王紅梅

（聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院，山東聊城，252059）

人們?cè)谡f話、寫作或文學(xué)作品中常使用一些修辭格來說明問題，強(qiáng)調(diào)、渲染氣氛，增加色彩等等。 辭格是指一定的修辭格式，如打比喻、講反話、設(shè)排比、用雙關(guān)等等。［1］11英語中的修辭格種類繁多，這些修辭手法的運(yùn)用使英語更具感染力?！缎乱曇按髮W(xué)英語：讀寫教程》（第二版）多年來是聊城大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)英語教材，該教材題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，涉及語言、文化、習(xí)俗、倫理、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面。各種修辭手法的使用更增加了該教材語言感染力和表現(xiàn)力。該教材第四冊(cè)第八單元課文Slavery Gave me nothing to Lose是美國著名黑人女作家佐拉·尼爾·赫斯頓的文章。佐拉·尼爾·赫斯頓是美國二十世紀(jì)一位杰出的黑人女作家，民俗學(xué)家和人類學(xué)家，其作品以其豐富的比喻性語言以及對(duì)南方黑人文化的推崇而聞名。Slavery Gave me nothing to Lose正是這樣的一篇佳作，各種修辭手法的使用使文章語言很富文采，給文章增色不少。而且修辭手法讓讀者感覺文章生動(dòng)傳神，淺顯易懂。本文即以Slavery Gave me nothing to Lose一文為例，探討如何賞析文章中的修辭手法，從而發(fā)揮修辭對(duì)大學(xué)英語閱讀的意義及對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的借鑒作用。

一、Slavery Gave me nothing to Lose一文修辭格賞析

Slavery Gave me Nothing to Lose是一篇談?wù)摲N族問題的文章。人們普遍認(rèn)為種族差別、種族歧視是美國的社會(huì)問題之一，但是該文的作者卻根據(jù)自己的經(jīng)歷表達(dá)了截然不同的觀點(diǎn)。文章用第一人稱寫成，文章的主要人物，即作者佐拉·尼爾·赫斯頓，認(rèn)為自己并沒有因?yàn)槭呛诜N人而感覺和別人有差別。相反，在她眼中一個(gè)人的膚色不是最重要的東西，作為黑人的她和世界上其他膚色的人都是一樣的。她并沒有因?yàn)樽约菏呛谂暮蟠械骄趩?，奴隸制已經(jīng)成為過去，黑人已經(jīng)為此付出了代價(jià)，她感到自己正處于飛速起跑的階段，她沒有什么可以失去的，相反，她有整個(gè)的世界去贏取。

這篇課文不但觀點(diǎn)新穎，寓意深刻，而且作者在描述自己的內(nèi)心感受、表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)用了各種各樣的修辭手法。借助這些修辭手法，作者的思想感受引起了讀者心靈的震撼和共鳴。

（一）明喻

明喻是英語以及其他語言中最普遍的一種修辭手法。明喻，亦稱“直喻”，它就是對(duì)兩個(gè)不同類的對(duì)象之間的相似點(diǎn)進(jìn)行比喻。從結(jié)構(gòu)上看，明喻包括“本體”，“喻體”和“比喻詞”。明喻中常用like，as等做比喻詞。［1］63這一修辭手法課文中也有涉及，比如：

“In my heart as well as in the mirror，I became a permanentbrown--- likethebestpolish.guaranteed not to rub nor run.”這是作者在描述十三歲時(shí)所經(jīng)歷的巨大變化（即離開自己從小居住的、完全由黑人組成的小鎮(zhèn)伊頓維爾去外地上學(xué)）時(shí)說的話。從這種形象而又生動(dòng)的比喻，讀者可以深切地體會(huì)到作者對(duì)自己膚色的認(rèn)識(shí)：永久的，永遠(yuǎn)不可改變的。

在文章的最后一段，作者在談及自己作為黑人的感受時(shí)說：“At certain times I have no race，I am me.But in the main，I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall——against a wall in company with other bags，white，red and yellow.”在作者內(nèi)心深處，黑人和其他膚色的人并沒有區(qū)別，她把人們膚色的不同比喻成不同顏色的袋子。從中讀者能夠感受到作者對(duì)自己黑人身份的肯定與熱愛。因此明喻可以使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，具有很強(qiáng)的啟示和感染作用。

（二）暗喻

暗喻，亦稱“隱喻”，它同明喻一樣，也是在兩個(gè)不同類對(duì)象之間進(jìn)行比喻，區(qū)別在于：明喻把本體和喻體說成是相似的，而暗喻則把本體直接說成是喻體，明喻中的“比喻詞”在暗喻中沒有了。［1］65暗喻的使用也是文章的一大語言特色。

在描述自己小時(shí)候看到白人的反應(yīng)時(shí)說：“The front deck might seem a frightening place for the rest of the town，but it was a front seat for me.”此處，作 者 把“front deck”比作“front row seat”（前排的座位），這樣的比喻表達(dá)了作者非常喜歡看白人經(jīng)過他們的小鎮(zhèn)，也表現(xiàn)了她和小鎮(zhèn)上其他人的不同。而且還不介意白人知道她喜歡他們：“Not only did I enjoy the show.But I didn’t mind the actors knowing that I liked it.”這里作者把白人經(jīng)過他們小鎮(zhèn)的情景比作是一場(chǎng)演出（show），過往的白人是演出的演員（actors），而作者則是演出的觀眾。 這樣的暗喻比較含蓄，需要讀者根據(jù)上下文去好好領(lǐng)會(huì)。這樣的比喻讓我們知道和鎮(zhèn)上其他人不同，她會(huì)和白人說話，會(huì)給他們唱歌、跳舞。 讀者的腦海中出現(xiàn)一個(gè)天真、好奇而且處處尋找快樂的黑人小女孩形象。

在談到奴隸制的結(jié)束以及黑人的解放時(shí)，作者這樣說：“Slavery is something sixty years in the past.The operation was successful and the patient is doing well，thank you.”此處，作者將美國內(nèi)戰(zhàn)比喻成一場(chǎng)成功的手術(shù)（operation），而奴隸制則是接受手術(shù)的病人（patient）。作者用生動(dòng)的語言告訴我們：美國內(nèi)戰(zhàn)是一場(chǎng)勝利，奴隸制被廢除了，現(xiàn)在黑人的狀況較以前也有了很大的改善。

（三）排比

排比是一種通過句法形式的一定安排和變化而形成的修辭手法，它指把結(jié)構(gòu)相同或相似、意義相關(guān)、語氣一致的幾個(gè)詞組或句子并列使用。［2］排比這一修辭手法在課文中也有涉及。

如“The terrible war that made me an American instead of a slave said‘On the line!’.The period following the Civi1 War said‘Get Set!’，and the generation before me said‘Go!’.”這段話總結(jié)了黑人為自由而努力奮斗的歷史，作者想告訴我們她會(huì)繼續(xù)祖先們奮斗的征程，而不會(huì)去為黑人的過去傷心回望。該排比結(jié)構(gòu)中，每個(gè)語句中都有“sth.said...”這樣的平行動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，而且said的賓語“On the line”“Get Set”“Go”都為體育用語。排比的使用讓人感覺句式整齊，節(jié)奏分明，有一種語言的韻律美，更重要的是排比可以更好地抒發(fā)作者的感情，闡明自己的觀點(diǎn)。因此，這里的排比結(jié)構(gòu)使黑人的奮斗史變得格外的生動(dòng)逼真，而且表達(dá)了作者擺脫過去，去贏取整個(gè)世界的決心。

（四）擬人

擬人法是通過把原屬于人所特有的品質(zhì)、行為、情感等賦予大自然其他有生命或無生命的東西，使他們具有類似人的特征。［1］85擬人賦予物以人的行為特點(diǎn)，即把事物當(dāng)做人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動(dòng)作，生動(dòng)形象地表達(dá)出作者的情感。擬人可以通過形容詞、動(dòng)詞或名詞表現(xiàn)出來。

在上文所舉的排比修辭的例子中同樣也體現(xiàn)了擬人這一修辭手法?！癟he terrible war”，“the period”以及“the generation”本來是無生命的事物，但是作者卻使它們可以像人一樣會(huì)說話（said）。課文中的這一修辭手法正是通過動(dòng)詞“said”表現(xiàn)出來的?！翱膳碌膽?zhàn)爭(zhēng)”、“那段時(shí)期”以及“上一代”像人一樣為美國黑人指引方向，促使他們?nèi)プ非笞约旱男律?。擬人的使用使無生命的東西活躍起來，讓讀者感覺親切、易受感染。最重要的是作者將擬人和排比放在一起可以增強(qiáng)語氣語勢(shì)，讀者也會(huì)感受到作者強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，從而引起共鳴。

（五）對(duì)比

對(duì)比是突出差別的一種修辭手法，最基本的對(duì)照結(jié)構(gòu)由兩個(gè)成分構(gòu)成，對(duì)比的使用可以突出不同事物的不同點(diǎn)，從而使事物的特征更加鮮明。課文在談到小鎮(zhèn)上的人在見到過往的白人時(shí)的反應(yīng)就用了這一修辭手法?！癟he town knew the southerners and never stopped chewing sugar cane when they passed.But the northerners were something else again.They were peered at cautiously from behind curtains by the timid.The bold would come outside to watch them go past and got as much pleasure out of the tourists as the tourists got out of the village.”此處，作者用對(duì)比的手法描述了小鎮(zhèn)的人看到南方人（the southerners）和北方人（the northerners）的不同反應(yīng)，突出了小鎮(zhèn)的人對(duì)南方人的習(xí)以為常以及北方白人經(jīng)過小鎮(zhèn)時(shí)引起的騷動(dòng)。另外，在描述他們見到北方人的反應(yīng)時(shí)，作者也用對(duì)比的手法描述了膽怯的人（the timid）和膽大的人（the bold）在看到白人時(shí)截然不同的做法。所以，對(duì)比的使用不但能夠鮮明地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，而且可以使句子結(jié)構(gòu)清晰，加深讀者的印象。

二、修辭手法在大學(xué)英語閱讀中的意義

赫斯頓在課文中使用了豐富的修辭手法，通過對(duì)這些修辭手法的分析和欣賞我們可以更好地理解文章的內(nèi)容以及作者的思想。作者的形象性語言在讀者腦海中創(chuàng)造了形象的畫面，也讓讀者體會(huì)到赫斯頓對(duì)自己黑人身份的驕傲和自豪。因此，修辭手法在大學(xué)英語閱讀中有著非常重要的意義。

很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往只停留于對(duì)單詞、對(duì)句子的字面意思的理解，有時(shí)無法理解文章的深刻含義，更無法體會(huì)其引申的含義。因此，教師講解課文時(shí)要對(duì)其中出現(xiàn)的修辭手法進(jìn)行講解，把閱讀教學(xué)和修辭教學(xué)結(jié)合起來。比如，教師在講解Slavery Gave me nothing to Lose這篇有大量修辭手法的課文時(shí)可以把這些修辭手法提前給學(xué)生講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自己從課文中找到這些修辭，有意識(shí)地指導(dǎo)他們賞析這些修辭手法的作用和效果。學(xué)生在掌握了這些修辭在文章中的使用后就會(huì)加深對(duì)文章語言以及整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)的理解，也會(huì)對(duì)作者要表達(dá)的思想有更透徹的理解。

大學(xué)英語的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于講解語言點(diǎn)、總結(jié)文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)、講解閱讀技巧等傳統(tǒng)的授課方法，還要將修辭教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中。只有了解了這些和課文相關(guān)的修辭手法以后，學(xué)生對(duì)課文的語言、文章的結(jié)構(gòu)及其寓意才會(huì)有更加深刻的理解，學(xué)生才會(huì)逐步學(xué)會(huì)欣賞英語，挖掘英語的巨大魅力。

［1］黃任.英語修辭與寫作［M］.上海外語教育出版社，1996.

［2] 王佐良，丁往道.英語文體學(xué)引論［M］.北京：外語與教學(xué)研究出版社，1987：109.