張 慧

(南陽理工學院 國際教育學院，河南 南陽 473004)

宏觀經(jīng)濟學多元化教學模式的改革與探索

張 慧

(南陽理工學院 國際教育學院，河南 南陽 473004)

宏觀經(jīng)濟學以經(jīng)濟體的整體行為為研究對象，涉及經(jīng)濟增長與波動、失業(yè)與通貨膨脹等多個領域，對其進行學習不但能夠增加對宏觀經(jīng)濟世界的理解，還能提高對經(jīng)濟政策的評價和監(jiān)督能力。本文以此為出發(fā)點，首先分析了宏觀經(jīng)濟學的學科特點，構(gòu)建了其教學體系，然后給出了宏觀經(jīng)濟學的教學目標，最后討論了基于多元化教學模式的宏觀經(jīng)濟學的教學改革途徑。

宏觀經(jīng)濟學;多元化教學模式;改革;探索

教學改革是一項長期的復雜工程，需要從多個層面、多個角度進行深入的研究。宏觀經(jīng)濟學以經(jīng)濟體的整體行為為研究對象，涉及經(jīng)濟增長與波動、失業(yè)與通貨膨脹等多個領域，在高校的課程體系中占據(jù)重要的地位，對其進行學習不但能夠增加對宏觀經(jīng)濟世界的理解，還能提高對經(jīng)濟政策的評價和監(jiān)督能力，因此更需要加大改革力度，探索新的有效的教學模式，在突出其理論地位的基礎上，強化對其他學科、實踐應用之間的聯(lián)系，避免其“重理論輕應用”、“重模型、輕推導”的傳統(tǒng)傾向。在教學過程中，要培養(yǎng)學生進行獨立思考、主動分析、恰當解決實際問題的能力，更好的理解和監(jiān)督宏觀經(jīng)濟政策。然而，現(xiàn)實的情況是，宏觀經(jīng)濟學的教學還存在著諸多問題需要解決，尤其在教學模式的改革方面，更需要進行持續(xù)的探索。本文以此為出發(fā)點，首先分析了宏觀經(jīng)濟學的學科特點，構(gòu)建其教學體系，然后給出了宏觀經(jīng)濟學的教學目標，最后討論了基于多元化教學模式的宏觀經(jīng)濟學的教學改革途徑。旨在為該課程的教學提供一定的借鑒信息。

1 宏觀經(jīng)濟學的學科特點

1.1 抽象理論與復雜模型并存

作為一門理論性極強的學科，宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學一樣，都是采用抽象分析的方法，在一系列前提假設的基礎上，將部分在現(xiàn)實中存在但不影響主要結(jié)論的因素去掉，構(gòu)建了一個純粹的理論分析框架。這種分析方法雖然利于宏觀經(jīng)濟學整體架構(gòu)的梳理，這對于雖然有微觀經(jīng)濟學基礎，但較少參加社會實踐的學生來說，難度可想而知。此外，大多數(shù)的宏觀經(jīng)濟學教材在內(nèi)容編排上，都是利用數(shù)學推導和數(shù)學模型的方法進行驗證和分析，這對數(shù)學基礎差的學生而言無異于雪上加霜，即便是數(shù)學基礎好的學生，在大量的公式和計算面前也會降低學習的積極性，這些都給學生學習宏觀經(jīng)濟學造成了明顯的困惑。

1.2 與其他學科的聯(lián)系緊密

通過宏觀經(jīng)濟學的學習，能夠使學生在熟悉宏觀經(jīng)濟理論的研究方法和研究體系后，為后繼課程的學習奠定基礎。宏觀經(jīng)濟學社會總量行為及其后果為分析對象，以需求和供給的均衡為分析框架，涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，實現(xiàn)的主要目標有抑制通貨膨脹，解決就業(yè)問題，穩(wěn)定經(jīng)濟和促進經(jīng)濟增長等。其教學體系則是從短期的經(jīng)濟波動和政策、長期的經(jīng)濟增長理論出發(fā)，對商品市場和貨幣市場進行均衡分析，涉及古典和新古典經(jīng)濟增長理論等(圖1)。

圖1 宏觀經(jīng)濟學的教學體系

并以此為基礎擴散開去，形成了以宏觀經(jīng)經(jīng)濟學為中心的、連接微觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)組織理論、金融學和國際貿(mào)易的廣義的知識體系(圖2)?？梢?，宏觀經(jīng)濟學在眾多學科類別中具有重要的甚至是核心的地位。

圖2 宏觀經(jīng)濟學的知識體系

1.3 強烈的實踐意識和階級意識

宏觀經(jīng)濟學是對西方國家經(jīng)濟發(fā)展狀況進行的經(jīng)驗總結(jié)，這一結(jié)論性的知識體系直接產(chǎn)生于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，并對現(xiàn)實經(jīng)濟生活起到指導作用。從這個角度講，宏觀經(jīng)濟學和社會學科之間存在明顯的不同，強實踐性是其一個主要的特征。此外，從意識形態(tài)的角度講，宏觀經(jīng)濟學的理論體系是建立在資本主義經(jīng)濟制度基礎上的，在一定程度上代表資產(chǎn)階級的利益，反應的是資產(chǎn)階級的意識形態(tài)和價值標準。所以，宏觀經(jīng)濟學的教學過程中需要特別注意的一個問題就是要結(jié)合本國國情，對其分析依據(jù)和主要結(jié)論要有選擇性地借鑒和吸收，不可盲目的照搬甚至直接應用于我國的經(jīng)濟實踐。

2 宏觀經(jīng)濟學的教學特征和思維模式

2.1 宏觀經(jīng)濟學的教學特征

微觀經(jīng)濟學作為宏觀經(jīng)濟學的基礎，能對后者的學習產(chǎn)生一定的促進作用，因為在學習完微觀經(jīng)濟學后，學生會對經(jīng)濟學的假設前提產(chǎn)生初步的認識，而在學習完消費者和生產(chǎn)者行為以及福利經(jīng)濟學之后，對IS－LM模型和AS－AD模型的理解就會更加深入。但是，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學在核心理論、研究對象、研究方法和解決的問題方面畢竟存在明顯的不同(表1)，所以，在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，首先要理解微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的異同，從多個角度進行對比和闡述，使學生了解微觀經(jīng)濟學在宏觀經(jīng)濟學學習中的基礎作用，并且明確宏觀經(jīng)濟學具有自身特殊的分析方法，激發(fā)起其學習宏觀經(jīng)濟學的主動性。

表1 微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的主要區(qū)別

2.2 宏觀經(jīng)濟學的思維模式

宏觀經(jīng)濟學的各章節(jié)之間具有很強的邏輯關聯(lián)，因此，學習過程應該循序漸進，在授課之初就應該將整個課程的思路和邏輯講授清楚。此外，宏觀經(jīng)濟學涉及到眾多的經(jīng)濟變量，整體的學習過程實際上就是各個經(jīng)濟變量逐漸放松的過程，只有認識到了這一點，才能有效把握宏觀經(jīng)濟學各章節(jié)之間的邏輯關系，使學習過程更加簡單和有效。當然，在學習過程中，還要充分分辨和理解貨幣主義學派、理性預期學派、新劍橋?qū)W派等宏觀經(jīng)濟學各流派的學術觀點，把握這些派別之間的對立和關聯(lián)，以此來加深學生對宏觀經(jīng)濟學體系的全面理解，培養(yǎng)其自主學習的能力，構(gòu)建多元化的經(jīng)濟學思維模式。

3 宏觀經(jīng)濟學多元化教學模式探索

3.1 討論式教學模式

討論式教學是宏觀經(jīng)濟學可以選取的主要模式之一，其目的在于通過討論來培養(yǎng)學生思維能力、寫作、口頭表達以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。在該模式下，教師要充分了解學生對宏觀經(jīng)濟學的態(tài)度，組織學生自己查閱資料后進行小組討論(學生主動學習是討論式教學得以開展的關鍵)，并將形成的觀點與他人進行分享，并結(jié)合教師的講評，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師主導地位的確立是非常重要的，因為對教學過程的有效設計能夠提高學生的專業(yè)敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學能力和實踐能力。在具體的課程設計方面，討論式教學需要有計劃、有組織的過程安排，教師首先要確定討論的主題，然后將學生分組后組織其通過圖書館、網(wǎng)絡媒介等查閱相關的文獻資料，形成各組自身的觀點后，由小組成員代表或全體成員闡述觀點，并由其他組的組員進行提問后產(chǎn)生辯論來形成思想碰撞，最后通過教師的點評和歸納，引導學生對現(xiàn)實經(jīng)濟數(shù)據(jù)和現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟危機進行理性的反思，提高其批判性的思維能力。

3.2 研究式教學模式

研究式教學模式是根據(jù)宏觀經(jīng)濟學的學科特點，將現(xiàn)有的教學資源和環(huán)境加以有效的利用，充分發(fā)揮教師和學生的雙重主體作用，以科學研究的模式實現(xiàn)教學目標。具體的操作步驟為:首先要建立科學研究的教學團隊，以教師的科研工作促進學生對宏觀經(jīng)濟學的研究，其次，整個教學過程要從堅實的理論基礎和豐富的數(shù)據(jù)、資料出發(fā)，引導學生掌握經(jīng)濟問題的研究方法和研究思路，并為其觀察問題、改變錯誤認識提供及時和必要的幫助。唯有如此，才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，達到既定的教學目標。

3.3 仿真式教學模式

宏觀經(jīng)濟學的仿真式教學模式采用實驗驗證的方法，以真實的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟代理人行為特征為基礎，將經(jīng)濟系統(tǒng)以程序模型的形式呈現(xiàn)，并通過計算機中輔助計算，生成相應的經(jīng)濟結(jié)論。它以計算機為數(shù)據(jù)計算和生成媒介，通過教師或?qū)W生建立的復雜的、虛擬的經(jīng)濟系統(tǒng)，來分析經(jīng)濟主體的各項活動，這種仿真的教學模式突破了宏觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)研究方法難以進行重復實驗的約束，方便了教學和科研的順利進行。將仿真式教學模式應用于宏觀經(jīng)濟學的教學實踐的基本步驟是:首先在教師的引導下，經(jīng)過與學生共同進行的定性分析和定量分析，將相關的宏觀經(jīng)濟理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，然后選擇合適的經(jīng)濟仿真軟件將模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗模塊，并對模塊進行適當?shù)恼{(diào)整，使其滿足實驗的各項指標，最后將調(diào)整后的模塊加入到教學內(nèi)容當中，使其對教學內(nèi)容進行進一步的補充，提升教學效果。仿真的前兩個步驟可以由教師獨自完成，也可讓部分學習興趣濃厚、實踐能力強、分析問題獨到、數(shù)學基礎好的學生參與其中，最后一個步驟可以由教師和學生共同完成，期間教師要對實驗模型和仿真過程進行必要的解釋和演示，讓學生對模型的深層次問題進行深入了解，并通過親自嘗試獲得對模型及其運行結(jié)果的直觀認識。當然，學生自己的動手實踐也是非常重要的，因此可以在學生能夠熟練操控實驗模塊后，安排其進行相應的練習，比如，通過觀察和討論，對模型的結(jié)構(gòu)以及其中的各個參數(shù)進行修改，對仿真結(jié)果存在的差異進行修正等。與其他教學模式相比，宏觀經(jīng)濟學的仿真教學模式的優(yōu)勢是非常明顯的，不但教學內(nèi)容具體，大大節(jié)約了板書和幻燈片的制作時間，還擴大了信息的范圍，學生通過參與獲得了更多的主觀感受等。

4 結(jié)語

宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，與微觀經(jīng)濟學一起，在高校相關專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要的地位。學習宏觀經(jīng)濟學不但能使學生充分批判的借鑒發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展成功經(jīng)驗，還能通過理論學習和實踐參與獲得其成功或失敗的依據(jù)，對分析我國的經(jīng)濟現(xiàn)象、指導我國的宏觀經(jīng)濟實踐具有重要的指導作用。而另一方面，我國目前部分高校宏觀經(jīng)濟學的教學模式存在諸多需要改進和商榷的地方:使用本土化教材還是原著?純漢語教學還是雙語教學?改革傳統(tǒng)的教學模式還是采用傳統(tǒng)的理論授課?等等。這些都成為擺在教師和教學管理者面前必須解決的問題。但是無論如何，有一點是能夠形成共識的，那就是改革現(xiàn)有的教學模式，探索新的教學方法已經(jīng)成為必然的趨勢。本文基于這樣的思考，分析了宏觀經(jīng)濟學的學科特點、教學體系和思維模式，給出了基于多元化教學模式的宏觀經(jīng)濟學的教學改革途徑。希望本文的工作能夠為宏觀經(jīng)濟學的教學工作提供一定的參考。

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Reform and Exploration on Diversification Teaching Model of Macroeconomics

ZHANG Hui
(International Education College，Nanyang Institute of Technology，Nanyang 473004，China)

Macroeconomics，taking the whole behavior of economic community as an object，concerns many fields such as economic growth and fluctuation，unemployment and inflation.The study on it can not only improve the understanding of macroeconomic world，but also improve the ability of evaluating and monitoring economic policy.The paper regards the above as a starting point，analyzes the subject characteristics of macroeconomics，builds its education system，and then gives the teaching objectives，finally，it discusses the teaching reform methods of macroeconomics on the basis of the diversification teaching model.

macroeconomics;diversification teaching model;reform;exploration

G423.07

A

1009－3907(2012)01－0109－03

2011－07－06

河南省科技廳軟科學研究計劃項目(102400430039)。

張慧(1978－)，女，河南信陽人，講師，碩士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟與危機管理方面研究。

責任編輯:劉 琳