江晗

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，廣東廣州，510640）

論多模態(tài)視野下英語(yǔ)演講比賽的發(fā)展與學(xué)生能力的培養(yǎng)

江晗

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，廣東廣州，510640）

在多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建和多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論的影響下，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講競(jìng)賽在比賽形式、命題內(nèi)容和評(píng)估方式都有了新的發(fā)展，因而在學(xué)生英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主交互式學(xué)習(xí)。除了語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)技巧之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的非言語(yǔ)交際訓(xùn)練，包括交際策略語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，伴語(yǔ)言交際多樣性和身體語(yǔ)言交際自然度的培養(yǎng)，以及個(gè)性化英語(yǔ)演講形象培養(yǎng)。

多模態(tài)；英語(yǔ)演講；非言語(yǔ)交際訓(xùn)練

隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際交流的深化，英語(yǔ)成為了對(duì)外交流中主要的交際語(yǔ)言，承擔(dān)著溝通各國(guó)文化、傳播中華文明價(jià)值的責(zé)任。由于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才需求的不斷增長(zhǎng)，在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越多地關(guān)注英語(yǔ)演講訓(xùn)練，作為一門高級(jí)的語(yǔ)言交際藝術(shù)活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要手段。而通過(guò)英語(yǔ)演講競(jìng)賽這一平臺(tái)，參賽者可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并從整體上提高中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的實(shí)際水平。

在全國(guó)各類英語(yǔ)演講競(jìng)賽中，目前國(guó)內(nèi)規(guī)格和水平最高的賽事包括由中國(guó)日?qǐng)?bào)主辦的“二十一世紀(jì)杯”英語(yǔ)演講競(jìng)賽、中央電視臺(tái)主辦的“CCTV杯”英語(yǔ)演講風(fēng)采大賽和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽，這些比賽促進(jìn)了全國(guó)高等院校在英語(yǔ)人才的能力培養(yǎng)思路上從語(yǔ)言能力向交際能力、從單一技能向多重技能綜合的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和語(yǔ)言交際研究的深入，這些賽事在比賽形式、命題內(nèi)容和評(píng)估方式方面都有了新的變化，體現(xiàn)了英語(yǔ)演講發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)廣大參賽者和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。本文將就多模態(tài)環(huán)境構(gòu)建下英語(yǔ)演講比賽的發(fā)展進(jìn)行討論，并提出學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的思路。

一、多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建和現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展

多模態(tài)環(huán)境是在信息技術(shù)快速發(fā)展和語(yǔ)言文化多元融合的背景下產(chǎn)生的，傳統(tǒng)上人們認(rèn)為意義表達(dá)的方式主要以語(yǔ)言的單模態(tài)呈現(xiàn)，其它模態(tài)僅視為附屬。而隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，意義的表達(dá)和信息的溝通呈現(xiàn)出多模態(tài)化的趨勢(shì)。數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛使用，以及多媒體數(shù)據(jù)保存提取技術(shù)的發(fā)展，使得除語(yǔ)言之外的視覺(jué)、聲音和三維空間等形式都成為了交際的重要符號(hào)。而因特網(wǎng)技術(shù)將多種符號(hào)結(jié)合在一起產(chǎn)生能廣泛接受的表達(dá)方式，從而擴(kuò)大了不同文化背景下的語(yǔ)言交際范圍，降低了跨文化交際的難度。

在過(guò)去的十多年中，語(yǔ)言教育領(lǐng)域積極引入多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等設(shè)施，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多模態(tài)環(huán)境，這對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于模態(tài)既是狹義中自然科學(xué)領(lǐng)域中所指的感官，也屬于廣義中語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中所理解的符號(hào)［1］，是話語(yǔ)分析研究的主要內(nèi)容，因而在其構(gòu)建和使用過(guò)程中，許多學(xué)者日益清晰地意識(shí)到僅以語(yǔ)言為核心的單模態(tài)話語(yǔ)分析已經(jīng)不能解釋現(xiàn)代交際環(huán)境中意義的生成和交際，多模態(tài)時(shí)代下多種符號(hào)資源已成為交際的中心，語(yǔ)言的地位發(fā)生了變化［2］。因此在上個(gè)世紀(jì)末語(yǔ)言學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了“多模態(tài)語(yǔ)篇分析”（multimodal discourse analysis）的概念。

多模態(tài)語(yǔ)篇分析以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架為基礎(chǔ)，作為研究一般語(yǔ)言的理論方法，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言（包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)）是人們把對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)識(shí)解為意義的主要符號(hào)系統(tǒng)［3］，其他符號(hào)系統(tǒng)如音樂(lè)、舞蹈、服飾、計(jì)算機(jī)文字輸入和語(yǔ)音識(shí)別等都是依據(jù)語(yǔ)言為模型建立起來(lái)的，并“以層次的、元功能的、語(yǔ)言的形象被識(shí)解，是依據(jù)語(yǔ)言這個(gè)類典型建立起來(lái)的”［4］。以此理論發(fā)展出來(lái)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析打破了單一語(yǔ)言信息的框框，將研究視野擴(kuò)大為語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息的綜合分析，探討不同模態(tài)的媒體在交際時(shí)體現(xiàn)的意義和語(yǔ)法規(guī)則，以及各模態(tài)之間如何相互關(guān)聯(lián)，共同實(shí)現(xiàn)講話者要表達(dá)的意義［5］。這些研究如今已經(jīng)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力、閱讀、口語(yǔ)和寫作單項(xiàng)技能的語(yǔ)篇教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。由于演講是指說(shuō)話者在特定的場(chǎng)合中，結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際符號(hào)進(jìn)行的信息交流活動(dòng)，演講者除了使用有聲語(yǔ)言傳遞信息，還會(huì)運(yùn)用多種非語(yǔ)言交際符號(hào)如手勢(shì)、眼神、副語(yǔ)言等方式來(lái)輔助口頭語(yǔ)言完成意義的建構(gòu)和情感的表達(dá)，其活動(dòng)本身便可視為多模態(tài)語(yǔ)篇，因此，多模態(tài)語(yǔ)篇分析也對(duì)英語(yǔ)演講比賽的發(fā)展和英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)提供了新的思路。

二、多模態(tài)環(huán)境下國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講比賽的發(fā)展

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)演講比賽一直以落地賽的形式進(jìn)行，實(shí)行從校園選拔賽開始的層層淘汰賽制，比賽一般分為命題演講、即興演講和答辯三部分。由于信息技術(shù)的介入和多模態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各主要英語(yǔ)演講比賽在比賽形式和內(nèi)容上都有了新的變化，體現(xiàn)出多模態(tài)交際的發(fā)展特點(diǎn)。以“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽為例，其現(xiàn)行賽制除了保留校園選拔賽之外，還開辟了互聯(lián)網(wǎng)選拔賽，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體公布參賽所需的各項(xiàng)信息，廣泛吸引參賽者，從而提高比賽的信息傳播效果和影響力；而所有參賽的選手都必須根據(jù)比賽演講主題自擬題目，完成一篇500字左右的演講稿，然后模擬現(xiàn)場(chǎng)演講進(jìn)行錄像/錄音，并將演講稿和演講視/音頻文件上傳到比賽官方網(wǎng)站，整個(gè)比賽的方式打破了原有的參與模式，降低了參賽的門檻，吸引更多學(xué)院和學(xué)生參與其中。而在比賽內(nèi)容方面，除保留原有的演講環(huán)節(jié)，各大英語(yǔ)演講比賽還紛紛增設(shè)英文才藝展示環(huán)節(jié)，如“21世紀(jì)杯”的參賽選手可以自愿選擇一段英文才藝展示作品（如歌曲、朗誦、影視配音等），進(jìn)行限時(shí)3分鐘的錄像或者錄音并上傳參與網(wǎng)絡(luò)投票；“CCTV杯”英語(yǔ)演講風(fēng)采大賽則有單詞接龍講故事和英語(yǔ)表演環(huán)節(jié)，這都體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講大賽在多模態(tài)環(huán)境下的不斷創(chuàng)新，以及對(duì)參賽選手個(gè)性展示的重視。

此外，在多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)演講研究已經(jīng)從語(yǔ)言內(nèi)容層面和演講策略向非語(yǔ)言交際符號(hào)在演講中的運(yùn)用轉(zhuǎn)變。作為先進(jìn)的考察擇優(yōu)手段，英語(yǔ)演講大賽也注意吸收和運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)的語(yǔ)言研究成果，改革比賽的評(píng)估方式。除了對(duì)參賽者的發(fā)音、語(yǔ)法、內(nèi)容和流利程度等語(yǔ)言因素進(jìn)行考察外，各大主要英語(yǔ)演講比賽還在近年來(lái)不斷調(diào)整和細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中約有30%的分值專門考察參賽者能否在演講中對(duì)包含伴語(yǔ)言特征（如聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等）和身體特征（如手勢(shì)、表情、頭部活動(dòng)等）等非語(yǔ)言交際技巧予以運(yùn)用。這種轉(zhuǎn)變有助于英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者和教學(xué)者拓寬思路，實(shí)現(xiàn)演講學(xué)習(xí)“從語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)向溝通能力，從注重單一技能轉(zhuǎn)向注重多重技能的綜合能力培養(yǎng)”的目標(biāo)培養(yǎng)［6］。

三、多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)下的英語(yǔ)演講指導(dǎo)思路

多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論引導(dǎo)下的英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)首先應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)有演講比賽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，具備較強(qiáng)的交互性，方便進(jìn)行多模態(tài)交流和學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者可以瀏覽網(wǎng)站上的視頻和音頻，了解往屆大賽優(yōu)秀選手的參賽資料，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面和豐富的語(yǔ)言刺激學(xué)生視聽覺(jué)器官，使參賽選手身臨其境，讓原本抽象的自我英語(yǔ)演講訓(xùn)練內(nèi)容擁有了生動(dòng)形象的參照和榜樣［7］，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的認(rèn)知；而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解同一賽區(qū)甚至是其它賽區(qū)演講者的表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者有了最直觀的對(duì)比，激發(fā)選手的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性?？紤]到英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者一般都具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，其求知探索和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用也達(dá)到較高水平，因此這種生動(dòng)、互動(dòng)而信息量大的學(xué)習(xí)模式能幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，是他們所樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，因此，廣大教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)的指導(dǎo)，如編輯使用音頻和視頻軟件，幫助學(xué)生更好地利用多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)。

但是，重視學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并不意味著削弱教師作為英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)者、技能傳授者和策略培訓(xùn)者的主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)從根本上來(lái)講是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的自我探索過(guò)程，但由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體興趣的差異，其自主學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法保證對(duì)英語(yǔ)演講知識(shí)和技能的整體性認(rèn)知，因而教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)地位，遵循以下四個(gè)原則為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供全面的演講學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）提供信息量大、反映時(shí)代特征的演講案例并不斷進(jìn)行更新；（2）擴(kuò)大演講案例的深度和廣度，可選擇有代表性經(jīng)典演講名篇，也可以提供學(xué)生演講習(xí)作供學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)比思考；（3）豐富演講資源，廣泛提供包括文本、動(dòng)畫、錄像和圖片等英語(yǔ)演講資料；（4）根據(jù)現(xiàn)有演講專題內(nèi)容如篇章、論證、修辭、文體、語(yǔ)塊使用和非語(yǔ)言交際等方面的研究，對(duì)成果信息資源進(jìn)行整合，提供相應(yīng)的信息搜索方法和相關(guān)網(wǎng)址鏈接，幫助學(xué)生查閱資料，拓寬視野［8］。

以上原則的第四點(diǎn)中，演講的非語(yǔ)言交際研究對(duì)英語(yǔ)演講訓(xùn)練有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。中國(guó)大學(xué)生非言語(yǔ)交際能力的研究發(fā)現(xiàn)［9］：在日益豐富多模態(tài)的交際環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)演講時(shí)仍普遍存在非言語(yǔ)交際中伴語(yǔ)言交際符號(hào)使用形式單一（如僅用升調(diào)表達(dá)情感），以及身體語(yǔ)言使用缺乏自然性（如表情呆板）的問(wèn)題。這就要求在傳統(tǒng)課堂中的英語(yǔ)演講教學(xué)，教師除了講授語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)技巧外，還應(yīng)該加強(qiáng)非言語(yǔ)交際的策略指導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)策略信息，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性。這些訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括：

1.交際策略語(yǔ)塊的收集與運(yùn)用。交際策略語(yǔ)塊指的是交際者運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段，為克服由于語(yǔ)言能力不足引起的交際困難而使用的語(yǔ)塊，包括拖延策略語(yǔ)塊、彌補(bǔ)策略語(yǔ)塊、處理話輪語(yǔ)塊和自我修正語(yǔ)塊等［10］。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊研究已經(jīng)表明：語(yǔ)塊作為整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者記憶里的高頻預(yù)制詞語(yǔ)組合，如果有足夠的輸入，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)就可以降低大腦的編碼成本和節(jié)省語(yǔ)言輸出的時(shí)間，提高語(yǔ)言交流的效率。雖然語(yǔ)塊在英語(yǔ)演講中的重要性已經(jīng)得到承認(rèn)，但目前中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)塊的運(yùn)用中還存在著過(guò)多使用習(xí)俗語(yǔ)塊的傾向，語(yǔ)塊收集和使用總體多樣性不足，因此，增加不同類型語(yǔ)塊尤其是非語(yǔ)言交際的策略語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，可以豐富英語(yǔ)演講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)演講認(rèn)知程度。

2.個(gè)性化的伴語(yǔ)言交際和身體語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)。在多模態(tài)的環(huán)境下，非言語(yǔ)交際符號(hào)中的伴語(yǔ)言交際和身體語(yǔ)言能夠從聽覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)兩個(gè)渠道結(jié)合語(yǔ)言和思想內(nèi)容，共同建構(gòu)英語(yǔ)演講整體意義，因此廣大師生對(duì)在英語(yǔ)演講中運(yùn)用這兩種非語(yǔ)言交際形式有一定的重視，但目前，學(xué)生對(duì)伴語(yǔ)言交際多樣性和身體語(yǔ)言交際自然度的理解還有待提高。比如，許多學(xué)生在演講時(shí)傾向于僅僅使用升調(diào)，以激情高昂的方式進(jìn)行演繹；手勢(shì)、頭部活動(dòng)和面部表情等輔助表達(dá)方式的運(yùn)用比較僵硬。因此，教師可以通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)的音頻、視頻資料向?qū)W生展示如何運(yùn)用非言語(yǔ)特征豐富口頭交際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿；在演講評(píng)估中加入非言語(yǔ)交際的評(píng)估指標(biāo)，敦促學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)中真正對(duì)這些因素引起重視，學(xué)會(huì)融合語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際符號(hào)，增強(qiáng)演講情感表達(dá)的豐富性和自然性；針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們根據(jù)自己的特點(diǎn)運(yùn)用好視頻或音頻等模態(tài)交際方式，在網(wǎng)絡(luò)媒體中樹立成功的英語(yǔ)演講形象，從而在比賽中脫穎而出。

由于英語(yǔ)演講的技能綜合性和社會(huì)交際性在現(xiàn)實(shí)生活和工作中具有很高的實(shí)用價(jià)值，因此在多模態(tài)視野下英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)者中，學(xué)生既應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，也要重視語(yǔ)言與其他模態(tài)之間的密切關(guān)系，提高非語(yǔ)言交際的水平，使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出更加自然和豐富。

［1］ 曾方本.多模態(tài)符號(hào)整合后語(yǔ)篇意義的嬗變與調(diào)控—兼論從語(yǔ)言語(yǔ)篇分析到多模態(tài)語(yǔ)篇分析轉(zhuǎn)向時(shí)期的若干問(wèn)題口［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009（11）.

［2］ 楊信彰.多模態(tài)語(yǔ)篇分析與系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）.

［3］ 辛志英，黃國(guó)文.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究方法論［J］.外語(yǔ)研究，2010（5）.

［4］ Halliday，M.A.K.&C.M.I.M.Matthiessen.Construing Experi?ence through Meaning:A Language—Based Approach to Cogni?tion［M］.London:Cassell，1999.

［5］ 張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）.

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［7］ 韓榮.新媒體背景下的英語(yǔ)演講競(jìng)賽研究［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009（2）.

［8］ 趙素華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)法在英語(yǔ)公共演講課中的應(yīng)用研究［J］.外語(yǔ)界，2011（5）.

［9］ 劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)非言語(yǔ)交際能力研究初探［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（2）.

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廣東省科技廳第五批科技計(jì)劃項(xiàng)目（軟科學(xué)）課題“信息化建設(shè)管理服務(wù)廣東區(qū)域發(fā)展的職業(yè)外語(yǔ)人才培訓(xùn)研究”；廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2012年度院級(jí)科研項(xiàng)目“國(guó)際視野下語(yǔ)言應(yīng)用類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012K02）；中央財(cái)政支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(教職成廳函〔2011〕71號(hào))；廣東省教育專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（GZYB2011019）

江晗（1980-），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語(yǔ)語(yǔ)言文化。