué)的“職業(yè)附加值”

根據(jù)“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”2009年企業(yè)調(diào)研和訪談（共調(diào)查企業(yè)232家）結(jié)果，企業(yè)在聘用一般技能型人才考慮的前十位因素中，崗位技能、專業(yè)知識(shí)分列第二、三位，其余分別為工作態(tài)度（第一位）、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和文化素質(zhì)［5］，而職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力等屬職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)素養(yǎng)，是“高素質(zhì)技能型人才”中高素質(zhì)的體現(xiàn)。

對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，在教授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，可考慮通過(guò)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)以上某些職業(yè)素質(zhì)。以《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程2》的 Unit 6Text Journeys That Change History為例，英語(yǔ)教師可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，將課文分為幾部分，設(shè)置不同任務(wù)，并相應(yīng)成立數(shù)個(gè)任務(wù)組。所下達(dá)的任務(wù)包括重點(diǎn)詞和詞組的釋義及造句；背景知識(shí)的提供；歷史人物簡(jiǎn)介；段落的中文釋義；歷史人物會(huì)見(jiàn)的角色表演等。任務(wù)組可采用板書(shū)、回答、PPT呈現(xiàn)、role－play等方式呈現(xiàn)任務(wù)。通過(guò)該活動(dòng)，至少可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（基本解決任務(wù)）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)（基于小組活動(dòng)）、溝通能力（基于隊(duì)內(nèi)溝通和課堂溝通），從而使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，又增長(zhǎng)職業(yè)素質(zhì)。又如，以小組為單位，布置以BRIC（金磚四國(guó)）為主題的presentation作業(yè)，可開(kāi)發(fā)學(xué)生利用Internet搜索處理信息的能力，使之成為其職業(yè)素養(yǎng)的一部分。

將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)有機(jī)溶入語(yǔ)言教學(xué)和技能訓(xùn)練中，這既是高職英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化的體現(xiàn)，也是彰顯高職英語(yǔ)教學(xué)“職業(yè)性”的途徑之一。

4 結(jié) 語(yǔ)

認(rèn)識(shí)并凸顯高職英語(yǔ)課程的職業(yè)性，是高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。其意義不只是強(qiáng)調(diào)高職英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性，更為重要的是，使教師所教、學(xué)生所學(xué)、現(xiàn)實(shí)所需、將來(lái)所做實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，提升英語(yǔ)這門課程在高職生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯中的價(jià)值和作用。

1 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.教高［2006］16號(hào).

2 教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［z］.北京：高等教育出版杜，2000.

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