田 燕，李貞雙，張新剛，王 達(dá)

(南陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061)

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐＊

田 燕，李貞雙，張新剛，王 達(dá)

(南陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，河南南陽(yáng) 473061)

圍繞計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)改革和探索，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)考核的管理及改革，使學(xué)生獲取扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)技能和較高的綜合能力.

實(shí)驗(yàn)教學(xué);過(guò)程;創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程和質(zhì)量工程，必須統(tǒng)籌安排，全盤(pán)把握.相對(duì)其他學(xué)科而言，計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性更強(qiáng)［1］，知識(shí)更新?lián)Q代更快，這對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求.近年來(lái)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以我校強(qiáng)力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為契機(jī)，做了一些有益的探索和實(shí)踐，較好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，取得了良好的教學(xué)效果.

1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

目前，部分教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備重識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不足.實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案書(shū)寫(xiě)混亂，隨意拼湊，或者干脆沒(méi)有;實(shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)晚，學(xué)生基本知識(shí)準(zhǔn)備不足，影響了實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展.為此，必須采取措施加強(qiáng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作.

1.1 教師的教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)準(zhǔn)備，主要是教案的設(shè)計(jì)和預(yù)做實(shí)驗(yàn).

(1)教師必須撰寫(xiě)規(guī)范的教案，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行必要的描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和引導(dǎo)，教案要預(yù)留位置供教學(xué)反思，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略;(2)預(yù)做實(shí)驗(yàn)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案中的不足及實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，事先找到解決問(wèn)題的辦法，避免主觀(guān)臆斷;(3)學(xué)院設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教案進(jìn)行考評(píng).

1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備工作

學(xué)生的準(zhǔn)備工作其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為此學(xué)院做了以下要求:

(1)教師提前下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，比如，一般性實(shí)驗(yàn)，教師要在一周前通知學(xué)生具體內(nèi)容，并給出必要的參考資料;(2)學(xué)生明確任務(wù)后，應(yīng)認(rèn)真研讀和查閱相關(guān)資料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，提前編寫(xiě)基本程序，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟和要領(lǐng);(3)教師利用課前幾分鐘，隨機(jī)提問(wèn)操作要領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)原理、抽查已編寫(xiě)程序，學(xué)生預(yù)習(xí)情況與最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)掛鉤.

2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與改革

我院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入新的教育理念，采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［2］，在這種常規(guī)教學(xué)改革外，我院還針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)展，專(zhuān)門(mén)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與改革.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在過(guò)程［3］.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行.”當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納做出了進(jìn)一步的研究和論述:“知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果.”學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科不僅要“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”.布魯納還指出，“我們教一門(mén)科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程.學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果.”

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，存在重結(jié)果輕過(guò)程的偏頗，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.為此，我院組織骨干教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做好實(shí)驗(yàn)的每一步［4］.對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出不同的方法和形式進(jìn)行指導(dǎo)和管理［5］:

2.1 一般實(shí)驗(yàn)

一般實(shí)驗(yàn)主要包括平時(shí)按課時(shí)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，多為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或小型設(shè)計(jì)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般在課堂完成，以開(kāi)發(fā)個(gè)人主頁(yè)為例，實(shí)驗(yàn)用時(shí)為兩課時(shí)90分鐘，下面是強(qiáng)化管理與改革后的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

(1)實(shí)驗(yàn)前一周，學(xué)生自由分組，合理分工，該項(xiàng)占5分;

(2)檢查各組對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的整體規(guī)劃、實(shí)施方案和技術(shù)路線(xiàn)，抽查圖片、文字等實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備情況，該項(xiàng)15分;

(3)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始，教師巡回了解各組進(jìn)展，按照網(wǎng)頁(yè)布局、圖片設(shè)計(jì)與加工、添加文字材料、網(wǎng)頁(yè)特效等四個(gè)大項(xiàng)進(jìn)行考察，以上四項(xiàng)每項(xiàng)約占15分，對(duì)表現(xiàn)突出的要加分，比如有的小組通過(guò)數(shù)碼相機(jī)拍攝照片，又自學(xué)photoshop對(duì)圖片進(jìn)行處理，然后用于個(gè)人主頁(yè)，這種情況要加分;

(4)根據(jù)教師意見(jiàn)，進(jìn)行整改，整改較好的項(xiàng)目可重新計(jì)分;

(5)運(yùn)行正常無(wú)誤15分，運(yùn)行異常的如果能在下課前修改正?？梢越o10－14分;

(6)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)收獲、不足之處以及改進(jìn)措施，該項(xiàng)占5分.

總的來(lái)講，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)管，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真鉆研各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，更深刻地理解實(shí)驗(yàn)［6］，當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師不能“袖手旁觀(guān)”，而是要給學(xué)生必要的引導(dǎo)，打分不是目的，監(jiān)管實(shí)驗(yàn)過(guò)程的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生較好地完成實(shí)驗(yàn).

2.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)多為學(xué)生自主探索完成，如果加以科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生更容易獲取成果［7］.(1)院系應(yīng)該配備專(zhuān)業(yè)教師輪流進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的功能;(2)除學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)外，教師可以結(jié)合自己的科研課題以及當(dāng)前社會(huì)需要，為學(xué)生提供有學(xué)術(shù)價(jià)值的實(shí)驗(yàn)題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度;(3)指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的工作計(jì)劃，分步完成，每一步都要進(jìn)行測(cè)評(píng)改進(jìn)，直至設(shè)計(jì)較好的完成;(4)實(shí)驗(yàn)成果能夠得到認(rèn)可或者得以應(yīng)用將是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，比如，學(xué)生進(jìn)行基于某種語(yǔ)言的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，教師可以幫其聯(lián)系有需求的企業(yè)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)［8］，也可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，組織學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生科技活動(dòng)，比如挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn).

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不樂(lè)觀(guān)，結(jié)合實(shí)際，可從以下幾個(gè)方面入手:(1)從大二開(kāi)始建立大學(xué)生科研制度，由學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，參與有興趣的課題，到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢［9］;(2)大三下學(xué)期，基本選定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，閱讀相關(guān)參考書(shū)籍;(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由院系和指導(dǎo)教師嚴(yán)格監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)、論文以及相關(guān)文檔的撰寫(xiě)等，對(duì)于存在嚴(yán)重問(wèn)題的，比如設(shè)計(jì)不能正常運(yùn)行、偽造數(shù)據(jù)或者抄襲剽竊者堅(jiān)決不能通過(guò)，教師指導(dǎo)不力者扣除相應(yīng)工作量并取消次年指導(dǎo)畢業(yè)論文資格.

3 實(shí)施與加強(qiáng)雙重實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的二次把握.當(dāng)前，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，學(xué)生課后無(wú)壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告趨于應(yīng)付，缺乏理性的分析和總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的淡化或缺失，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入理解和把握.針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)總結(jié)的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)教師和學(xué)生的雙重總結(jié).

3.1 學(xué)生總結(jié)

學(xué)生總結(jié)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，為此必須加大對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的監(jiān)管:(1)學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程進(jìn)行必要描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行具體分析，實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)要查找原因并分析;(2)教師可以組織部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式進(jìn)行初審，不合格者責(zé)令其修改后方可上交給教師;(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同者，尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析雷同者，本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)零分.

3.2 教師總結(jié)

教師總結(jié)是當(dāng)前被忽略的一面，對(duì)此，可進(jìn)行以下改革:(1)教師除在實(shí)驗(yàn)中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行臨時(shí)總結(jié)外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有整體總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行提醒，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里自己總結(jié)出來(lái);(2)必須對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出評(píng)審，重點(diǎn)把握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以是書(shū)面的意見(jiàn)，也可以在下次實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行點(diǎn)評(píng);(3)教師可利用飛信、QQ、E－mail、博客等作為交流平臺(tái)，與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題;(4)教師還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和效果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的部署和安排進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程向最優(yōu)化方向發(fā)展.

4 規(guī)范與改革考評(píng)機(jī)制

科學(xué)公正的考評(píng)機(jī)制，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果［10］.當(dāng)前，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，考評(píng)機(jī)制規(guī)范性和科學(xué)性不夠，考評(píng)隨意，與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作情況脫節(jié)比較嚴(yán)重，學(xué)生的積極性受挫，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展.針對(duì)原有的考評(píng)機(jī)制，我院進(jìn)行了多個(gè)方面的改革，受到了教師和學(xué)生的認(rèn)可.

4.1 規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)我院組織骨干教師制定了科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)考核的結(jié)果由四部分組成，考勤、平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的累計(jì)、期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)得分，比如實(shí)驗(yàn)思路創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)可給予適當(dāng)加分等;(2)改革實(shí)驗(yàn)與理論課程一鍋粥現(xiàn)象，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)驗(yàn)等課程從理論課中分離出來(lái)作為一門(mén)新的課程，獨(dú)立計(jì)算成績(jī)，引起教師和學(xué)生的重新審視;(3)不適合獨(dú)立出來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程，由教研室共同決定實(shí)驗(yàn)部分在該門(mén)課程中所占比例，在期末時(shí)嚴(yán)格遵守，在教師上交的期末成績(jī)單中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)提供詳實(shí)的打分依據(jù)，對(duì)于打分存在明顯疏漏或無(wú)依據(jù)者按教學(xué)事故處理.

4.2 多種評(píng)價(jià)方式互補(bǔ)

除了采用傳統(tǒng)的考核方式外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核方式.

(1)鼓勵(lì)學(xué)生參與，比如網(wǎng)站開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生將設(shè)計(jì)好的作品在局域網(wǎng)內(nèi)展示，教研室制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，組織2－3名教師和全體學(xué)生共同打分，最后匯總得出最終成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式公正合理，而且，在評(píng)價(jià)中，作品得到大家認(rèn)同的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感、自豪感并充滿(mǎn)自信，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng);

(2)在限定時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生“返工”的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)完.net課程后，要求在最后四周設(shè)計(jì)一個(gè)基于.net的網(wǎng)上交易系統(tǒng)，有的學(xué)生提前一周上交了作品，看到成績(jī)后，學(xué)生覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在最后一周繼續(xù)修改完善，給學(xué)生重新計(jì)分，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考核的最終目的是為了使學(xué)生獲取知識(shí)，在限定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生“返工”的機(jī)會(huì)，可以利用學(xué)生不服氣的心理激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，獲取更多的知識(shí)和技能;

(3)除對(duì)實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)進(jìn)行考核外，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)更多地通過(guò)具體的設(shè)計(jì)體現(xiàn)，不會(huì)單單拘泥于一張成績(jī)單而忽略了對(duì)真知的追求，在就業(yè)時(shí)，學(xué)生拿出一份份優(yōu)秀的作品，更有底氣，也更受用人單位的青睞.

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)四年的努力實(shí)踐，我校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初見(jiàn)成效，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能、良好的信息素養(yǎng)和較高的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提升，受得了社會(huì)的認(rèn)可，我院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽事中屢創(chuàng)佳績(jī)，就業(yè)率和考研率逐年提升.

值得一提的是，在本次改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，課題組在下一階段將認(rèn)真探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感的發(fā)展過(guò)程，著重研究如何通過(guò)培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)情感來(lái)進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.

［1］張寶明，王曉靈.計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)踐的戰(zhàn)略規(guī)劃與思考［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，(11):98 －100.

［2］王貴軍，劉淑才，王云，等.課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(10):25 －27.

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G642

A

1008－4681(2012)02－0125－03

2011－09－16

河南省基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究計(jì)劃項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào):112300410235);南陽(yáng)師范學(xué)院 STP項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào):STP2009001);南陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào):2011WYJY004).

田燕(1979－)，女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院講師，碩士.研究方向:系統(tǒng)集成與分析、計(jì)算機(jī)教育.

(責(zé)任編校:晴川)