林松池

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州325035）

會(huì)計(jì)作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，也是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)學(xué)生掌握能適合社會(huì)需求的實(shí)踐操作能力為基本任務(wù)取向。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)所擁有的實(shí)踐操作能力評(píng)價(jià)是高職會(huì)計(jì)課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，通常以考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，雖然也有“平時(shí)成績—期中考試—期末考試”綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，但平時(shí)成績所占比重較小，并且多數(shù)教師執(zhí)行起來還是依據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)來評(píng)定，結(jié)果依然是定量評(píng)價(jià)。伴隨著會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐，教育者開始轉(zhuǎn)向注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn) （1）課堂實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)講練結(jié)合、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，其設(shè)置是按照“必須、夠用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，重點(diǎn)圍繞會(huì)計(jì)基本應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計(jì)劃地設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課堂實(shí)訓(xùn)課程。（2）基本技能訓(xùn)練?；炯寄苁侵嘎殬I(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，是完成專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練、綜合技術(shù)訓(xùn)練所必需的基礎(chǔ)性技能，屬專業(yè)共性技能。主要包括數(shù)字書寫技能、點(diǎn)鈔技能、電腦操作技能；進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需的賬戶開設(shè)、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的技能等。在此階段訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、規(guī)范的操作流程和優(yōu)良的職業(yè)道德。（3）專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。專業(yè)技術(shù)是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技術(shù)，主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)，屬于專業(yè)方向性技術(shù)。如出納核算、往來款項(xiàng)核算、存貨核算、工資核算、資金核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表核算的技術(shù)，涉稅業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力的訓(xùn)練等。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，能處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)模擬到實(shí)際應(yīng)用的過渡。（4）專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指能勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將多門課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，屬于專業(yè)拓展性技術(shù)實(shí)訓(xùn)。該階段以實(shí)際或仿真實(shí)際對(duì)象為背景，著重培養(yǎng)學(xué)生在更真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)解決綜合性實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。綜合實(shí)訓(xùn)是輪崗方式下的會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)，應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，它綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能，設(shè)置出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理與分析、內(nèi)部審計(jì)等職業(yè)崗位，按照各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能要求進(jìn)行組織訓(xùn)練。在此階段訓(xùn)練中，通過一整套會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位中的會(huì)計(jì)處理、操作和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

（二）校外實(shí)習(xí) 校外實(shí)習(xí)包括暑期認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式。暑期認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生利用暑假時(shí)間參觀企業(yè)經(jīng)營場(chǎng)所、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料，使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，能了解并熱愛專業(yè)，樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)教學(xué)的有效延伸，最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且在實(shí)際工作中解決問題，有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，并可使他們熟悉工作環(huán)境，及早融入企業(yè)。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)的比較

（一）我國高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)類型 （1）考試課評(píng)價(jià)?？荚囌n成績?cè)u(píng)價(jià)一般采用百分制記分，依據(jù)期末成績和平時(shí)成績?cè)u(píng)定。期末考試多采用閉卷紙筆作答方式，其他如寫課程論文、開卷筆試、口試、上機(jī)測(cè)試、實(shí)踐技能操作考試或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法雖也有采用。（2）考查課評(píng)價(jià)。考查課成績?cè)u(píng)價(jià)一般采用五級(jí)記分制，主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績和階段性考試成績綜合評(píng)定。考查課或選修課采用的考試方法選擇會(huì)多些，一般階段性考試采用閉卷筆試，除此之外還有開卷、口試、課程論文、調(diào)查報(bào)告、答辯等考查方法。（3）畢業(yè)實(shí)踐成績?cè)u(píng)價(jià)。畢業(yè)實(shí)踐成績?cè)u(píng)價(jià)基本上采用五級(jí)記分制。畢業(yè)實(shí)踐成績一般由畢業(yè)論文（畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告）、調(diào)查報(bào)告、答辯成績等組成。多數(shù)學(xué)校采用畢業(yè)論文形式，亦有少數(shù)采用調(diào)查報(bào)告形式。（4）實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)一般采用五級(jí)記分制。實(shí)習(xí)成績考核方式通常采用日常觀察考核、口試、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯、企業(yè)鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。（5）職業(yè)技能評(píng)價(jià)。職業(yè)技能成績?cè)u(píng)價(jià)采用兩級(jí)記分制或百分記分制?？荚囍饕捎霉P試與操作考試相結(jié)合的綜合考核方法進(jìn)行。職業(yè)技能成績可由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府勞動(dòng)部門的專門機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的職業(yè)鑒定師評(píng)定，如會(huì)計(jì)記賬、核算能力，數(shù)字書寫技能，點(diǎn)鈔技能等可以由學(xué)校組織鑒定，會(huì)計(jì)電算化技能、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書由財(cái)政部門鑒定核發(fā)。（6）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績以及在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出定性的綜合評(píng)價(jià)，分出不同級(jí)別，作為各類獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的依據(jù)。主要由學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員、班主任等評(píng)價(jià)，一般每學(xué)年評(píng)價(jià)一次。

（二）歐美國家會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方法 歐美國家會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)制定，由國家教育部門與企業(yè)界共同開發(fā)、統(tǒng)一制定?？己嗽u(píng)價(jià)的目標(biāo)是學(xué)生的實(shí)際能力，考核方法也遵循能力標(biāo)準(zhǔn)。包括會(huì)計(jì)專業(yè)能力和通用能力考核評(píng)價(jià)的手段多樣，以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容驅(qū)動(dòng)安排考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容。大力減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，將考核的重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的職業(yè)判斷能力等方面傾斜?？己嗽u(píng)價(jià)方法，多采用口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、提交案例分析報(bào)告、書面答卷等。這些方法的綜合運(yùn)用，比單用試卷的考核方法更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。

三、高職會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）考評(píng)方法單一 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往采用一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)。考核方式模式化、形式化。這種考試評(píng)價(jià)又是以筆試為主要形式，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。在回答“貴校以哪種方式考核學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐技能”時(shí)，74%的被調(diào)查者選擇“填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表”等形式；還有15%的被調(diào)查者選擇除以上三種以外還外加題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核相結(jié)合進(jìn)行。選擇題庫抽題單獨(dú)實(shí)踐操作考核和其他選項(xiàng)的各占7%和4%。“填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表”這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，另一方面不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。

（二）考評(píng)內(nèi)容缺乏全面性 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅看重求職者的學(xué)歷文憑和職業(yè)資格，更重視求職者的綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育是一種面向社會(huì)需求、面向市場(chǎng)的崗位教育。據(jù)有關(guān)資料顯示，社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面的，卷面考試成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，其他的如合作能力、創(chuàng)新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出。這些考不出的能力，卻正是用人單位和社會(huì)所需要的。所以如何培養(yǎng)和考核學(xué)生的這些“考不出”的能力，成為目前在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中必須要解決的問題，然而高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排普遍短，考評(píng)的內(nèi)容主要采用階段式考核模式，考核是在完成某一階段的教學(xué)計(jì)劃之后進(jìn)行的，考評(píng)內(nèi)容不可能包含該階段的教學(xué)計(jì)劃的全部內(nèi)容，而只能從本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取部分，而且考核內(nèi)容的隨機(jī)性使得考核項(xiàng)目的難易程度無法很好地把握。

（三）考評(píng)時(shí)間的滯后性 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及部門及人員較多，因此多數(shù)學(xué)校多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能夠及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。

（四）考評(píng)給分隨意性 由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，多數(shù)高職院校沒有校外實(shí)踐教學(xué)基地，只能讓學(xué)生自己找單位實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有教師進(jìn)行指導(dǎo)，有的實(shí)習(xí)單位不讓學(xué)生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)崗位，但幾乎所有的實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學(xué)生沒有參加過一天實(shí)踐教學(xué)，找熟人隨便在某個(gè)單位出具一個(gè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)與成績，以至于校內(nèi)指導(dǎo)教師根本不相信校外實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定。當(dāng)問到學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績是否完全根據(jù)用人單位出具的實(shí)習(xí)鑒定給出時(shí)，肯定回答的占19%，否定的為81%。學(xué)生最后的實(shí)習(xí)成績校內(nèi)指導(dǎo)教師只能憑感覺給分。

四、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)要科學(xué) 評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)評(píng)價(jià)方向，會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為中心，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。是否具備高素質(zhì)技術(shù)型，應(yīng)以用人單位的評(píng)判為根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)考慮對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力與素質(zhì)的要求。會(huì)計(jì)崗位對(duì)核算能力的要求是最基本的，所有崗位都有這一要求，而財(cái)務(wù)管理和分析能力則是更高的要求；在基礎(chǔ)職業(yè)能力方面，能熟練操作財(cái)務(wù)和辦公軟件也是非常必要的，在職業(yè)素養(yǎng)方面，所有企業(yè)都要求應(yīng)聘人員愛崗敬業(yè)，在團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力上也有部分企業(yè)提出了明確要求。用人單位的這些要求應(yīng)該直接進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的目標(biāo)與內(nèi)容中。

（二）評(píng)價(jià)方式要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展 教育從本質(zhì)上講是幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期方式變化的過程，評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題，教師借此分析導(dǎo)致這些困難和問題的原因，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)有助于幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期方式變化。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)側(cè)重于導(dǎo)向、調(diào)控功能和激勵(lì)、改進(jìn)功能的發(fā)揮，兼顧鑒定、選拔功能，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將考核重點(diǎn)放在平時(shí)，有利于學(xué)生和教師的反饋調(diào)節(jié)、反思總結(jié)；更能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，樹立進(jìn)一步發(fā)展的信心和動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)主體要多元化、互動(dòng)化 會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。所以，在具體方法的選擇上，強(qiáng)調(diào)采用多種方法來觀察收集學(xué)生多方面的表現(xiàn)情況，為評(píng)價(jià)提供盡可能全面真實(shí)的信息。量化的紙筆測(cè)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，還必須加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，特別是在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)上，更要重視采用質(zhì)評(píng)的方法。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體的選取上，盡可能根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體同時(shí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生、教師和用人單位同時(shí)評(píng)價(jià)的局面。

（四）評(píng)價(jià)體系要具有可執(zhí)行性 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的最終目的是為了將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，故可操作性應(yīng)是其重要特征之一。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)在設(shè)計(jì)過程中要側(cè)重于系統(tǒng)的操作實(shí)踐性，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化有一定難度，量化相對(duì)模糊，評(píng)價(jià)表格應(yīng)設(shè)計(jì)的客觀、規(guī)范，做到定性和定量相結(jié)合。為了提高高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，讓學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，通過建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會(huì)有效規(guī)范高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、基于“全過程”的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系

（一）設(shè)計(jì)多元化考核方式，突出會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力 應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活多樣的考核方式和方法。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，將結(jié)果評(píng)價(jià)、課堂記錄、學(xué)生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調(diào)研報(bào)告、課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合成果展示、口頭提問、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬實(shí)操等方法進(jìn)行組合，綜合評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。評(píng)定成績的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；變?cè)械碾A段式考核為過程考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。為了激勵(lì)學(xué)生參加各種技能考試，可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過專業(yè)有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評(píng)定為合格。

（二）改革傳統(tǒng)考核內(nèi)容，加大對(duì)技能的考核 由于實(shí)踐時(shí)間少，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容大多只是選取部分項(xiàng)目進(jìn)行考核，且多數(shù)是填制一般的會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)操作上；難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程循序漸進(jìn)、由淺及深的實(shí)踐性教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)起不到應(yīng)有的作用。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位技能的培養(yǎng)，考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，促進(jìn)在一般課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，注重全面內(nèi)容的考核。另外，實(shí)踐教學(xué)成績考核內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格考試掛鉤，在畢業(yè)之前，讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、數(shù)碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點(diǎn)鈔證書、辦公軟件的應(yīng)用等證書。規(guī)定這些證書與畢業(yè)證書掛鉤，讓學(xué)生持多證邁出校門。

（三）改變教師單一評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同學(xué)，這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評(píng)價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評(píng)定學(xué)生職業(yè)技能的高低。此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè)，對(duì)完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

（四）拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力 在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力、與人溝通合作能力、解決問題和完成任務(wù)能力、知識(shí)遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識(shí)、自信心、主動(dòng)性等，突出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的綜合性。實(shí)踐教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐成果外，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式獲取完成任務(wù)所需的信息，如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)搜索、去圖書館查找、走訪調(diào)研等，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（五）讓企業(yè)參與制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系 長期以來，高職會(huì)計(jì)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面雖然也有實(shí)踐教學(xué)，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及需要還有相當(dāng)大的差距。在歐美發(fā)達(dá)國家，職業(yè)培訓(xùn)都是以企業(yè)為主的。企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校根據(jù)學(xué)生所開設(shè)課程，在學(xué)生參加與課程有關(guān)的勞動(dòng)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)單位的相關(guān)人員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)校在制訂會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)爭(zhēng)取得到企業(yè)的參與與支持，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系。

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否，直接關(guān)系到高職會(huì)計(jì)教育的質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。在工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生展開形式多樣的過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)提高學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)識(shí)自己的差距，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，使評(píng)價(jià)制度成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段，以帶動(dòng)高職院校教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

［1］蔣碧艷、梁紅京：《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究:基于新課程背景下的實(shí)踐》，華東師范大學(xué)出版社2006年版。

［2］劉永澤、孫光國：《我國會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《會(huì)計(jì)研究》2004年第2期。

［3］林松池：《工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的探討》，《中國管理信息化》2009年第12期。

［4］Francisco，B.and A.Kelly.Beyond Albrecht and Sack:A Comparison of Accounting Professionals and College Students，Working paper，2002.