王 俐

（睢寧縣第二中學，江蘇 睢寧 221200）

中學時代本應是人生中最美好的時光，可是在這最美好的時光中卻往往會發(fā)生讓人悲哀的事情：部分中學生往往因為某些挫折而結束自己的生命。是什么讓他們如此不珍惜生命？因為他們不知道如何面對生活中的挫折。換句話說，就是耐挫力差?，F(xiàn)行歷史課程標準規(guī)定：“歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！睔v史課程是“促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。耐挫力教育也應該是歷史教育的重要組成部分。如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的耐挫力呢？

一、身臨其境，正確認識挫折

所謂耐挫力乃是指個體遭遇挫折后，能夠適應、抗御和對付挫折的能力。近年來挫折教育已受到學校、家庭和社會的普遍認可。人對挫折的承受能力和適應能力，可以通過學習和鍛煉而獲得。班杜拉的替代學習認為“通過觀察他人的行為后果而進行的學習，他人在某一情景中表現(xiàn)出一定的行為，然后因這一行為受到了相應的懲罰或強化，這時旁觀觀察的學習者也會因別人的獎懲而從中學習得到一些東西”。［1］“健全的人格”、“公民意識和人文素養(yǎng)”拓寬了傳統(tǒng)思想教育目標的范疇。歷史知識和對歷史的理解，對學生養(yǎng)成健全的人格大有裨益。在歷史發(fā)展的長河中，學生們能夠體驗對人類在為爭取物質和精神進步的奮斗過程中所遭受的艱難困苦，從而形成健全的人格。對全人類、尤其是本民族的歷史發(fā)展過程的了解，能使學生更好地擺正自己在歷史長河中和在社會中的位置，正確認識到個人奮斗目標的實現(xiàn)與歷史發(fā)展條件和社會條件的關系，從而樹立更切合實際的理想和抱負，正確地對待在生活和學習中遇到的挫折。

在歷史學習中，可利用多媒體等手段，創(chuàng)設歷史情境，從而對學生進行耐挫力教育。現(xiàn)在是信息化的時代，歷史學科的獨特性使我們盡可能多地占有豐富的資料，將最有用、最值得用的材料運用到教學中去。比如，在講述日本侵華史時，可以將南京大屠殺的紀實錄像放給學生看，同時附上被日軍殺害的中國軍民的大量真實的數據材料。之后，講述大屠殺幸存者在今天的生活狀態(tài)，讓學生真正感受到侵略給中華民族帶來的深重災難。在這個過程中，中國人民遭受了人類歷史上罕有的摧殘和蹂躪，也可以說是中國發(fā)展史上的重大挫折。對于這樣的重大挫折，對于生活在今天和平與幸福生活中的初中生們來說是陌生而且遙遠的，但是歷史教師有義務也有責任把這樣的歷史呈現(xiàn)給學生們，更有必要教會他們如何正確對待生命中的挫折。在講完南京大屠殺的內容后，我問：“同學們，你們學了這段歷史，認為該如何正確對待這一歷史挫折呢？”學生們有的說要“正確分析這一歷史事件發(fā)生的歷史背景。因為當時正處于國民黨統(tǒng)治時期，他們代表的是大地主大資產階級的利益，他們不可能為中華民族的利益著想。正是這樣才使得中華民族遭受了如此的挫折。”也有的說：“對待這一歷史事件，應該從中吸取教訓，大力發(fā)展中國的經濟，避免歷史的悲劇重演?！薄瓚撜f如果學生認識到這樣一些層面，那么在今后的生活和工作中，即使遇到挫折，他們也知道如何分析和面對，從而使自己的耐挫力得到發(fā)展。

二、運用典型事例，正確對待挫折

中學歷史新課程的目標是三維的，即培養(yǎng)學生的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。歷史教育的最終目的不是停留在對歷史知識的簡單掌握上，而是希望通過學生對歷史發(fā)展規(guī)律、線索、重要歷史事件和人物的把握，將歷史教學盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，增強學生理解和解決現(xiàn)實問題的能力。歷史是人文學科的一門基礎學科，也是一門思想性、教育性很強的文化基礎課。它包含古今中外的政治、經濟、軍事、思想、文化等，生動的歷史史實是它的主要構成部分。真假善惡美丑，都在這個大舞臺上上演。這一學科特點決定了在對學生進行耐挫力教育方面其起著其他學科所不能替代的作用。因為古今中外的很多名人都通過與挫折的斗爭最終獲得了成功。如下面這一案例：

在講到工業(yè)革命的時候，人們要開山，要掘挖河道，開挖隧道，這一切都離不開炸藥，可是在發(fā)明安全的炸藥之前，炸藥是十分危險的，因為那時的炸藥有很大的不穩(wěn)定性，隨時都有可能爆炸。是誰解決了這樣的難題？那就是瑞典著名的化學家諾貝爾。早在1847年一個叫索伯萊格的人發(fā)明了一種叫硝酸甘油的炸藥，它的威力很強，但是穩(wěn)定性非常差，稍不留神就會把操作人員炸得粉身碎骨。怎樣才能把這種烈性的不穩(wěn)定的炸藥變成安全的能夠控制的、可以給人類帶來更多用途的安全的炸藥？諾貝爾走上了一條比登天還難的路。1862年，他開始作研究。在研究的過程中，諾貝爾的五位助手全部犧牲，連他最小的弟弟都沒有逃過劫難，在研究安全炸藥的過程中，死亡時刻都伴隨著他。父親由于孩子的死深受打擊，不久就去世了。鄰居們由于恐懼也向政府提出了控告。在實驗中，他的一只耳朵被炸聾。面對失去親人與助手的悲痛，面對鄰居們的控告，諾貝爾沒有放棄，也沒有退縮。他把實驗室搬到市郊湖中的一艘船上。經過長期的研究，他發(fā)現(xiàn)了一種非常容易引起爆炸的物質（雷酸汞）。于是他用雷酸汞做成炸藥的引爆物，成功地解決了炸藥的引爆問題，這就是雷管的發(fā)明。但這種炸藥本身仍有許多不完善的地方。比如存放時間一長就會分解，強烈的振動也會引起爆炸等。針對這些情況，瑞典和其他國家的政府發(fā)布了許多禁令，禁止任何人運輸諾貝爾發(fā)明的炸藥，并明確提出要追究諾貝爾的法律責任。面對這些考驗，諾貝爾沒有被嚇倒，他又在反復研究的基礎上，發(fā)明了以硅藻土為吸收劑的安全炸藥，這種被稱為黃色炸藥的安全炸藥，在火燒和錘擊下都表現(xiàn)出極大的安全性。諾貝爾又一次地戰(zhàn)勝了挫折獲得了勝利。如果諾貝爾面對失去親人和助手的挫折時選擇了放棄，如果面對鄰居的控告和和政府追究法律責任的挫折時選擇了退縮，那么人類的歷史就有可能改寫，諾貝爾也就成了一個普通之人，人們永遠也不會記住他。諾貝爾的故事告訴我們在面對挫折時，一定要堅強，要用正確的態(tài)度去對待。只有這樣才能戰(zhàn)勝挫折，開辟另一個新天地。

三、引用名人實例，激勵學生

戰(zhàn)勝挫折的關鍵是自信。比爾·蓋茨說：“我可以接受挫折，但我不承認失敗?！贝煺凼遣豢杀苊獾?。當我們面對挫折時需要有足夠的自信。歷史上有很多著名的人物，就是因為有了戰(zhàn)勝挫折的自信，才成就了偉業(yè)。在歷史教學中，運用名人的實際事例，激勵學生在挫折中充滿自信，走出挫折的陰影。

拿破侖·波拿巴是法國資產階級的政治家、軍事家。他一生與戰(zhàn)爭相伴。在阿克拉戰(zhàn)役中，奧地利軍隊的人數是拿破侖領導的法國軍隊的幾十倍。在經過多次交鋒之后，雙方都很疲憊。奧地利軍隊統(tǒng)帥派一名騎兵告訴拿破侖，雙方都應該休息一下。這時，拿破侖只剩下二十五個騎兵，而敵人數量卻有一千余人。

勝敗似乎已經分明，拿破侖面對這可能是他一生中的重大挫折，該怎么辦呢？

夜幕降臨之時，拿破侖帶著唯一剩下的二十五名騎兵突然沖進了奧地利士兵的營地。他讓二十五名騎兵都拿著喇叭邊往前沖邊大聲喊叫，睡夢中的奧地利士兵以為法國的援軍突然到了，紛紛起來四下逃竄，場面十分混亂。盡管奧地利的將領一再讓他的士兵堅決抵抗，可是烏拉烏拉的聲音仿佛從四面八方傳來，英勇的法國士兵所到之處無人能敵，戰(zhàn)爭很快結束。法軍獲得勝利。戰(zhàn)后奧地利的將領問拿破侖：“到底是什么使你反敗為勝？”拿破侖回答：“我從來就沒有失敗過，我始終懷著必勝的信念與你們戰(zhàn)斗，哪怕是在只有二十五名騎兵時，我也沒接受失敗?！闭沁@樣的自信，才成就了一位偉大的軍事家。

如果說理想是船，人生是海的話，那么挫折就是海面上的不測風云，而耐挫力就是指引我們達到理想彼岸的燈塔。在教學中進行耐挫力的教育是必要的，也是必需的。在社會迅速轉型和高科技發(fā)展的今天，人們的生活方式、思維方式、交往方式、道德觀念和價值觀念發(fā)生了巨大變化，在對人文知識相對忽視的總體形勢下，更應該強調培養(yǎng)學生健全的人格，更應該強調耐挫力的培養(yǎng)。

［1］王小明.教學論心理學取向［M］.上海教育出版社：77.