田 甜，潘曉卉

(東南大學 高等教育研究所，南京 210096)

教師期望效應在教學中的應用

田 甜，潘曉卉

(東南大學 高等教育研究所，南京 210096)

教師期望效應是教師期望對學生的學習成績和行為表現(xiàn)等產(chǎn)生的影響，分為正效應和負效應兩種。教師要研究期望效應的作用模式，設置合理的期望目標，抑制負效應，促進正效應，促使學生沿著教師期望的積極方向不斷發(fā)展。

教師期望效應;期望效應;原則

在教學過程中，師生之間的交往常常涉及到情感因素。教師在有意無意之間通過言語或非言語方式對學生傳遞的各種態(tài)度和情感在一定程度上影響著學生的學習和發(fā)展，這一事實早已被國內(nèi)外許多實驗研究所證明。在這些態(tài)度和情感中，教師對學生的期望是非常重要的一種。1968年，羅森塔爾(R.Rosenthal)和雅各布森(L.R.Jacobson)的《課堂中的皮格馬利翁》一經(jīng)出版，在教育界和心理學界引起了強烈的反響。自此，教師期望效應便成為相關學者研究的對象，成為教師行為和學校中人際關系研究的一個重要課題。

1 教師期望效應

教師期望效應(Teacher Expectation Effect)又叫皮格馬利翁效應(Pygmalion Effect)。在古希臘神話中，皮格馬利翁(Pygmalion)是一位擅長雕刻的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，那種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，于是愛神賦予雕像以生命，使其與皮格馬利翁結為伴侶。美國哈佛大學心理學家羅森塔爾(R.Rosenthal)最先將該神話引進教育和心理的研究領域，設想教師的期望也能激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師期望的進步，并用實驗加以驗證。

早在1964年，羅森塔爾(R.Rosenthal)就與雅各布森(L.R.Jacobson)開展了一系列關于期望效應的實驗，結果證明實驗執(zhí)行人的期望對人和動物均有影響。1968年，他們把注意力轉移到學校，開創(chuàng)性地做了教師期望效應的實驗研究，從此成為“教師期望效應實驗研究之父”。實驗在加州舊金山市奧克學校(Oak School)進行，實驗對象為該校一至六年級的學生(每年級三個班)。實驗者首先對其進行一次普通的智力測驗，但對教師聲稱這是“預測未來發(fā)展的測驗”，再從中選擇20%的學生作為實驗組(其他為控制組)。雖然實驗組的學生是隨機挑選的，但是故意告訴任課教師他們都有很大的發(fā)展?jié)摿Α?個月后，再次進行同樣的測驗，再過一年進行第三次測驗，結果顯示這些被選出的“尖子生”在學習成績上比其他學生有明顯的提高。

研究者認為，產(chǎn)生這種結果的原因是教師期望的影響。由于教師被告知實驗組的學生很有發(fā)展?jié)摿Γ蚨挠杷麄兏蟮钠谕?，在學習上給予他們更多的關注，當學生感受到教師的關注時，就會產(chǎn)生一種激勵作用，相信自己并努力學習，因而取得了好成績;相反，對于控制組的學生來說，教師被實驗者暗示他們的智力水平較控制組低，發(fā)展?jié)摿σ话?，因此教師對控制組的學生產(chǎn)生了較低的期望甚至消極期望，使學生取得的成績進步不大?？梢?，教師期望效應(Teacher Expectation effect)就是教師的期望對學生的學習成績和行為表現(xiàn)等所產(chǎn)生的影響。

期望可以分為積極期望和消極期望兩種類型。因此，教師期望效應相應地分為正效應和負效應兩種。“正效應就是教師對學生的熱情關心和真情期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育效果;負效應就是學生對教師的期望所產(chǎn)生的反感、對抗或不予理睬的態(tài)度和行為?！碑a(chǎn)生負效應的原因是多方面的，如教師對學生的認識有偏差，不能對其做到一事同仁;高估了學生的發(fā)展?jié)摿?，對其給予的期望過高;教師期望與學生的自我期望不一致等等。

2 教師期望效應的影響因素

雖然教師期望效應對學生的學習和發(fā)展有很大影響，但這種影響并非自發(fā)產(chǎn)生，教師期望效應實現(xiàn)與否、程度如何都要受到許多因素的影響和制約。早在1982年，美國著名心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)的一些研究就表明，教師的個性特征、教學觀點和教學態(tài)度，學生的個性特征、智力、學習動機、學業(yè)成績以及對教師期望的敏感性等等，都會影響到期望效應。其中主要影響因素如下:

(1)教師的個性特征。教師的個性特征是影響期望效應的重要因素。一般情況下，當確定對學生的期望時:性格獨立的教師會自主搜集足夠的信息作為判斷依據(jù);性格依賴的教師容易受到其他人或事物的影響;性格開朗的教師傾向于主觀判斷;反應靈活的教師會隨時準備根據(jù)學生的實際情況調(diào)整自己的期望;自信樂觀的教師相信自己能夠很好地影響學生，堅信每個學生都能取得進步和成功，對所有學生都抱有積極期望。

(2)教師的教育理念。教師持有的教育理念對教師期望效應的實施效果有很大影響，具體表現(xiàn)為:第一，教師的學生觀和人才觀。有正確學生觀和人才觀的教師，相信每個學生都有不同于他人的優(yōu)點，長處和發(fā)光點，都具有潛在的發(fā)展前景。哪怕對全班成績最差的學生也不拋棄，不放棄，甚至認為他們相比成績優(yōu)秀的學生有更大的發(fā)展?jié)摿瓦M步空間。人的發(fā)展?jié)摿κ菬o限的，每個學生都是發(fā)展中的人，單憑學習成績和行為表現(xiàn)就預言其將來是否能夠成才是非常不可信的。相信只要為學生創(chuàng)造適宜的條件，他們每個人的潛能都會被開發(fā)，這樣的教師必然會對每個學生抱有積極的期望，并努力促進所有學生的發(fā)展，擁有此學生觀和人才觀的教師在采取期望藝術時定能收獲更多的正面效應。第二，教師的教學觀。如果教師認為自己在教學中的作用是傳授知識，則其往往對善于理解教材，能夠快速接受知識的學生懷有高期望;如果教師認為自己在教學中的作用是促進學生社會化，則其樂于同各類學生交流，對各類學生的期望都是積極的，其中包括所謂的差生，并鼓勵他們相信“天生我材必有用”;如果教師認為學生的能力是由外部因素決定的，則其對能力強的學生持有高期望;如果教師認為學生的能力是由內(nèi)部因素決定的，則其會較多地關注差生。另外，教師能否克服主觀干擾，做到不因學生的性別、相貌、學習成績及家庭經(jīng)濟情況等的差異而產(chǎn)生偏見和歧視，這也是影響期望效應的重要因素之一。

(3)教師期望的合理性。雖然教師期望能夠促進學生的發(fā)展與進步，但教師對學生的期望并非越高越好，只有教師對學生的“適度”期望才會成為一種推動學生進步的重要激勵力量。如果教師不考慮學生實際而寄予過高期望，這樣的期望對學生來說像是一個無法企及的奢望，任他們怎么努力也無法達到，這時他們往往會感到心力交瘁，自我否定，自我懷疑，逐漸喪失自信和奮斗的勇氣。

(4)學生的自我期望。雖然教師對學生的影響很重要，但這種影響是客觀的，它必須通過學生的認知才能發(fā)生作用。除了教師期望，學生還有根據(jù)自己的認知、能力、興趣、理想等確定的自我期望，即他們設想的自己將獲取哪方面的知識，培養(yǎng)哪方面的能力，甚至能成為什么樣的人。如果教師期望與學生的自我期望相符、一致，那么教師期望就會產(chǎn)生正效應，與學生的自我期望共同作用，一起促使學生不斷進步。相反，如果教師期望與學生的自我期望相悖，教師的期望很可能會產(chǎn)生負效應。

(5)教師的指導和鼓勵。如果學生能夠感受到來自教師的積極期望，他們通常會對此采取積極的回應態(tài)度，因為他們通過教師對自己的態(tài)度意識到自身的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩Π炎约核茉斐山處熕谕哪菢?。但是，教師期望效應的實現(xiàn)是一個過程，可能成功也可能失敗，教師只有在學生取得進步時及時給予指導和幫助，才有可能進一步激發(fā)他們積極進取的熱情與勇氣。否則，如果教師只是一味地給學生提出期望和要求，忽視及時給予學生鼓勵與指導，最終將會使學生喪失進取的熱情和勇氣，表現(xiàn)出對教師期望不理不睬的態(tài)度和行為。此外，由于期望效應的實現(xiàn)是一個長期的、不斷變化和發(fā)展的過程，因此，教師在工作中還要根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整自己的期望，而且當學生達成教師原有期望后，教師還應及時對學生提出新的期望與要求。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上表現(xiàn)出來的點滴進步，而不是只在取得好的成績或者考出好的分數(shù)的時候才給予表揚和鼓勵。

3 教師期望效應的作用模式

不論正向效應還是負向效應，教師期望對學生的心理和行為產(chǎn)生實際的影響都有一定的機制和模式，為了抑制教師期望的負效應，發(fā)揮教師期望的正效應，有必要了解這種作用機制和模式。對此，20世紀70年代以來，美國心理學家做了大量研究并提出了一些各具特色的模式，如布羅菲和古德的五步驟模式、布朗的圖解模式、哈里斯和羅森塔爾的“10箭號”模式等。綜合他們的研究，教師期望效應是一個“形成——傳遞——感知、效應——反饋、調(diào)整”的循環(huán)往復的鎖鏈結構。這一過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié):

(1)教師形成期望。要想產(chǎn)生教師期望效應，教師首先要對學生有所期待。在該環(huán)節(jié)，教師通過觀察、談話、查閱資料等多種途徑獲取學生信息，主要包括學生的個性特征、心理素質、智力水平、學習成績等，并據(jù)此對學生的發(fā)展做出推測和預想，對不同學生產(chǎn)生不同的期望。

(2)教師傳遞期望。教師根據(jù)對不同學生形成的不同期望，確定自己不同的行為傾向和態(tài)度，并通過言語和非言語方式進行傳遞。主要有以下幾種方式:①氛圍。教師通常為高期望學生營造較為親切溫暖的心理氛圍，如微笑、注視等，而為低期望學生營造較為緊張的氛圍;②評價。教師通常對高期望學生的表揚較多，而對低期望學生的批評較多;③要求。教師通常給高期望學生提出較高的學習，而對低期望學生的要求較低;要求行動機會的性質，教師向不同期望的學生提供難度不同的學習材料提出不同的學習要求;④機會。教師通常給高期望學生提供更多的鍛煉機會并且更有耐心，而給低期望學生的鍛煉機會較少并且耐心不足。

(3)學生感知期望，產(chǎn)生期望效應。學生對教師期望行為的感知非常重要，對期望效應起決定作用。在此，學生的敏感性是影響其接受教師期望的一個重要因素。一般反應敏感的學生，更易于接受教師期望。

學生根據(jù)教師不同的期望，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應。一般說來，如果學生覺察到教師對其抱有積極期望，他們一旦肯定和接受這種期望，就會自覺地將其“內(nèi)化”為自己的期望，增強自我實現(xiàn)的信心和動力，學習成績呈上升趨勢，行為表現(xiàn)積極良好;相反，如果學生覺察到教師對其抱有消極期望，他們會降低自我實現(xiàn)的信心和動力，對教師的態(tài)度會轉到傷心、冷漠、回避、戒備、對抗甚至敵視，不利于其學習和發(fā)展。

(4)學生反饋信息，教師調(diào)整期望。學生根據(jù)教師不同的期望，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應，學生的態(tài)度和反應又為教師提供了新的信息。據(jù)此，教師可以證實、維持或調(diào)整原來的期望，再去影響學生。因此要想使教師期望效應處于良性循環(huán)狀態(tài)，教師就要及時對學生反饋信息進行分析和評估，設法強化學生好的行為，糾正不良行為，并在此基礎上對學生形成新的期望再傳遞給他們。

總之，教師期望效應的實現(xiàn)是一個復雜的過程，該過程所有環(huán)節(jié)形成一個有機整體，任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生問題都會影響反饋的有效回路，影響整個效應實現(xiàn)的過程。教師期望是基本影響源，學生的成績變化和行為表現(xiàn)又是重要的反饋信息源，成為教師調(diào)整期望的依據(jù)。在此雙“源”的影響下反饋回路首尾相接，周而復始形成一個良性的或惡性的循環(huán)。

4 教師期望效應的實施策略

通過以上研究得知，教師期望并不都產(chǎn)生正效應，如果教師期望不合理或者消極都會產(chǎn)生負效應。由于教師期望效應對學生的學習成績和行為表現(xiàn)等有明顯的影響，因此必須重視教師期望的作用。對于如何使教師期望對學生產(chǎn)生積極的正效應，本文有以下建議:

(1)要重視教師期望效應。雖然關于教師期望效應已被多項實驗研究所證實，但仍有一部分教師尚未對此引起重視。他們認為“教師期望效應過程是自動實現(xiàn)的，為人力所不能干預……因而認為教師對于所引起的積極或消極的效果可以不負任何責任。”教師必須保持高度的敏感性，清醒地意識到自己在有意無意中通過期望效應對學生產(chǎn)生的影響，尤其對低期望學生的歧視態(tài)度和行為所導致的消極影響將會產(chǎn)生非常嚴重的后果。因此，所有教師都必須在思想和態(tài)度上重視期望效應對學生產(chǎn)生的影響。

(2)要合理形成教師期望。要形成合理的教師期望，必須遵循以下原則:第一，民主性原則。在教學過程中，師生之間的關系和地位是平等的，教師要尊重學生的自主能動性，公平地對待學生，使每個學生都有鍛煉機會。對家庭收入低、學習成績差等處于弱勢地位的學生絕不能產(chǎn)生偏見，而是始終對他們的學業(yè)成功抱有希望;第二，適度性原則。教師要了解學生的兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地解決智力任務;一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立地解決任務，但是經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平。這兩種水平之間的幅度可稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。確定的期望發(fā)展目標要規(guī)劃在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，為學生提供帶有難度的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，實現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展;第三，差異性原則。教師要充分了解學生，意識到學生之間的個體差異性，要針對不同的學生形成不同的期望，因材施教正確地引導他們的思想發(fā)展和行為變化;第四，發(fā)展性原則。學生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，其發(fā)展水平是動態(tài)變化的，相應地，教師設置的期望目標也必須是動態(tài)的。當通過教育把潛在水平轉化為現(xiàn)有水平，教師應該在新的最近發(fā)展區(qū)上建立新的期望目標，如此反復，不斷發(fā)展。

(3)要有效傳遞教師期望。每個學生都有自己的強項和優(yōu)勢，都存在發(fā)展的可能;每個學生都渴望自己能夠積極向上、自我完善。這種潛能和渴望在每個學生身上都是普遍存在的，“一旦被教師的期望和愛心所激發(fā)，就會或快或慢、或遲或早地展現(xiàn)其積極的方面”。因此，教師要通過適當?shù)男袨閭鬟f自己對學生的積極期望，如對學生熱情關注、真誠鼓勵和耐心指導等;要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中取得的進步，對其表達喜悅之情并加以鼓勵，強化結果;要幫助學生建立合理的歸因方式，盡量把失敗的原因歸于努力程度等內(nèi)在不穩(wěn)定因素，使學生相信自己通過努力定能取得進步。

(4)要及時調(diào)整教師期望。教師要用發(fā)展變化的眼光看待每一個學生，隨時注意觀察學生在教師期望影響下到底有無變化，這些變化是積極的還是消極的。通過來自學生的反饋信息，包括外在的行為表現(xiàn)和心理情緒狀態(tài)等，決定對原有期望是繼續(xù)堅持，還是有所調(diào)整，保證教師期望走在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引領學生的發(fā)展。

［1］ 胡凼.教師期望效應在課堂教學中的應用［J］.遼寧行政學院學報，2008(4):110－111.

［2］ 羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮格馬利翁:教師期望與學生智力發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，1998.

［3］ 徐君藩.教師期望效應研究的創(chuàng)始人及其富有傳奇色彩的實驗［J］.福建師范大學學報:哲學社會科學版，1988(3):78－79.

［4］ 丁蕙，屠國元.教師期望效應的理論解析及其應用［J］.鄭州大學學報:哲學社會科學版，2004(1):155－157.

Application of Teacher Expectation Effect in Teaching

TIAN Tian，PAN Xiao-hui
(Center for High Education Studies，Southeast University，Nanjing 210096，China)

Teacher expectation effect is the impact of teachers’expectations on students’academic performance and behavior，reflecting as positive effect and negative effect.Teachers should study the role model of the expectation effect，set reasonable expectation goals，suppress the negative effect and promote the positive effect to make sure that students will develop in a positive way of teacher expectations.

teacher expectation effect;expectation effect;principle

G642

A

1009－3907(2012)01－0119－04

2011－07－05

田甜(1985－)，女，河北邢臺人，碩士研究生，主要從事高等教育學方面的研究;

潘曉卉(1955－)，男，江蘇南京人，教授，碩士生導師，主要從事高等教育學方面的研究。

責任編輯:劉 琳