博雅杰，張 波，尹愛(ài)青

源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的中國(guó)民族音樂(lè)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化發(fā)展的新世紀(jì)里，面臨著十分嚴(yán)峻的形勢(shì)。近年來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教育中的民族音樂(lè)傳承普遍受到全社會(huì)的關(guān)注，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了音樂(lè)課程的“文化傳承價(jià)值”，將“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”作為音樂(lè)課程的基本理念之一。并要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。校本課程開發(fā)成為民族音樂(lè)文化傳承的重要途徑。新疆伊犁哈薩克自治州位于新疆維吾爾自治區(qū)西北部，這里生活著哈薩克、維吾爾、蒙古、回、錫伯、柯爾克孜、達(dá)斡爾、烏茲別克、俄羅斯、塔塔爾、滿、漢等民族，每個(gè)民族都擁有著豐富多彩、各具特色的民族音樂(lè)文化資源。據(jù)筆者調(diào)查，伊犁州基礎(chǔ)音樂(lè)教育由于種種原因卻忽視了本土民族音樂(lè)資源的利用與開發(fā)，使得民族音樂(lè)校本課程開發(fā)整體滯后。本文將教師作為影響民族音樂(lè)校本課程開發(fā)的重要因素之一，進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析。

一、 調(diào)查概況

（一）調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查涉及伊犁州直六縣一市，即伊寧市、伊寧縣、霍城縣、察布查爾錫伯自治縣、鞏留縣、尼勒克縣、昭蘇縣。綜合考慮了學(xué)校所在地區(qū)的差異性和民族多樣性，共選取15所中小學(xué)，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各5所。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、民族音樂(lè)校本課程開發(fā)中教師的參與情況、教師的態(tài)度及興趣、教師對(duì)本土民族音樂(lè)的了解與掌握、教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。

（三）調(diào)查基本情況

此次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷60份，收回57份，無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷53份，有效率為92.9%。個(gè)別訪談教師12人次。運(yùn)用SPSS13.0教育統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)整理。

二、 影響民族音樂(lè)校本課程開發(fā)的教師因素分析

（一）對(duì)本土民族音樂(lè)文化關(guān)注的缺失

民族音樂(lè)校本課程的開發(fā)，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注民族音樂(lè)文化，強(qiáng)化民族音樂(lè)審美意識(shí)，自覺(jué)探究與學(xué)習(xí)有關(guān)民族民間音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)文化。

為了深入了解教師對(duì)地方民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，筆者在問(wèn)卷中以開發(fā)題的形式做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師所了解和掌握的新疆民族音樂(lè)主要有三類：一類是王洛賓先生根據(jù)新疆少數(shù)民族民間音樂(lè)改編而成，至今為大家耳熟能詳且流傳甚廣的經(jīng)典作品，如《青春舞曲》、《阿拉木汗》、《可愛(ài)的一朵玫瑰花》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《牡丹汗》、《掀起你的蓋頭來(lái)》等；第二類是當(dāng)代作曲家根據(jù)新疆民族音樂(lè)素材創(chuàng)作的作品，如《最美的還是我們新疆》、《古麗》、《甜甜的歌兒迎賓客》、《請(qǐng)你嘗塊哈密瓜》等。前兩類作品教師最為熟悉，易于掌握，主要源于這些作品有完整的樂(lè)譜和豐富的音像資料，音樂(lè)本身融入了現(xiàn)代的作曲手法并能用漢語(yǔ)演唱。第三類是新疆民族民間音樂(lè)，如《十二木卡姆》、《黑走馬》、《故鄉(xiāng)》、《褐色的鵝》等。選擇此類作品的主要是維吾爾族教師和哈薩克族教師，他們對(duì)本民族的音樂(lè)有一定了解。所調(diào)查的教師中，47.2%和41.5%的教師很少購(gòu)買或沒(méi)有購(gòu)買過(guò)新疆民族音樂(lè)音像資料，88.7%和9.4%的教師很少閱讀或沒(méi)有閱讀過(guò)新疆民族音樂(lè)方面的書籍，73.6%和11.3%的教師很少參加或沒(méi)有參加過(guò)民俗活動(dòng)，從調(diào)查情況可以看出，音樂(lè)教師對(duì)本土民族音樂(lè)文化的關(guān)注度還有待提升。

（二）課程意識(shí)淡薄

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育課程管理體制逐步從中央集中統(tǒng)一管理向中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制過(guò)渡，同時(shí)，賦予了教師課程管理者和課程開發(fā)者的角色。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教師完全執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，工作方式有很強(qiáng)的依賴性，對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮，很多教師的思想意識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，缺乏課程開發(fā)的主動(dòng)意識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.9%的教師不清楚什么是“三級(jí)課程管理體制”，28.3%的教師也只是略知一二；66.1%的教師對(duì)現(xiàn)行音樂(lè)新課程的了解是“知道一點(diǎn)”；7.5%的教師“不清楚”。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，參與調(diào)查教師對(duì)國(guó)家的課程制度的了解相對(duì)薄弱。

（三）自身能力的欠缺

目前，我國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展處于不斷深化的過(guò)程，音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的普遍問(wèn)題是教師文化素質(zhì)偏低，重技輕藝，知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)單一。伊犁作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，信息閉塞。筆者認(rèn)為，在民族音樂(lè)校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師開發(fā)能力的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與理論薄弱。所調(diào)查的音樂(lè)教師大多畢業(yè)于師范學(xué)校、師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院、師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。根據(jù)師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)西方音樂(lè)史、中國(guó)音樂(lè)史、中國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)、新疆少數(shù)民族民間音樂(lè)等12門課程的掌握情況進(jìn)行了解。5.7%的教師專門學(xué)過(guò)并掌握較深；56.6%的教師一般學(xué)過(guò)；37.7%的教師不了解，大部分教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)與理論的掌握較為薄弱。96.2%、83%、64.2%的教師不了解音樂(lè)教育心理學(xué)、世界民族音樂(lè)、新疆少數(shù)民族民間音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，忽視了對(duì)音樂(lè)教育理論和民族音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)。

2.音樂(lè)專業(yè)技能單一。從教師所掌握的音樂(lè)專業(yè)技能來(lái)看，對(duì)于舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等技能都有所掌握，但對(duì)作曲、編配伴奏、即興伴奏等專業(yè)技能的掌握有待加強(qiáng)。而作曲、編配伴奏、即興伴奏是課程開發(fā)中教師應(yīng)具備的重要能力。只有熟練掌握了作曲手法和即興伴奏能力，在課程開發(fā)中才能夠根據(jù)民族音樂(lè)素材組織聲音材料，能為進(jìn)行表演而記錄改編音樂(lè)，能確定和解釋用于民族音樂(lè)的創(chuàng)作手法，通過(guò)各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)對(duì)民族音樂(lè)的理解。調(diào)查中80%以上的教師不會(huì)演奏西洋弦樂(lè)器、西洋木管樂(lè)器、西洋銅管樂(lè)器和中國(guó)民族民間樂(lè)器，可見(jiàn)教師的專業(yè)技能比較單一。

3.民族音樂(lè)資源的利用與開發(fā)能力不足。民族音樂(lè)校本課程開發(fā)中，教師需具備對(duì)民族音樂(lè)的理解能力和嫻熟的技藝，能夠演唱民族歌曲和演奏民族器樂(lè)。民間歌曲是中國(guó)各族人民在長(zhǎng)期勞動(dòng)生活和社會(huì)生活中集體創(chuàng)造出來(lái)的，最能直接反映現(xiàn)實(shí)，被人民群眾所普遍掌握、廣泛流傳的一種短小的歌唱藝術(shù)。其主要特點(diǎn)是口頭創(chuàng)作和口耳相傳的傳播途徑，所以民族音樂(lè)資源的開發(fā)需要掌握民族語(yǔ)言。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，92.5%的教師會(huì)用漢語(yǔ)演唱新疆民族歌曲；22.6%的教師會(huì)用維吾爾語(yǔ)演唱；18.9%的教師會(huì)用哈薩克語(yǔ)演唱；5.7%的教師會(huì)用錫伯語(yǔ)演唱音樂(lè)，民族語(yǔ)言掌握的缺乏阻礙了教師對(duì)地方民族音樂(lè)資源的開發(fā)。新疆少數(shù)民族樂(lè)器種類繁多，主要可以分為撥弦樂(lè)器、拉弦樂(lè)器、吹管樂(lè)器和打擊樂(lè)器。據(jù)調(diào)查，對(duì)于新疆少數(shù)民族樂(lè)器的演奏，75.7%的教師基本不會(huì)演奏新疆少數(shù)民族撥弦樂(lè)器；88.7%的教師基本不會(huì)演奏新疆少數(shù)民族拉弦樂(lè)器；79.2%的教師基本不會(huì)演奏新疆少數(shù)民族吹管樂(lè)器。在對(duì)新疆少數(shù)民族打擊樂(lè)器的掌握中，18.9%為一般學(xué)過(guò)，基本掌握；17%為了解一點(diǎn)，但不掌握；62.3%為“基本不會(huì)”。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，70%以上的教師基本不會(huì)新疆少數(shù)民族樂(lè)器的演奏。

4.科學(xué)研究能力的缺乏。教師參加教育科研能提高教師的理論水平，并運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且科研也是促進(jìn)教改的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。因此，教師的科研意識(shí)和能力在課程開發(fā)中至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查，84.9%的教師沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文，13.2%的教師發(fā)表過(guò)1-2篇論文，90.6%的教師沒(méi)有申報(bào)過(guò)課題。工作后，5.6%的教師沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本音樂(lè)教育類書籍。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，所調(diào)查教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)研究能力是普遍薄弱的。大部分音樂(lè)教師的注意力只集中于課堂教學(xué)，認(rèn)為上好一堂音樂(lè)課就是教師的全部任務(wù)。只在意專業(yè)技能的提高，而忽視了專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

教師作為民族音樂(lè)校本課程開發(fā)的直接行動(dòng)者，無(wú)論是課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇和組織，還是課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，都有賴于教師的參與。然而，所調(diào)查的教師對(duì)民族音樂(lè)關(guān)注的缺失、課程意識(shí)的淡薄、專業(yè)知識(shí)理論的缺乏，專業(yè)技能的單一、科學(xué)研究能力的缺乏及民族音樂(lè)資源開發(fā)能力的不足，是民族音樂(lè)校本課程開發(fā)滯后的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、 建議

（一）有針對(duì)性地完善職前教師教育內(nèi)容

首先要突出師范特點(diǎn)，師范性是教育部2006年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 （以下簡(jiǎn)稱《綱要》）最突出的特點(diǎn)。師范類院校有必要根據(jù)《綱要》完善教師教育類課程的開設(shè)，使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力。其次要顯現(xiàn)民族特色，教師對(duì)地方民族音樂(lè)缺乏掌握和了解是伊犁州直縣市民族音樂(lè)校本課程開發(fā)滯后的一個(gè)重要原因。從民族文化的角度來(lái)看，大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)“西學(xué)為體”的學(xué)校教育體制已經(jīng)基本完成。事實(shí)上，新疆高等師范院校的民族音樂(lè)教育還是普遍滯后的，因此在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面需要顯現(xiàn)新疆民族特色。

（二）有效地開展在職提高

教師的繼續(xù)教育一般包括三個(gè)方面，即教師個(gè)人的自我教育；教師參加校內(nèi)的研討、進(jìn)修活動(dòng)；教師參加較為系統(tǒng)的在職繼續(xù)教育。調(diào)查顯示，81.1%的教師在職提高的方式是參加集中繼續(xù)教育培訓(xùn)，從目前伊犁州直繼續(xù)教育的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式來(lái)看，與音樂(lè)教師自身的需要和學(xué)科要求還存在一定差距，需要進(jìn)一步完善。有效的開展在職提高需要關(guān)注以下兩點(diǎn)，一是合理安排課程，保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性。二是培訓(xùn)模式多樣化，注重培訓(xùn)形式的靈活性。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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[5]黨宇娜.少數(shù)民族音樂(lè)與音樂(lè)校本課程開發(fā)[J].廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.