閆改鳳

（晉東南幼兒師范學(xué)校，山西長治046021）

中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練

閆改鳳

（晉東南幼兒師范學(xué)校，山西長治046021）

朗讀是語文教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是中學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。中學(xué)語文也應(yīng)注重朗讀教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功效，使語文教學(xué)更好地完成培養(yǎng)學(xué)生“健康的審美情趣”的總體目標(biāo)。

語文教學(xué)；朗讀；審美

隨著課程改革的實(shí)施，語文深層的心理情感教育逐步提上議程，而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、積極的人生態(tài)度等目標(biāo)任務(wù)也一步步進(jìn)入語文教學(xué)的領(lǐng)域，它的必要性與可行性也越來越得到人們的認(rèn)可。教育部2011年頒布即將在2012年秋季開始執(zhí)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！盵1]放在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的第一條，足以說明這一點(diǎn)。而在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第四學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀部分明確提出朗讀目標(biāo)為：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”；[2]在口語交際部分也要求“注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流；”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說服力；”“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有自己的說服力”。[3]可見朗讀是《語文課標(biāo)》所設(shè)計(jì)的諸多能力訓(xùn)練要點(diǎn)之一，是語文教學(xué)需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是中學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。新教材在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中多次安排了朗讀訓(xùn)練題和背誦要求，這體現(xiàn)了《語文課標(biāo)》中的朗讀目標(biāo)。因此，我認(rèn)為中學(xué)語文也應(yīng)注重朗讀教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮朗讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功效，使語文教學(xué)成為審美教學(xué)。

一、朗讀可培養(yǎng)學(xué)生濃厚讀書興趣、良好讀書習(xí)慣，是形成審美情感的前提

語文課文所選文學(xué)作品，無論是詩詞、散文，還是現(xiàn)代文、文言文，自身都具有一定的韻律。其語言之優(yōu)美，音韻之鏗鏘，或小橋流水或萬馬奔騰，或氣貫長虹排山倒海或低沉哀婉如泣如訴。而文辭之美，正是通過有聲的朗讀才能觸動(dòng)審美情思，引起濃厚興趣。語文教學(xué)是美的教學(xué)，我們應(yīng)通過朗讀這一探尋美的載體去感受課文中所富含的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美，去發(fā)現(xiàn)曲徑通幽的寧靜淡泊和山窮水復(fù)的柳岸花明，去體驗(yàn)人生的喜怒哀樂、感悟社會(huì)的紛繁復(fù)雜，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，“讓誦讀教學(xué)向外放射，放射到學(xué)生的日常生活中去，放射到學(xué)生的今后的人生道路中去，養(yǎng)成時(shí)時(shí)誦讀，處處誦讀，終身誦讀的習(xí)慣。”[4]

《語文課標(biāo)》在“課程基本理念”部分告訴我們：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶作用……?！敝袑W(xué)語文所選篇目大多是名家經(jīng)典之作，這些作品從不同方面、不同角度表現(xiàn)人類的創(chuàng)造精神和審美過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，通過朗讀課文，在感受作品語言美、音韻美的同時(shí)，課文的內(nèi)容會(huì)把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，讓學(xué)生從中感受自然之美、人文之美，使學(xué)生獲得生活樂趣、情感熏陶，從而受到美的教育。因此，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、形成審美情感的前提。

中學(xué)語文教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立起以朗讀教學(xué)為基點(diǎn)和支撐點(diǎn)的觀念，認(rèn)真組織朗讀教學(xué)，通過優(yōu)秀文學(xué)作品的朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、多讀書、主動(dòng)讀書的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要根據(jù)文學(xué)的審美特征，通過對(duì)語言文字的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在理解、感知的同時(shí)，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象和情感滲入心靈，一步步提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立正確的審美觀。這種審美觀是學(xué)生有意無意地從他們喜愛的、認(rèn)同的文學(xué)作品中獲得的，因而也是容易穩(wěn)固于心的。

二、朗讀是感知內(nèi)容、培養(yǎng)語感、積累知識(shí)的最佳捷徑

文字是記錄心靈軌跡的載體，作者賦予文字信息和情感，不同的作品具有不同的內(nèi)涵和美質(zhì)，不同作家的作品也有不同的風(fēng)格。不朗讀無法闡釋其內(nèi)涵、無法領(lǐng)略其內(nèi)心感受；不朗讀更無法融入朗讀者自己獨(dú)特的感受和理解。只有通過朗讀，與作品對(duì)話，與作者心靈進(jìn)行溝通，才能激發(fā)自己的感情，把自己獨(dú)特的感悟抒發(fā)出來。即使是文言文教學(xué)，朗讀仍不失為一種有效手段。人教版的初中語文教材把文言文作為一個(gè)極為重要的板塊，每冊(cè)教材中文言文閱讀所占比重都比較大；新課標(biāo)在“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”部分，為初中學(xué)段推薦的61篇全部為文言詩文，無疑，文言文篇幅的增加給語文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。我認(rèn)為，可以嘗試把朗讀作為文言文教學(xué)的手段，通過朗讀教學(xué)，去感知課文內(nèi)容，去體悟文言詞語之華美。文言實(shí)詞、虛詞的積累，文言句式的變化，無不在朗讀中耳熟能詳。在朗讀中可以培養(yǎng)語感，達(dá)到識(shí)記、理解的目的，朗讀是語文教學(xué)強(qiáng)有力的手段，也是學(xué)生識(shí)記、積累人文知識(shí)的一條便捷之路。

三、朗讀能積累名言佳句，是提高寫作能力的重要保證

語文教學(xué)的最終目的是為了表達(dá)（包括口語和書面語），而通過朗讀積累于心的名言佳句不僅有益于表達(dá)能力的提高，而且有益于心靈的成長?？档略f過，“能震撼我們心靈的除了頭頂繁星閃爍的夜空還有深藏我們內(nèi)心深處的道德準(zhǔn)則”。作者通過文學(xué)作品所表達(dá)的思想、情感，在學(xué)生一遍遍的朗讀、理解中感染、影響著學(xué)生，學(xué)生在喜愛作品的同時(shí)，接受作者的思想觀點(diǎn)，心靈自然會(huì)有所成長?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)中倡導(dǎo)開設(shè)早讀課，提出注重朗讀訓(xùn)練，正是為了憑借朗讀提高語文素能。學(xué)生在早讀課的朗讀中，能在不經(jīng)意的朗讀中體味思想、消化知識(shí)，寫作時(shí)則文思泉涌，有話可說，這就是朗讀的妙處。書讀得多了，識(shí)記、積累的材料也就多了，不論說話（口頭表達(dá)）還是寫作（書面表達(dá)）自然就會(huì)有話可說、有話可寫。通過朗讀學(xué)生嘗到了甜頭，提高了語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之提高，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好，長期堅(jiān)持，語文素質(zhì)提高也就非常自然了。

語文教學(xué)肩負(fù)著凈化心靈，弘揚(yáng)文化的審美教育重任。朗讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中不容輕視，我們應(yīng)充分利用朗讀這一教學(xué)手段，合理地、有針對(duì)性地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更快地感悟內(nèi)容，了解作品的思想，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，從而提高學(xué)生表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，全面完成語文教學(xué)目標(biāo)。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.6.

［2］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.15.

［3］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.17.

［4］陳業(yè)桃.關(guān)于中學(xué)語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：28.

（責(zé)任編輯 單麥琴）

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1673-2014（2012）03-0112-02

2012—03—23

閆改鳳（1955—），女，山西晉中人，高級(jí)講師，主要從事幼師語文教學(xué)。