邵曉琰

(大連交通大學 愛恩國際學院，遼寧 大連 116021)

通俗化語言在《基礎(chǔ)會計》教學中的應用

邵曉琰

(大連交通大學 愛恩國際學院，遼寧 大連 116021)

《基礎(chǔ)會計》在整個會計學課程體系發(fā)揮著重要的作用，是學好其他會計學課程和財經(jīng)知識的基礎(chǔ)。由于課程的專業(yè)性較強，學生在學習時常常被很多不熟悉的專業(yè)術(shù)語所困擾，打消了學習的積極性。教師要采用形象的事例和通俗化的語言緩解專業(yè)課枯燥的理論講授，活躍課堂氣氛，使學生對會計學習產(chǎn)生興趣，達到事半功倍的教學效果。

基礎(chǔ)會計;教學;通俗化語言

《基礎(chǔ)會計》是會計學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為一門“入門課”主要講授會計的基本原理、基本知識和基本技能，使學生對會計的處理程序和處理方法有一個基本認識和了解，為以后的專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。同時這門課也是很多經(jīng)濟學專業(yè)和管理學專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，是學好其他財經(jīng)知識的基礎(chǔ)。由于課程的專業(yè)性較強，學生在最初學習的時候常常被很多不熟悉的專業(yè)術(shù)語所困擾，這種困擾常常打消了學習的積極性，剛剛建立起來的學習興趣也隨之喪失。因此，教師在授課的過程中應當盡量運用通俗的語言、形象的比喻，最好將學生身邊事項做為案例幫助學生理解書本中枯燥的概念，消化學生的難點，使學生輕松地掌握學習的重點，接受這門課程。筆者以《基礎(chǔ)會計》的幾個重點內(nèi)容為例，說明通俗化的語言在這門課程中的應用。

1 會計對象、會計要素和會計科目

會計對象就是會計反映和監(jiān)督的內(nèi)容，會計要素是對會計對象的基本分類，會計科目是對會計要素的內(nèi)容詳細劃分的結(jié)果。三者的關(guān)系是層層包含的關(guān)系，即會計對象包含會計要素，會計要素包含會計科目。初學者往往無法很好地從字面中理解三者的關(guān)系。可以學校管理學生為例向?qū)W生講解三者的關(guān)系:當會計人員進行會計核算時，他所面臨的各種具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)就是會計對象，就好比學校面對很多學生，學生就是學校管理的對象，為了更好地安排學生的學習生活，學校將學生按照所報填考的志愿分成了若干的院系，這就好比為了更好地完成核算的目的，將會計對象分成了六大會計要素，各個學院為了更好地管理學生，會將學生分成了若干個專業(yè)班級，這就好比將會計要素再進行詳細劃分，分成了若干個會計科目，對于學校來說將全校學生劃分為不同專業(yè)甚至是不同的班級，管理就容易的多。所以將會計對象最終劃分成為一個個具體的會計科目，才能滿足會計核算的要求。

2 會計賬戶與會計科目

會計科目是會計賬戶的名稱，會計賬戶有結(jié)構(gòu)、格式，是記載會計科目的增減變動及其結(jié)果的工具，也就是我們通常所說的記賬的地方。我們都有到藥店尤其是中藥店買藥的經(jīng)歷。賣中藥的地方基本都是裝著一個個抽屜的大柜子，抽屜里面裝著各種各樣的中藥，抽屜上貼著標簽寫明藥材的名稱。抽屜標簽上藥材的名稱就好比會計科目，但是它僅僅是一個名稱，藥材需要裝到抽屜里，這抽屜就好比會計賬戶，如果沒有標簽寫明各藥材的名稱，那么藥材隨便放置、雜亂無章，如果僅有裝藥材的抽屜，而沒有寫明藥名的標簽，要找到藥材就十分麻煩。所以同理，如果僅有會計科目而沒有會計賬戶，就好比僅有藥材的名稱沒有抽屜一樣，藥材沒有擺放，而如果僅有會計賬戶而沒有會計科目，就好比僅有抽屜而沒有藥材的名稱一樣，藥材不知道應該往哪擺放。

3 持續(xù)經(jīng)營假設(shè)

在市場經(jīng)濟中，企業(yè)總是面臨著很多的風險，每時都有停產(chǎn)和破產(chǎn)的可能，這種不確定性使得會計無法正確地選擇會計程序和方法，會計工作無所適從。持續(xù)經(jīng)營假設(shè)就是假定企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動能無期限地延續(xù)下去，企業(yè)在這個前提下選擇會計程序及會計處理方法，進行會計核算。這就好比我們每一個人生活在地球上，每時每刻也會面臨很多風險，突發(fā)性的自然災害無法避免，很多人為的事故也在威脅著我們的生命。但不能因為有發(fā)生災害和事故發(fā)生的可能性，或者看到這種災難和事故降臨到別人身上，我們自己就每天生活在驚慌、恐懼之中，甚至去肆意地揮霍和享受生命，我們應該假設(shè)這些風險是不存在的，以一種平和的心態(tài)去面對生活，每一天認真地學習、工作、休息，以一種正常的社會秩序按部就班的生活。一旦發(fā)生了這些風險，我們再選擇適當方法去應對。對于企業(yè)也一樣，要在一種正常的生產(chǎn)狀態(tài)下選擇會計程序和會計方法，即采用非清算會計處理企業(yè)的一切經(jīng)濟業(yè)務(wù)。一旦企業(yè)真的破產(chǎn)了，再采用清算會計進行處理。

4 確認收入和費用的基礎(chǔ)

權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制是確定收入和費用的兩種會計處理基礎(chǔ)。采用不同的會計處理基礎(chǔ)有時會帶來兩種截然不同的結(jié)果。就好比我們現(xiàn)在要計算出班級學生的期末考試成績作為評定獎學金的一個依據(jù)。那我們采用什么樣的計算基礎(chǔ)呢?這是我們在計算期末成績之前必須首先要明確的，計算基礎(chǔ)選擇的不同，會帶來完全不同的計算結(jié)果。例如，我們采用簡單平均法計算，就是把學生各學科的成績匯總再除以學科數(shù)得到一個結(jié)果，或者我們考慮到不同科目的學分是不同的，有的學科是專業(yè)必修課，難度大，學分高，有的學科是選修課，難度小，學分低;將各個科目的學分作為權(quán)數(shù)采用加權(quán)平均法計算出來的成績和采用簡單平均法計算出來的成績是不同的。同樣的道理企業(yè)7月份賣出去一筆貨物，8月份收到款項，采用權(quán)責發(fā)生制的會計處理基礎(chǔ)，就應該7月份確認收入，而采用收付實現(xiàn)制會計處理基礎(chǔ)，企業(yè)就應該8月份確認收入，這是兩種不同的結(jié)果。因此在會計核算之前，必須首先明確選擇什么樣的會計處理基礎(chǔ)。

5 會計核算方法

會計的核算方法是《基礎(chǔ)會計》教材的主線，整本書就是圍繞會計的七大核算方式展開的。在教材的編寫上，一般在前兩章將會計的七大核算方法先作以總體的陳述和說明，讓學生對七大核算現(xiàn)有一個總體的印象，再隨著各章節(jié)的講授將其具體化。教師在向?qū)W生介紹核算方法時，應盡量采用簡單和通俗的語言，避開專業(yè)術(shù)語，或?qū)I(yè)術(shù)語形象化，使學生容易接受和理解。告訴學生，假如你是一個企業(yè)的會計人員，對于日常所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，首先要取得合法的憑證，因為只有憑證才能證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生以及發(fā)生了多少，只有憑證才能作為歷史記錄保存下來。這就好比我們?nèi)ド虉鲑I衣服，回來后顏色不好想換一件，那么你必須出示發(fā)票已證明衣服就是在這里買的，發(fā)票就是憑證的一種，是記錄證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的載體，是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的證明。將有憑證記載的經(jīng)濟業(yè)務(wù)記在我們之前設(shè)置好的記賬的地方(即賬戶)中，采用復式記賬方法，反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈。一個憑證只能記錄一個業(yè)務(wù)，因此每隔一段時間就要將憑證上的數(shù)據(jù)登記到賬簿上以便匯總，成本計算、在財產(chǎn)清查之后編制會計報表。會計報表相當于會計的收尾工作。之前的工作做得再好，但不會編制會計報表，這不是一個稱職的會計人員。會計報表是其他單位和個人了解企業(yè)境況的主要途徑，外部單位和人員沒有權(quán)利深入到會計部門去調(diào)閱資料，只能通過本單位會計人員編制的會計報表了解企業(yè)的各項資產(chǎn)負債狀況，收入費用情況，同時這些數(shù)據(jù)也是本單位領(lǐng)導進行管理和決策的依據(jù)。就好比我們每年都要寫一個工作總結(jié)是一樣的，平時工作很努力，但是在工作總結(jié)中卻不能體現(xiàn)出來，或者索性根本就不寫，別人還以為這個人什么都沒干。同時在工作總結(jié)中不能夸大其詞，添枝加葉，要實事求是地反映一年中的各項成績和不足，別人可以此為途經(jīng)了解當事人的各項工作情況，本人也可通過總結(jié)中的內(nèi)容，不斷地總結(jié)并提高。會計核算的七種方法相互聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，缺一不可，形成一個完整的方法體系。

6 復式記賬

復式記賬相對于單式記賬而言的，就是要將業(yè)務(wù)的來龍去脈體現(xiàn)出來，要至少從兩個方面進行相互聯(lián)系的記錄。單式記賬是不完整，無法滿足經(jīng)濟管理的需要。就好比我們給自己記賬是一樣的道理。假如今天逛街，看見一件衣服很漂亮就買了回來，一共花了500元錢。那么我們在記賬時一定是日期某年某月某日，花500元買了一家衣服，這就是復式記賬，如果只記錄花了500元錢，而沒有寫明這500元花在什么地方，這就是單式計賬，可見單式記賬是不能滿足核算和監(jiān)督的要求的。

7 借、貸記賬符號

初學者常常覺得借貸記賬法中的借、貸記賬符號理解起來比較困難，而對于記賬符號的理解是學好借貸記賬法的關(guān)鍵。在教學講解中應告訴學生千萬不要用漢語中“借”和“貸”的含義去理解記賬符號，這就陷于了誤區(qū)。在這里，“借”和“貸”就是兩個符號，就像數(shù)學公式中的A和B，X和Y一樣，會計賦予這兩個符號什么含義，它就是什么含義。我們說“借”表示資產(chǎn)、費用的增加，負債、所有者權(quán)益、收入、利潤的減少，而“貸”表示資產(chǎn)、費用的減少，負債、所有者權(quán)益、收入、利潤的減少。兩個符號的含義是正好的相反的。對于他們的含義也不用死記硬背，可以結(jié)合會計等式和借貸記賬法的“T”型賬戶結(jié)構(gòu)理解。在“T”型賬戶中，賬戶的左面是借方，右面是貸方，會計等式的擴展形式可以寫成資產(chǎn)+費用=負債+所有者權(quán)益+收入，將兩者結(jié)合起來，借在賬戶的左面表示等式左面的要素的增加，即資產(chǎn)費用的增加，而貸在賬戶的右面，表示等式右面要素的增加，即負債、所有者權(quán)益、收入、利潤的增加，借表示增加的，貸就表示減少，而貸表示增加的，借就表示減少。

在《基礎(chǔ)會計》教學中采用通俗化的語言，要注意做到“通而不俗，通而有用”，采用形象的事例和通俗化的語言緩解專業(yè)課枯燥的理論講授，活躍課堂氣氛，使學生對會計學習生產(chǎn)興趣，進而對會計工作滿懷期待。

［1］ 師銀萍.語言通俗化在《基礎(chǔ)會計》教學中的運用［J］.會計之友，2009(10):75－76.

［2］ 費新.《基礎(chǔ)會計》教學中八大難點的講解訣竅［J］.會計之友，2009(3):80－81.

Application of Popularized Language in Teaching Fundamental Accounting

SHAO Xiao-yan
(IEN International Institute，Dalian Jiao Tong University，Dalian 116021，China)

Fundamental Accounting plays a very important role in the whole accounting courses，it is also the base to learn the rest of accounting courses and financial knowledge.Because of its specialty，students are often obsessed by unfamiliar terms which dismiss their learning interest.Teachers should use vivid cases and popular language to relieve boring lectures and liven up the classroom atmosphere，which enables students to have interest in accounting study and achieves good teaching effects.

fundamental accounting;teaching;popularized language

G642

A

1009－3907(2012)01－0112－03

2011－03－21

邵曉琰(1977－)，女，遼寧大連人，講師，博士，主要從事財政學方面研究。

責任編輯:劉 琳