李紅珍

學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與大學(xué)英語寫作教學(xué)

李紅珍

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格直接關(guān)系到第二語言學(xué)習(xí)策略的選擇和運用，學(xué)習(xí)策略又直接作用于語言學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)效果和成績。研究學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，從語言學(xué)習(xí)策略的角度探索英語寫作教學(xué)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語寫作；元認(rèn)知策略；社交策略；情感策略

Oxford指出，個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略能夠互相支持，也能夠互相沖突，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果［1］。徐子亮認(rèn)為，“認(rèn)知風(fēng)格直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)策略”，“學(xué)習(xí)策略可能因為個體認(rèn)知風(fēng)格的差異而有不同的選擇和運用”［2］。所以，只有真正了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師才可以了解學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知特點，改進教學(xué)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率［3］。

一、中國學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者用來吸收、處理和保存新信息時所使用的自然的、習(xí)慣性的并具有個人偏好的方法和技巧。學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、體驗型、動手操作型、小組型和個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格六大類型［4］。吳麗林、張琳芝、李池利、胡鵬鵬等國內(nèi)許多學(xué)者對不同背景下中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格做了大量研究，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好傾向［5］。中國學(xué)生大多偏好多種學(xué)習(xí)風(fēng)格：（1）學(xué)生傾向于聽覺型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最喜歡個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格.。（2）男生和女生、英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生以及本科生和研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好存在不同程度的差異。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格直接關(guān)系到第二語言學(xué)習(xí)策略的選擇和運用，學(xué)習(xí)策略又直接作用于語言學(xué)習(xí)，從而影響到學(xué)習(xí)效果和成績。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一直采用結(jié)果教學(xué)法。該教學(xué)法把重點放在寫作成品上，寫作成了機械的輸入和輸出的過程。寫作課對于教師而言，是在精讀或大學(xué)英語教程中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)而已，是不斷地灌輸給學(xué)生字、詞、句、篇章組合的規(guī)律的過程，是一遍遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題的過程。對于學(xué)生而言，寫作是一個完成任務(wù)的過程，更是一個不得已而為之的為考試做準(zhǔn)備的過程，所以很多同學(xué)的作文思路就是很多考試寶典上的模板，三段式的“八股文”。

寫作是一種書面交流形式，而語言的交際性特點決定了語言學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。外語能力只能在與人交際的過程中不斷提升，與人交往的內(nèi)容不可能不涉及思想、文化、情感的溝通，所以外語學(xué)習(xí)是對人文化意識和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)［6］。而英語專業(yè)學(xué)生的這種綜合素質(zhì)一直是飽受詬，學(xué)界和外語專家多次批評外語專業(yè)的學(xué)生的思辨能力薄弱［7］［8］［9］［10］。 文秋芳等實證分析了問題的原因，認(rèn)為，英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生思辨水平缺乏挑戰(zhàn)。語言學(xué)習(xí)的過程，對已模仿，記憶，重述為主，對思辨能力的提高意義不大。學(xué)生由于受到語言水平的限制，思辨能力訓(xùn)練的空間有限［11］。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的寫作教學(xué)策略

（一）教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略

根據(jù)維果斯基的社會文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴的溝通和交流過程中提高對新知識的理解，并在比自己能力強的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展［12］。在語言教學(xué)課堂，教師是影響和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平和挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素，教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮無可替代的指導(dǎo)性作用，因此教師首先要提高自己的外語教育意識，語言掌控能力，精心合理地設(shè)計課堂教學(xué)，盡量在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高他們對英語寫作的興趣，增加語言寫作訓(xùn)練的投入，提高寫作水平［6］。

教師首先客觀地評價學(xué)生的語言能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，學(xué)生的寫作優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，制定符合自己認(rèn)知特點的寫作能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和時間計劃表，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程，閱讀相關(guān)書籍，增進自己的能力，監(jiān)測并評估學(xué)習(xí)的效果，及時總結(jié)學(xué)習(xí)成敗的原因。然后，根據(jù)學(xué)生個體差異，靈活合理地設(shè)計教學(xué)、運用多元的，符合學(xué)生發(fā)展需要，匹配學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）開展多元互動寫作，開發(fā)學(xué)生的社交策略

中國學(xué)生受儒家思想的影響，教師被認(rèn)為是課堂上的絕對權(quán)威。這在一定程度上使學(xué)生習(xí)慣于聽、看等學(xué)習(xí)方式，使大部分學(xué)生形成視覺、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。不習(xí)慣積極勇敢地表達(dá)自己。

我國英語教育一直強調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。英語寫作課堂更是如此，要么聽老師講授語言知識，要么閱讀范文，要么埋頭寫作。英語寫作是一種交流方式，是書面的思維表達(dá)，寫作課的任務(wù)不僅僅要訓(xùn)練語言技能，更要鍛煉發(fā)展學(xué)生的思辯能力。

社交策略幫助學(xué)生通過與他人的交流學(xué)習(xí)，包括主動提出問題，與他人合作學(xué)習(xí)等方式鍛煉學(xué)生的語言能力和思辨能力。例如學(xué)生主動提出疑惑，請他人幫助解答，澄清自己的觀點，或者指正別人的觀點，交流對英語學(xué)習(xí)的心得，對異域文化的理解發(fā)表自己的見解等等。每一次小型的討論，都是一次思維鍛煉的機會。

另外，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)寫作任務(wù)需要，風(fēng)格匹配或者風(fēng)格失配，組建學(xué)習(xí)小組。在課堂上用角色扮演 （role play）、記者采訪(reporter's interview)、辯論（debate）、連環(huán)接龍（looping)、自由討論(brainstorming)等方法教授學(xué)生，在課堂上或者課外開展互動，發(fā)掘?qū)懽黝}材內(nèi)容，不僅是對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，更能拓寬學(xué)生的思維廣度，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）運用情感策略，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力

情感策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機和價值觀。情感策略的使用可讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒態(tài)度，保持學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)［13］。興趣是最好的老師。通過運用情感策略，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)課堂，教師運用多元的教學(xué)手段，比如，圖片，展臺，音樂，漫畫，報摘，幻燈播放，新聞播報，影視片段等等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力會更集中，專注的時間會更長。在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生每次上課都有新鮮感,學(xué)生不會感到枯燥，都有參與課堂活動的興趣和熱情，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶也會更深刻。

多元的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思想意義的表達(dá),使得寫作內(nèi)容充實。比如教師將相關(guān)主題的圖片，報摘，漫畫，新聞報道，影視片段等內(nèi)容引入課堂，不僅呈現(xiàn)給學(xué)生多重感官刺激，更開闊了學(xué)生的思路，從文章內(nèi)容和思維上得到啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生帶著任務(wù)離開課堂時，他們不會覺得無從下筆，苦于沒有內(nèi)容好寫，學(xué)生不會覺得習(xí)作是苦差事了，也會愿意花時間和精力在課下進行寫作訓(xùn)練了。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點布置課外寫作練習(xí)。什么樣的寫作主題和內(nèi)容可以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師的一個難題。所幸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及為教師教學(xué)提供了很大的可供選擇的空間。教材上無法盡述的素材和內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生特點選擇性的加以利用。

（四）拓展學(xué)生寫作學(xué)習(xí)策略

教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)實踐中有意識地針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取多樣的教學(xué)策略以滿足不同的學(xué)生的需求。教師獨有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式往往只能與班級內(nèi)一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，當(dāng)教師采取與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，這些學(xué)生可以自由地發(fā)揮長處，學(xué)生的自尊心和自信心都增強了。但是如果一直如此，教師會無意間忽略其他與其風(fēng)格不一致的學(xué)習(xí)者，從而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性和信心，是這部分學(xué)生喪失很多發(fā)展機會。另外，學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有穩(wěn)定性，但是學(xué)習(xí)風(fēng)格依然具有一定的可塑性。后天的經(jīng)驗和訓(xùn)練對學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的選擇上有很大影響的。

教師采用多元的教學(xué)方式，對學(xué)生某些劣勢風(fēng)格和相關(guān)策略的進行訓(xùn)練，均衡地實施匹配與失配的教學(xué)策略。教師教學(xué)策略與學(xué)生風(fēng)格的失配，會使風(fēng)格失配的學(xué)生有意識到并關(guān)注自己的短處，從而鍛煉了其他的學(xué)習(xí)技能，而得到全面發(fā)展。教師有必要對不同風(fēng)格學(xué)生進行不同的課外輔導(dǎo)，實施個別教學(xué)，制定個性化的教學(xué)計劃和布置個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中了解更多的寫作學(xué)習(xí)策略選擇，儲存多種策略，一旦熟練掌握，就能主動選擇，揚長避短，提升認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論和實踐意義，是教育教學(xué)領(lǐng)域一個重要的課題。因此，（1）外語教學(xué)是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，了解和研究教學(xué)對象的風(fēng)格特點，了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，遵循語言習(xí)得規(guī)律，因勢利導(dǎo)，在寫作教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，計劃，監(jiān)控以及評估自己的英寫作學(xué)習(xí)過程。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外運用社交策略，鍛煉語言表達(dá)能力的同時，開闊視野，提高自己的思辨能力。（2）在英語寫作教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用多媒體、動畫，圖片、電影等視覺手段加強視覺信息的輸入，增加教學(xué)中情感策略的運用，使學(xué)生對教學(xué)保持濃厚的興趣，并減少焦慮。教學(xué)中，注意各個學(xué)習(xí)風(fēng)格維度保持平衡，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象和課程目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段上保持平衡，以匹配大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，使他們在課堂上不至于拘束緊張，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性；教師教學(xué)策略與學(xué)生風(fēng)格的合理失配，也會兼顧發(fā)覺學(xué)生的其他學(xué)習(xí)策略，使風(fēng)格失配的學(xué)生得到鍛煉，而綜合發(fā)展。

[1]Oxford,R.L.Language Learning Styles and Strategies:An Overview GALA[J/OL].2003.http//www.ntpu.edu.tw/language/workshop/read2.pdf.

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H319.1

A

1673-1999（2012）06-0191-03

李紅珍（1974-），女，湖北孝感人，碩士，孝感學(xué)院（湖北孝感432000）外國語學(xué)院講師，研究方向為英語語言教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

2012-01-08

孝感學(xué)院教學(xué)研究項目(200808B)。