魏君彥，高紀(jì)文

九臺市教師進(jìn)修學(xué)校中教部以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實九臺市教育局黨委提出的“打基礎(chǔ)，提素質(zhì)，上質(zhì)量”的工作方針，扎實“四基”，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高廣大中學(xué)教師的教育教學(xué)能力為重點，以“規(guī)范化課堂教學(xué)”活動為契機(jī)，本著“面向全員、分類指導(dǎo)、突出重點、按需施培”的培訓(xùn)思路，采取了“多種手段連動的教師培訓(xùn)模式”，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)中心的職能作用，對廣大基層教師開展了分類指導(dǎo)、多元引領(lǐng)的培訓(xùn)活動。提高培訓(xùn)工作的針對性和實效性，自覺以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，堅持以人為本，重視中學(xué)師資隊伍建設(shè)。通過培訓(xùn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了師資水平和教研質(zhì)量，推進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、培訓(xùn)原則

1.實用原則。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性，每次培訓(xùn)都有切實可行的培訓(xùn)方案，深入了解教育教學(xué)中的實際問題，針對參加培訓(xùn)教師的具體情況，切實解決教師在工作中遇到的問題，時刻與基礎(chǔ)教育的發(fā)展、與教師的需求相結(jié)合，從實踐中來，從參訓(xùn)教師中來，發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題，提高培訓(xùn)的現(xiàn)實針對性。

2.有效原則。即培訓(xùn)目的性，每一位參加培訓(xùn)的教師或者帶著許多亟待解決的問題，或者出于某種壓力不得不參加。因此，在設(shè)計培訓(xùn)方案時應(yīng)充分考慮到這一點，力爭使每一位參加培訓(xùn)的教師都能有所收獲，都能有所提高，切實提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

3.可行原則。培訓(xùn)方案的設(shè)計真正體現(xiàn)教師的實際需要，充分考慮參培教師的實際，如工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)特點等因素。同時，能夠充分地利用現(xiàn)有資源，使培訓(xùn)方案、資源利用切實可行。

4.最優(yōu)化原則。這一原則是對雙方而言，畢竟每一種培訓(xùn)都有各自的側(cè)重，也都具備不同的教育資源，因此，每次培訓(xùn)都要綜合考慮影響培訓(xùn)效果的各種制約因素，如基層學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況、教師綜合素質(zhì)等，對各要素進(jìn)行優(yōu)化組合。

二、具體做法

1.菜單式培訓(xùn)。是由基層學(xué)校教師根據(jù)需要選擇若干內(nèi)容，或是在教學(xué)中遇到哪些典型問題，建議教研員給予解決，中教部各學(xué)科教研員即根據(jù)需要，在匯總教師要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的集中解決。

2.專家輔導(dǎo)式培訓(xùn)。對于中學(xué)教學(xué)的熱點、重點、難點問題，請專家型學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)，以講授為主，輔之以案例教學(xué)、研討等形式。自開展具有九臺特色的規(guī)范化課堂教學(xué)模式探索活動以來，進(jìn)修學(xué)校主抓中教部的副校長郝長春多次為基層教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

3.網(wǎng)絡(luò)交流式培訓(xùn)。即通過網(wǎng)上交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)與各基層學(xué)校教師的聯(lián)系，可以一對一、一對多的進(jìn)行指導(dǎo)。中教部各學(xué)科教研員都建立了QQ學(xué)科群等網(wǎng)上交流工具，依托網(wǎng)絡(luò)發(fā)表備課內(nèi)容、中考試題分析、上級備課精神等。在QQ群上為學(xué)科教師隨時解決教學(xué)過程中的疑難問題，針對任課教師的個人素質(zhì)、專業(yè)知識與技能及教學(xué)風(fēng)格特點，在網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更具個性化的服務(wù)。同時，也加強(qiáng)了各校同科教師之間的交流，互通有無，資源共享，方便快捷。幫助教師從根本上認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研所帶來的超越常規(guī)化教研的最前沿信息、先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使之成為促進(jìn)教師自我成長的平臺。

4.骨干示范式培訓(xùn)。骨干教師的課堂教學(xué)往往是其教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。推薦骨干教師上公開課或示范課，以點帶面，對開闊廣大教師的眼界，增強(qiáng)他們的研究意識也很有幫助。因此，每學(xué)期我們都和繼續(xù)教育部聯(lián)合組織骨干教師送課下鄉(xiāng)活動。上完課，主講教師要與接課學(xué)校教師進(jìn)行座談，由主講教師陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教后感受等，其他教師從不同方面評議，提出自己的看法。從上課到評課全程都有錄像，形成材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。這一形式和菜單式結(jié)合，由基層學(xué)校點教師、點學(xué)科，有針對性地送教下鄉(xiāng)，受到了基層學(xué)校的熱烈歡迎，認(rèn)為解渴、實用。

5.聽評帶動式培訓(xùn)。每學(xué)期在教育局義務(wù)教育科的帶領(lǐng)下，中學(xué)教研部都組織教研員下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查，檢查教師的教案、作業(yè)批改記錄、集體備課記錄、會課記錄，并深入課堂聽評課，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，并與授課教師進(jìn)行溝通，簡單問題就地解決，共性問題進(jìn)行分析研究，集中解決。這種做法受到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的歡迎，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，同時也使指導(dǎo)教師自身得到提升。

6.活動促學(xué)式培訓(xùn)。通過開展活動，使教師參與其中，帶動教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論是上級教育部門開展的活動，還是九臺市自己開展的評優(yōu)活動，中教部都積極組織教師參加。通過走出去，聽一聽、講一講、學(xué)一學(xué)，使教師開闊了眼界，增長了見識，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.教研助學(xué)式培訓(xùn)。在開展教育教學(xué)研究活動中，把教師的培訓(xùn)內(nèi)容與教研教改有機(jī)地結(jié)合起來，以研促學(xué)，研學(xué)互助，解決研非所學(xué)、學(xué)非所研的實際問題。教研助學(xué)法鼓勵教師結(jié)合自己在實踐中的具體情況，運用理論知識做出多角度、多層次的分析，提出改進(jìn)和提高的方案，總結(jié)研究成果，避免教師只教不研、只教不思的狀況。

8.集中式培訓(xùn)。這種方式包括兩個方面：一是集中理論學(xué)習(xí)，如建設(shè)和諧的社會主義專題輔導(dǎo)、課堂教學(xué)規(guī)范化專題輔導(dǎo)等；二是每學(xué)期初集中組織各學(xué)科的備課，或是對教材進(jìn)行解讀，或是對教學(xué)重點難點進(jìn)行集中解決，或是對某一有異議的知識點通過討論達(dá)成共識。

9.專題講座式培訓(xùn)。中教部根據(jù)時代和社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，組織專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)習(xí)心得體會匯報會等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽和研討講座、報告的信息，開闊視聽，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時不多，信息量大，受益面廣，是相對集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。

10.觀摩學(xué)習(xí)式培訓(xùn)。通過組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，開展教學(xué)比武，教師之間通過互相聽評課，交流研討，不斷改進(jìn)自己教學(xué)中存在的問題和不足，不斷進(jìn)步。通過獲獎教師教學(xué)能力展示的觀摩研討活動，規(guī)范教師課堂教學(xué)的一系列行為，追求高效課堂，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)科教師比學(xué)趕幫的熱情，為教育教學(xué)注入生機(jī)和活力。

11.經(jīng)驗推廣式。注重經(jīng)驗的總結(jié)、積累和推廣。2010年，由教育局人事科牽頭，把基層中小學(xué)教師的優(yōu)秀論文、經(jīng)驗體會文章等編輯成文集《師海浪花》，免費下發(fā)到各中小學(xué)。

三、存在的問題

第一，基層學(xué)校方面。

九臺市教師隊伍嚴(yán)重老化，呈青黃不接狀態(tài)，加上自2006年以來不再進(jìn)行職稱評聘，使一些教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。優(yōu)秀教師各級各類的榮譽(yù)都有了，加上年紀(jì)偏大，對學(xué)習(xí)積極性不高，一些活動都不愿參加，少數(shù)的特崗教師沒有機(jī)會參加上級的培訓(xùn)，在摸著石頭過河。

少數(shù)教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，在很大程度上阻礙了培訓(xùn)的開展。對培訓(xùn)的目的認(rèn)識不夠。不良的社會風(fēng)氣養(yǎng)成了教師們的惰性心理，一些教師在吃老本，一本教案打天下，始終是被動參與，缺乏積極性。

在實踐中受主客觀各方面因素限制，教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時間不能得到滿足，造成了學(xué)習(xí)不到位和流于形式等問題。

辦公經(jīng)費緊張。廣大參訓(xùn)教師因參加培訓(xùn)產(chǎn)生的交通費、住宿費和伙食費等難以解決。

工學(xué)矛盾。教師培訓(xùn)主要集中在寒暑假，一年也就兩次集中培訓(xùn)的機(jī)會，在這么短的時間內(nèi)要想迅速提升教師的素質(zhì)，是不可能完成的任務(wù)。

環(huán)境條件難以適應(yīng)需要。受設(shè)備、經(jīng)費等制約，尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校缺乏培訓(xùn)資源和設(shè)備支持，教師們極少有接受專業(yè)人員指導(dǎo)和幫助的機(jī)會，開展培訓(xùn)的環(huán)境和條件難以符合教師的需求和有效開展活動的需要。

由于個別學(xué)校校長的認(rèn)識問題，對學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)持反對態(tài)度。

第二，進(jìn)修學(xué)校方面。

對培訓(xùn)者的培訓(xùn)不到位，對進(jìn)修學(xué)校的資金投入嚴(yán)重不足，一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會只好忍痛放棄，使一些培訓(xùn)者存在著不滿情緒，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

培訓(xùn)理念方面，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，重理論輕實踐，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，參培教師難以將理論轉(zhuǎn)化為實踐行為。由于教研員不在教學(xué)工作第一線，使得引領(lǐng)和指導(dǎo)缺乏現(xiàn)實針對性。

培訓(xùn)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為隨機(jī)性、隨意性，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)劃和系統(tǒng)的培訓(xùn)大綱。

培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段：講——聽（記），手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四、未來努力方向

在未來的培訓(xùn)工作中，中教部決心以特色創(chuàng)優(yōu)勢，以創(chuàng)新求發(fā)展，以發(fā)展求生存，進(jìn)一步加大培訓(xùn)服務(wù)力度，努力提升教育培訓(xùn)質(zhì)量。不斷加強(qiáng)創(chuàng)新能力、服務(wù)能力，克服困難，創(chuàng)造條件，爭取上級領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，急基層學(xué)校之所急，想基層學(xué)校之所想，積極做好上下溝通工作。發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的自身優(yōu)勢，根據(jù)參培教師的實際，適時調(diào)整培訓(xùn)計劃、目標(biāo)、方式方法，不斷改善教育培訓(xùn)環(huán)境，提高培訓(xùn)質(zhì)量。整合教育資源，加強(qiáng)培訓(xùn)隊伍建設(shè)，優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，為基層教師培養(yǎng)和發(fā)展搭建平臺，努力促進(jìn)教育培訓(xùn)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，并為以后奠定良好基礎(chǔ)。著眼未來，立足現(xiàn)實，中教部將下大力氣搞培訓(xùn)，憚精竭力抓教研，把提高教師隊伍素質(zhì)建設(shè)當(dāng)成一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，常抓不懈，持之以恒。通過開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)活動，為九臺教育打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動教育工作向更高層次發(fā)展。

九臺市教師進(jìn)修學(xué)校中教部將以“走進(jìn)基層，服務(wù)基層”為主線，以更新觀念為先導(dǎo)，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)部門綜合實力，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)工作多樣化。整合各方面力量，站在教育教學(xué)改革和發(fā)展的前沿，從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面引領(lǐng)我市中學(xué)教育的發(fā)展方向。