豐 靜

更新教師的教育觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，涉及到教師培訓(xùn)的各個(gè)領(lǐng)域。教育科研是其中的一個(gè)重要方面，新形勢下我們必須不斷探索教育科研培訓(xùn)的新形式、新途徑。審視綠園區(qū)教育科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)，未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個(gè)團(tuán)隊(duì)：全員基準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)；骨干提升團(tuán)隊(duì)；名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

一、科研培訓(xùn)對提升教師科研素養(yǎng)的意義

教育觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)，而教育科研是教育觀念變革的重要載體或平臺(tái)。通過科研培訓(xùn)可以引導(dǎo)教師確立自我定位與角色擔(dān)當(dāng)——由傳統(tǒng)意義的“教書匠”，向現(xiàn)代意義的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。在2011年初骨干教師華東師大培訓(xùn)中，多位教授談到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，并多次提到了教育科研的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。王意如教授就中小學(xué)教育改革與發(fā)展的遠(yuǎn)景深刻指出，教育科研是學(xué)者型教師的專業(yè)標(biāo)志；教育科研是提高中小學(xué)教師自主發(fā)展的有效途徑；中小學(xué)教師處于教育科研的有利位置。其實(shí)，學(xué)者型教師依然是教師，并非是固守書齋、釋經(jīng)著典的學(xué)問家，而是要求教師關(guān)注研究教育現(xiàn)象，自覺調(diào)整實(shí)踐行為，準(zhǔn)確把握教育規(guī)律。從這個(gè)意義上說，有學(xué)家淵源、名家指導(dǎo)固然好，但只要在實(shí)踐中自覺專研，且能鍥而不舍、持之以恒，也能達(dá)到理想的彼岸。通過有效的培訓(xùn)和教師自身的努力，能夠不斷增強(qiáng)廣大教師的職業(yè)自豪感，提升教育科研水平。

1.科研興師，專業(yè)提升，促進(jìn)教師成為研究型教師。新時(shí)期教師專業(yè)提升的核心要求是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，尤其是科研能力。教師雖不是專業(yè)研究人員，但卻是在實(shí)踐中成長起來的研究者，當(dāng)教師自覺地參與科研后，科研文化就成為了學(xué)校整體文化中的一道亮麗的風(fēng)景線。華東師大王建軍教授指出了“中國特色實(shí)踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑”：教學(xué)——研究——專業(yè)發(fā)展一體化。

2.教師教育，推動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師成為發(fā)展型教師?！敖處熃逃钡幕途枋墙K身教育理念。信息時(shí)代與學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)了許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，對廣大中小學(xué)教師方方面面的要求也越來越高，教師教育應(yīng)把實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展做為時(shí)代課題。

3.方法普及，實(shí)踐分析，促進(jìn)教師成為反思型教師?？蒲信嘤?xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)教師特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)多視角、多層次的分析和反思，超越經(jīng)驗(yàn)意義，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的具體情境做出判斷與變革?，F(xiàn)代教育學(xué)提供的大量案例和我區(qū)“科研興師”的成功范例說明，經(jīng)驗(yàn)型教師正在通過持續(xù)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長為富有批判精神和變革能力的反思型教師。

4.雙向交流，激發(fā)熱情，促進(jìn)教師成為創(chuàng)新型教師。對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面。事實(shí)上，由于工作單位、年齡、教齡、性別以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，受訓(xùn)教師的認(rèn)知、情感等結(jié)構(gòu)必然是多元的。培訓(xùn)者應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)適應(yīng)中小學(xué)教師迫切需要的架設(shè)在理論與實(shí)踐之間的“橋梁課程”，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究性課程，并努力讓每一位參訓(xùn)者都能主動(dòng)地參與對話，促進(jìn)其成為創(chuàng)新型教師。

5.模式更新，技術(shù)優(yōu)化，促進(jìn)教師成為信息型教師。以前我們常說，“要給學(xué)生一杯水，自身先有一桶水”。然而21世紀(jì)的教師卻應(yīng)該是“要給學(xué)生一杯鮮活水，自身需要長流水”。實(shí)踐表明，信息化培訓(xùn)能給教師專業(yè)發(fā)展插上飛翔的雙翼。

二、探索多渠道的科研培訓(xùn)途徑

途徑一：專題示范，提升理論。以解決教育科研工作中存在的問題為根本，根據(jù)教師所需和教育科研存在的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題。這是最常用和實(shí)用的培訓(xùn)途徑。例如，在“十一五”課題的結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”，在“十二五”科研開局之年，適時(shí)召開“課題的一般研究過程以及如何撰寫開題報(bào)告專題培訓(xùn)會(huì)”。課題的研究過程中也及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。主要圍繞現(xiàn)代教育理論、教育科研方法、課題研究的基本過程等內(nèi)容開展培訓(xùn)，通過培訓(xùn)有效地提高教師教育科研的基本素質(zhì)。

主要形式分為：專家培訓(xùn)。專家思想站位高，信服度強(qiáng)，能有效地起到引領(lǐng)作用；定期聘請專家進(jìn)行高層次的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與專家直面交流；教科研員培訓(xùn)。開展經(jīng)常性的全區(qū)集中培訓(xùn)活動(dòng)，厚積教師的科研理論知識(shí)；兼職科研員培訓(xùn)?？蒲锌倓?dòng)員，喚醒、帶動(dòng)每一位教師的科研意識(shí)和責(zé)任感，老教師老當(dāng)益壯當(dāng)表率，中年教師揮戈上陣作模范，青年教師一馬當(dāng)先爭先進(jìn)。

途徑二：課題帶動(dòng)，研有專攻。教育科研根植于課題，而一項(xiàng)科研課題的實(shí)施必須在正確的指導(dǎo)思想和研究方法下進(jìn)行?？蒲胁块T要在科研知識(shí)普及的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)一些區(qū)域重點(diǎn)課題的實(shí)施操作，指導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人以及教師的快速成長。最典型的例子就是我們的區(qū)域主攻課題，課題帶動(dòng)面涉及到教育的方方面面。課題實(shí)施過程中多次召開“專家與實(shí)驗(yàn)人員互動(dòng)式課題研討培訓(xùn)會(huì)”，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，并與各課題組成員互動(dòng)，掃除疑問，提升課題研究的理論水平和實(shí)踐成效。再如，筆者2009負(fù)責(zé)了“開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域?qū)W生思想道德建設(shè)”課題，為了指導(dǎo)6所實(shí)驗(yàn)校開展課題研究，開題第一階段就特邀了市研究會(huì)主任蒞臨我區(qū)，進(jìn)行了《如何開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及做好兼職編輯》的專題輔導(dǎo)。在課題實(shí)施過程中，通過調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)校都設(shè)立了一個(gè)或多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，但管理不規(guī)范，表面看繁榮熱鬧，但多數(shù)流于形式，根本沒有體現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)的特性。負(fù)責(zé)這個(gè)課題的大多是各校的德育領(lǐng)導(dǎo)，很少接受專業(yè)的科研培訓(xùn)，負(fù)責(zé)人都為難地對我說，真不懂怎么搞課題。我通過電話溝通、網(wǎng)上輔導(dǎo)，舉辦專題培訓(xùn)會(huì)等多種形式，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校挖掘自身課題的生長點(diǎn)，制定學(xué)生社團(tuán)規(guī)章制度，體現(xiàn)學(xué)生自主參與等等，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地校舉辦展示、示范活動(dòng)，使一大批領(lǐng)導(dǎo)和教師更加了解了教育科研。

“十二五”每個(gè)基層學(xué)校都立了很多項(xiàng)課題，要想使這些課題避免走過場、補(bǔ)材料，就得通過培訓(xùn)讓參與者懂得科研的價(jià)值，熟悉課題的研究方法，科研部門還有許多艱巨的工作要做。

途徑三：經(jīng)驗(yàn)交流，研培一體。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象單向的接受與外在的給予，忽視在培訓(xùn)過程中讓教師擁有更多的自主學(xué)習(xí)與自我反思的時(shí)間與機(jī)會(huì)。培訓(xùn)不應(yīng)僅僅局限于教師依次發(fā)言、領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)，要精選并指導(dǎo)交流材料，體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)意義和具體事例；加強(qiáng)會(huì)議的情境預(yù)設(shè)，設(shè)置探究問題，開展交流式培訓(xùn)、互動(dòng)式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)等豐富多彩的形式?？蒲袉T則要由組織者、培訓(xùn)者、旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、交流者、帶動(dòng)者，把研究和培訓(xùn)融為一體，使培訓(xùn)“實(shí)現(xiàn)一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華”。

途徑四：校本培訓(xùn)，有效科研。校本培訓(xùn)是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，將本校作為教師繼續(xù)教育的基地，并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)?；谛１镜目蒲?，是真實(shí)的科研。校本科研培訓(xùn)更是從學(xué)校和教師教育過程中的實(shí)際問題出發(fā)，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標(biāo)的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在教師的教育過程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。校本科研培訓(xùn)關(guān)鍵是要有一位科研型的好領(lǐng)導(dǎo)。我區(qū)有多名科研型名校長，帶領(lǐng)學(xué)校探索出了具有自身特色的校本培訓(xùn)模式。如，八十七中東校：“讀書學(xué)習(xí)——教育實(shí)踐——問題反思——讀書釋疑——實(shí)踐改進(jìn)”的校本培訓(xùn)模式；長青小學(xué)：“專題培訓(xùn)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——觀摩研討——讀書交流——名師引領(lǐng)”的校本培訓(xùn)模式；春光小學(xué)：“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”的校本培訓(xùn)模式。

途徑五：現(xiàn)場診斷，送培到家?，F(xiàn)場診斷是科研人員、培訓(xùn)者與課題參與者合作，有目的地對課題過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。根據(jù)我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)較多的特點(diǎn)，這是一種實(shí)用的培訓(xùn)方式，有利于及時(shí)、直接地把先進(jìn)科研理念、科研經(jīng)驗(yàn)和科研成果傳播到基層學(xué)校，深受基層教師的歡迎。

途徑六：參觀考察，拓寬思路。2011年初的華師大之行至今令人難忘，5月份的海南之行更加讓人受益匪淺。在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)合理安排的條件下組織參觀考察，使教師們開闊了眼界，非常規(guī)培訓(xùn)所能比擬。根據(jù)實(shí)際情況，還可以組織校際聯(lián)誼，到周邊科研先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)。三人行必有我?guī)?，在交流中一定?huì)有觸動(dòng)和感悟，互通共榮。

途徑七：遠(yuǎn)程培訓(xùn)，信息通達(dá)。全國中小學(xué)在“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的思想指導(dǎo)下逐步實(shí)施的“校校通”工程，向教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者提出了新的挑戰(zhàn)。教師培訓(xùn)信息化平臺(tái)具有以下優(yōu)勢：一是教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)境將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。教師的學(xué)習(xí)可以無規(guī)定場所、無規(guī)定時(shí)間。二是教師的學(xué)習(xí)模式和培訓(xùn)過程更具有開放性、民主性。可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的、交互的、廣域的、充滿活力的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。三是教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的期望值不斷提高。教師培訓(xùn)模式的不斷更新，教育科研作為前沿領(lǐng)域更要充分利用。八十七中西校和七十八中學(xué)的教師就建立了“博客群”，人人有“博客”，有的教師已累計(jì)發(fā)表文章200余篇、點(diǎn)擊率已達(dá)十多萬人次。

當(dāng)前擺在培訓(xùn)者面前的主要課題是：要有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，把握信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)教育的走向；率先掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；率先轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者的角色，加強(qiáng)與培訓(xùn)對象的多渠道交流，著眼于個(gè)別化培訓(xùn)，師生平等分享彼此的知識(shí)、智慧和情感。

培訓(xùn)形式一是充分利用科研QQ群。通過網(wǎng)絡(luò)群下發(fā)系列科研小知識(shí)提綱，供各?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)用，定期在學(xué)校二級傳導(dǎo)給本校的教師，指導(dǎo)教師自學(xué)，通過調(diào)研，開卷測試驗(yàn)收；下發(fā)學(xué)術(shù)研究主題，自由研討，在潤物細(xì)無聲中達(dá)到掌握理論的效果。二是實(shí)現(xiàn)教育科研聯(lián)網(wǎng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時(shí)空，搭建新型互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解國內(nèi)外、省、市、區(qū)相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)。三是普遍開通教師博客。博客風(fēng)靡全球，博客也同樣影響并改變著教育，教師在博客中可以抒發(fā)己見，與同行自由交流。

教師科研培訓(xùn)是一項(xiàng)艱巨而宏大的事業(yè)，教師科研素養(yǎng)的提升由觀念變革到行動(dòng)落實(shí)尚需要一定的條件。但教師科研水平的與時(shí)俱進(jìn)，乃時(shí)代的共識(shí)，更是教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。今后我們必將繼續(xù)躬行實(shí)踐，唯其如此，才能開創(chuàng)一個(gè)嶄新的教育時(shí)代！唯其如此，才能促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展！唯其如此，才能描繪與展望教育的璀璨明天！