李洪玲

工作過程系統(tǒng)化理論對高師音樂教育改革的啟示

李洪玲

工作過程系統(tǒng)化理論指導(dǎo)下的課程體系的設(shè)置和實(shí)施，具有職業(yè)性、適應(yīng)性、實(shí)用性、合作性、開放性、實(shí)踐性及個性化特點(diǎn)。該理論注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生職業(yè)成長的客觀規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變開辟了綠色通道。借鑒該理論，重新考慮高師音樂教育培養(yǎng)方案、改革途徑、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等問題，是解決長期以來高師音樂教育嚴(yán)重脫離中小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)踐的新探索。

工作過程；課程；高師；音樂教育；改革

工作過程系統(tǒng)化理論最早由德國人提出并運(yùn)用于職業(yè)教育當(dāng)中。該理論的運(yùn)用，為推動德國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，并在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期繼續(xù)保持其處于世界領(lǐng)先地位的汽車工業(yè)甚至整個經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平，提供了強(qiáng)有力的支持，并受到全世界的矚目。為此，歐美各國以及中國的職業(yè)教育也加入到該理論的研究與應(yīng)用中來。音樂教師教育與職業(yè)教育雖然在學(xué)院（校）歸屬性質(zhì)上存在差異，但是，由于音樂教師教育是為中小學(xué)音樂教育教學(xué)服務(wù)，是為擬從事音樂教師職業(yè)的人而進(jìn)行的一種專門職業(yè)教育。因此，在培養(yǎng)方案的研制、課程的設(shè)置、教學(xué)的日常管理均要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨等方面，音樂教師教育與職業(yè)教育在很大程度上存在著相似性甚至一致性。借鑒職業(yè)教育中已取得巨大成功的工作過程系統(tǒng)化理論，解決長期以來形成的高師音樂教育專業(yè)嚴(yán)重脫離中小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)踐的問題，是高師音樂教育改革的新探索。

一、工作過程系統(tǒng)化理論內(nèi)涵

工作過程是指個體“為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化理論始見于1996年德國職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的課程指南。該理論認(rèn)為，有效的職業(yè)教育應(yīng)以分析職業(yè)的整個工作過程為切入點(diǎn)，針對職業(yè)中不同的工作崗位和工作內(nèi)容，將整體職業(yè)工作細(xì)分為若干不同任務(wù)，再以其不同的任務(wù)需求和工作能力要求為出發(fā)點(diǎn)，確定該職業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，以此為依據(jù)建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課程體系，即工作過程系統(tǒng)化課程體系。這種以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，不在盲目或片面追求脫離實(shí)際工作需要的學(xué)科體系的完整和系統(tǒng)，實(shí)踐是極富職業(yè)性、適應(yīng)性、實(shí)用性的新的課程理念，它標(biāo)志著以學(xué)科為中心的體系的解構(gòu)和以行動為中心的體系的重構(gòu)。另外，工作過程系統(tǒng)化理論強(qiáng)調(diào)課程體系的實(shí)施必須與供職單位相合作，使學(xué)生與職業(yè)工作零距離接觸，以保證學(xué)生在真實(shí)、具體的職業(yè)情境中消化理論知識，發(fā)現(xiàn)個性問題，獲得職業(yè)體驗(yàn)。因此，工作過程系統(tǒng)化課程又兼具合作性、開放性、實(shí)踐性及個性化特點(diǎn)。由此可知，工作過程系統(tǒng)化課程模式從設(shè)置到實(shí)施，都非常注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生職業(yè)成長的客觀規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變開辟了綠色通道。

二、工作過程系統(tǒng)化理論對高師音樂教育改革的啟示

（一）借鑒工作過程系統(tǒng)化理論，明確高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)程序

高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，科學(xué)分析中小學(xué)音樂教師的工作任務(wù)、工作內(nèi)容，研究該工作任務(wù)、工作內(nèi)容對中小學(xué)音樂教師的知識和能力要求，尤其是2001年以來在基礎(chǔ)音樂課程改革背景下，中小學(xué)音樂教育教學(xué)新任務(wù)對教師素質(zhì)提出的新要求，確定適應(yīng)新任務(wù)、新要求的新的課程內(nèi)容，重視中小學(xué)音樂教學(xué)情境的創(chuàng)建，合理實(shí)施教學(xué)評價(jià)等，是科學(xué)制定高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的前提和關(guān)鍵。

1．分析工作任務(wù)

借鑒工作過程系統(tǒng)化理論，深入中小學(xué)，了解中小學(xué)音樂教育工作過程所需要的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)，確定中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)要求。調(diào)查表明，中小學(xué)音樂教師工作任務(wù)主要包括：音樂課堂教學(xué)與研究以及課外藝術(shù)實(shí)踐活動。新課程背景下，小學(xué)、初中音樂課堂教學(xué)主要有感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四大領(lǐng)域；高中音樂課堂教學(xué)主要有音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六大模塊。在課外藝術(shù)實(shí)踐活動中，主要有為參加藝術(shù)節(jié)展演或?yàn)榕d趣小組組建合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、小樂隊(duì)等工作任務(wù)。以上工作任務(wù)要求教師具有一定的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)知識和廣博的相關(guān)科學(xué)文化知識，以及聲樂、鋼琴、舞蹈、欣賞及常見樂器演奏等方面的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)研究能力，合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、小樂隊(duì)等的組織排練能力及思想品德教育能力等等。

2．確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

基于上述中小學(xué)音樂教師工作過程和任務(wù)分析，高師音樂教育專業(yè)課程體系應(yīng)由音樂專業(yè)類課程（含音樂理論課和音樂技能課）、教師教育類課程、教學(xué)實(shí)踐類課程、自然科學(xué)和社會科學(xué)類課程等四部分組成。音樂專業(yè)類課程包括基本樂理與視唱、和聲與曲式分析、中外音樂簡史及其欣賞、民族民間音樂等基礎(chǔ)音樂理論知識及聲樂演唱、鋼琴演奏、鋼琴彈唱與即興伴奏、手風(fēng)琴演奏、舞蹈表演與編導(dǎo)、常見打擊樂演奏、合唱等專業(yè)知識技能。該類課程是高師音樂教育專業(yè)課程體系的核心內(nèi)容，是音樂教師教育有別于其他學(xué)科教師教育的標(biāo)志所在，不可或缺；教師教育類課程包括教育學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)、音樂教材教法與教學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)技能訓(xùn)練等教育理論知識與教學(xué)技能課程，它們是音樂教師教育專業(yè)有別于音樂表演專業(yè)的分水嶺，是“師范性”的重要體現(xiàn)；教學(xué)實(shí)踐類課程包括到中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及教學(xué)調(diào)查等，這是保障學(xué)生與職業(yè)無縫對接、獲得職業(yè)體驗(yàn)、鍛煉職業(yè)能力的重要課程；自然科學(xué)和社會科學(xué)類課程包括美術(shù)欣賞、中外文學(xué)作品欣賞、自然科學(xué)發(fā)展史等課程，它們對于開闊學(xué)生視野、增進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)、保障學(xué)生就職后勝任“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)會提供強(qiáng)有力地支持。

3．創(chuàng)建中小學(xué)教學(xué)情境

傳統(tǒng)培養(yǎng)方案培育出來的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生之所以難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)，在很大程度上是由于大學(xué)期間“閉門造車”，只關(guān)注舞臺上的表演情境，忽視或者輕視中小學(xué)講臺上的教學(xué)情境。雖然形式上有實(shí)習(xí)，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，考核監(jiān)管不到位，導(dǎo)致大多流于形式。因此，學(xué)生不熟悉教材、不了解教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)生、不會確定教學(xué)目標(biāo)、不能靈活選擇有效的教學(xué)方法、不懂得如何評價(jià)學(xué)生和自己等不適應(yīng)癥在入職后都會全盤出現(xiàn)。因此，通過到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師的音樂教學(xué)或在大學(xué)期間觀看中小學(xué)優(yōu)質(zhì)音樂師范課例錄像，到中小學(xué)親自授課、組織藝術(shù)實(shí)踐活動，并結(jié)合說課、評課等方式創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)各要素，是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效策略。

4．科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)

目前，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)評價(jià)方式單一，內(nèi)容片面，導(dǎo)向錯誤，已是不爭的事實(shí)。該評價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過程的考核；只關(guān)注學(xué)生知識的積累，忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的獲得；只關(guān)注記憶能力的結(jié)果，忽視研究能力的獲得；只關(guān)注專業(yè)技術(shù)的掌握，忽視藝術(shù)表現(xiàn)力的獲得；只關(guān)注音樂能力的提高，忽視職業(yè)能力的獲得；只關(guān)注西方音樂的習(xí)得，忽視地方音樂的獲得；只關(guān)注音樂學(xué)科知識的拓展，忽視其他學(xué)科知識的獲得；只關(guān)注模仿能力的進(jìn)步，忽視創(chuàng)新能力的獲得。而新課程背景下的中小學(xué)音樂教師要求會學(xué)習(xí)，善研究；既是知識能力的繼承者，又是知識能力的創(chuàng)新者；既是世界音樂的傳播者，又是民族音樂的宣傳者；既是富有表現(xiàn)力的音樂表演藝術(shù)家，又是深諳教學(xué)規(guī)律、掌握多種教學(xué)方法、擁有多種教學(xué)手段的教育家。因此，高師音樂教育專業(yè)需要從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識積累、學(xué)術(shù)研究、藝術(shù)表演、從教能力、創(chuàng)新能力等全方位進(jìn)行考核。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化理論，探索高師音樂教育專業(yè)改革策略

借鑒工作過程系統(tǒng)化理論，高師音樂教育應(yīng)開放式辦專業(yè)，既要加強(qiáng)音樂教育與其他教育領(lǐng)域的比較研究，從中吸納有利于高師音樂教育改革的研究成果，又要主動尋求與中小學(xué)音樂教育的密切合作，立足中小學(xué)音樂教育教學(xué)實(shí)際，注重中小學(xué)音樂教師崗位分析，以中小學(xué)音樂教師工作任務(wù)為參照調(diào)整課程設(shè)置，精選教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐，找準(zhǔn)改革的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，提高高師音樂教育教學(xué)質(zhì)量

1．以工作過程系統(tǒng)化理論研究為杠桿，加強(qiáng)教學(xué)科研，探索高師音樂教育改革的有效途徑

近20多年來，從地方院校的分散到多所院校的聯(lián)合，從單科到整個課程體系，高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革一直未曾停止，但影響有限。其重要原因之一，是改革缺乏能被同仁一致認(rèn)可的先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，缺乏真正的行動研究，系統(tǒng)性、科學(xué)性不足。而工作過程系統(tǒng)化理論恰恰彌補(bǔ)了這一空白，其理論的參考價(jià)值已在世界多個國家的職業(yè)教育實(shí)踐取得的成績中得以驗(yàn)證。因此，跳出原有“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“紙上談兵”等高師音樂教育改革的老路，以工作過程系統(tǒng)化理論研究為杠桿，兼收并蓄各種先進(jìn)的教育理論與研究成果，是探索高師音樂教育改革有效途徑的必然選擇。

2．根據(jù)中小學(xué)音樂教育工作任務(wù)需要，優(yōu)化課程體系

高師音樂教育的課程調(diào)整只有以中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作過程為出發(fā)點(diǎn)、以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為宗旨、以滿足工作需要為導(dǎo)向調(diào)整課程內(nèi)容，才能保障課程體系的最優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，高師音樂教育課程體系調(diào)整還要考慮兩個重要因素：一個是課程內(nèi)容的取舍增減問題；二是課程內(nèi)容的排序問題。即，它應(yīng)該留取哪些內(nèi)容？刪除哪些內(nèi)容？又該增加哪些內(nèi)容？所選內(nèi)容如何排序才符合中小學(xué)音樂教師職業(yè)特征等等。鑒于高師音樂教育在校生以及在職中小學(xué)音樂教師普遍人文素養(yǎng)較差的現(xiàn)實(shí)，高師音樂教育應(yīng)特別注重構(gòu)建實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性、實(shí)用性、動態(tài)性的課程體系，如：在音樂專業(yè)類課程中，增加中小學(xué)音樂教材分析與教法指導(dǎo)、中小學(xué)歌曲彈唱與伴奏、地方音樂及影視音樂欣賞、常見打擊樂器演奏與配器常識等，以利于學(xué)生熟悉中小學(xué)音樂教材，掌握教學(xué)方法，積累中小學(xué)歌曲演唱、演奏曲目，了解地方音樂和優(yōu)秀影視音樂，開發(fā)校本音樂課程，認(rèn)識并能夠演奏、排練打擊樂等；在教師教育類課程中，變《普通心理學(xué)》為《中小學(xué)學(xué)生心理學(xué)》，增加中小學(xué)音樂教學(xué)技能訓(xùn)練，以便于有針對性地了解學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)等提供全方位的理論知識與技能訓(xùn)練；在自然科學(xué)和社會科學(xué)課程中，增加中外文學(xué)作品欣賞、美術(shù)欣賞、自然科學(xué)發(fā)展簡史等必修課程，用以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)、滿足中小學(xué)音樂教學(xué)中的“音樂與相關(guān)文化”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在實(shí)踐類課程中，增加見習(xí)課程和見習(xí)時(shí)間，變獨(dú)立頂崗實(shí)習(xí)為有輔導(dǎo)教師指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)，并延長實(shí)習(xí)時(shí)間至一學(xué)期，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)期間的評課，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣等。在課程內(nèi)容排序方面，高師音樂教育改革既要借鑒工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)理論中的由低級向高級過渡、呈階梯狀的連續(xù)——線性結(jié)構(gòu)化形式，將基本樂理、視唱練耳與和聲，和聲與曲式分析，曲式分析與音樂欣賞，教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教學(xué)論與中學(xué)音樂教材分析教法指導(dǎo)、教學(xué)技能訓(xùn)練，鋼琴與鋼琴伴奏等課程的同時(shí)安排在前后兩個學(xué)期開課；又要借鑒其非連續(xù)——同心圓結(jié)構(gòu)化形式，以中小學(xué)音樂教育教學(xué)為中心點(diǎn)，將內(nèi)容呈非連續(xù)性的聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、舞蹈、美術(shù)欣賞、中外文學(xué)欣賞及公共基礎(chǔ)課等課程安排在同一學(xué)期開課，以促成中小學(xué)音樂教育教學(xué)技能的整體性和復(fù)合性，避免教師的知識技能結(jié)構(gòu)失衡。

3．增加教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生音樂教育教學(xué)能力培養(yǎng)

工作過程系統(tǒng)化理論要求教育既要重視課程教學(xué)本體，又要重視實(shí)踐，兩者是不可分割的一個整體。而傳統(tǒng)高師音樂教育過分強(qiáng)調(diào)音樂單項(xiàng)能力，忽視綜合、系統(tǒng)的音樂教育能力；過于重視藝術(shù)實(shí)踐，忽視教學(xué)實(shí)踐；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的單一性和靜態(tài)性，脫離實(shí)際工作任務(wù)，忽視未來工作過程的動態(tài)發(fā)展性。因此，高師音樂教育在目前由傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)改革為頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力做到音樂教育實(shí)踐四年不斷線：一年級，初步感知音樂教育階段，讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)音樂課堂聽課，撰寫中小學(xué)音樂教學(xué)聽課筆錄；二年級，理解音樂教育階段，在深入中小學(xué)音樂課堂聽課的基礎(chǔ)上，讓高師學(xué)生嘗試撰寫音樂教學(xué)教案，在寫教案的基礎(chǔ)上，查找與中小學(xué)音樂教師的差距；三年級，開展音樂教育實(shí)踐活動階段，要求高師學(xué)生與中小學(xué)教師一起開展音樂教育實(shí)踐活動，把所學(xué)的知識帶入到中小學(xué)音樂教育實(shí)踐中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；四年級，頂崗實(shí)習(xí)階段，將高師學(xué)生分派到各個中小學(xué)，在高師優(yōu)秀教師與在職中小學(xué)音樂教師指導(dǎo)下，開始獨(dú)立承擔(dān)音樂教師的教育教學(xué)工作。

4．建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺

工作過程系統(tǒng)化課程需要創(chuàng)設(shè)與之配套的、能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)環(huán)境。但在目前情況下，高師音樂教育專業(yè)沒有足夠的環(huán)境和條件來保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。一是因當(dāng)下的頂崗實(shí)習(xí)只限于與教育管理部門以及中小學(xué)不足兩個月的臨時(shí)性合作，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間有限，不足以形成完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是因國家、地方均把教師培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了農(nóng)村教師隊(duì)伍上。因此，高師音樂教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是與農(nóng)村中小學(xué)合作，其音樂教師崗位有限，不足以承擔(dān)全部實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，只有少部分學(xué)生獲得頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐流于空談；三是因農(nóng)村中小學(xué)音樂教師被“頂”到高校參加脫崗培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生得不到老教師的有效指導(dǎo)，影響了教學(xué)能力的快速提升。由此可以看出，實(shí)習(xí)生多、實(shí)習(xí)崗位少，有實(shí)習(xí)、無指導(dǎo)，有合作、無長效，有實(shí)踐、無實(shí)效等，是高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)最突出的問題。與教育管理部門以及所有中小學(xué)建立長效合作機(jī)制，建設(shè)長久的實(shí)訓(xùn)基地，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺，制定完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)辦法和考核辦法，是高師音樂教育改革的重中之重，否則，將難以實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到工作、由學(xué)生到中小學(xué)音樂教師角色的轉(zhuǎn)變。

總之，工作過程系統(tǒng)化理論的研究，將為高師音樂教育改革開辟新的道路。借鑒、吸收其理論精髓，發(fā)展和創(chuàng)造出適于高師音樂教育改革的新途徑，是工作過程系統(tǒng)化理論自身的進(jìn)一步發(fā)展，更是深化高師音樂教育改革的有力推手。工作過程系統(tǒng)化理論的運(yùn)用將為高師音樂教育改革譜寫新的篇章。

（作者單位：唐山師范學(xué)院音樂系）

G65

A

1001－6201（2012）01－0228－03

2011－09－20

2011年度河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目（HB11YS003）。

［責(zé)任編輯：何宏儉］