魯愛玲

（安慶市第一職業(yè)教育中心，安徽 安慶 246001）

全納教育（inclusive education）是1994年由聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上正式提出的。此后，世界許多國家按照全納教育的基本思想在本國開展了教育改革的實(shí)驗(yàn)。對于全納教育的含義，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。其基本內(nèi)涵是指接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足學(xué)生不同需求的教育，也是一種持續(xù)的教育過程。

這個(gè)理念的核心內(nèi)涵是教育公平。即人人都有受教育的權(quán)利，教育不應(yīng)該排斥任何人，而應(yīng)該接納所有學(xué)生，滿足所有學(xué)生的不同需求。根本宗旨是為每一個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性需要的高質(zhì)量的教育。本文結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，探討全納教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的運(yùn)用。

1 樹立全納性思想，接納并尊重每個(gè)學(xué)生

“全納”是針對其反義“排斥”(exclusion)的，根據(jù)全納理念，學(xué)校要接納所有的人，不論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族、文化、身體、智力等方面的原因。即“接納所有的人，不排斥任何人”[1]。

中等職業(yè)教育學(xué)校，主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于種種原因，這些年來中職教育缺乏吸引力，招生形勢不盡人意，報(bào)名人數(shù)逐年減少、生源質(zhì)量逐年降低。招生困難已影響到中等職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展，招生都快到了“饑不擇食”的境地，只要報(bào)名就被錄取。根據(jù)新生入學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：真正自愿讀職高的學(xué)生只占15%，另85%生源是:沒達(dá)上普通高中最低錄取線、沒參加中考的、還有很小部分是身體、心理或智力有缺陷的學(xué)生（我擔(dān)任班主任十年間，我所帶的班級這類學(xué)生就有5個(gè)）。面對這些家庭背景不同、文化層次不同、求學(xué)要求不同，能真正做到全納所有學(xué)生，并尊重每個(gè)個(gè)體，是件非常棘手和困難的事，在具體教學(xué)中，我奉行兩點(diǎn)：

首先加強(qiáng)自身修養(yǎng)。不斷提高職業(yè)素質(zhì)，更新教育觀念，努力成為一名全納性教師。掌握全納教育理念，熟知學(xué)生包括特殊學(xué)生的心理特征，學(xué)會(huì)更多的交流方式，提高與人的溝通能力，反思教育效果并不斷改進(jìn)，深刻認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利，“平等對待每個(gè)人，不能有任何歧視、厭惡、偏心的言行”[2]。

其次，從細(xì)節(jié)著手。“身教重于言教”，教學(xué)中多點(diǎn)愛心、細(xì)心、耐心、恒心，以自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，每個(gè)人都很重要，都有自身價(jià)值，使他們有種被重視的感覺，讓他們盡快融入到平等、和諧、積極、向上的校園環(huán)境中。就讀中職學(xué)校許多學(xué)生在小學(xué)或初中長期被忽視，自憐、自卑甚至自暴自棄，許多學(xué)生家長在外打工，遇到問題得不到家庭的及時(shí)幫助和解決，他們更需要得到教師的關(guān)心和呵護(hù)。每年對于新帶的班級，我都要先盡可能和班主任、其他授課教師、學(xué)生溝通，盡可能多了解每個(gè)學(xué)生的信息，以便于根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因人施教。例如我去年帶三個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識》這門課，這三個(gè)班雖是同屆但風(fēng)格迥異，一個(gè)是春招班（不參加中考，初三下學(xué)期就到我校就讀），還有計(jì)算機(jī)專業(yè)8班和9班。春招班學(xué)生大部分不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不少學(xué)生上課玩手機(jī)、講話、睡覺，是許多教師最不愿帶的班級。8班學(xué)生活潑，9班學(xué)生來自農(nóng)村較多，上課氣氛沉悶，師生互動(dòng)困難?；谶@些現(xiàn)狀，同一節(jié)內(nèi)容我要準(zhǔn)備三套教學(xué)方案，對于春招班的學(xué)生，上課時(shí)要少講，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，讓他們有事可做，任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)小而不復(fù)雜，能讓大部分學(xué)生完成，讓他們在自己動(dòng)手中體會(huì)到成功的喜悅，從而引導(dǎo)他們專注學(xué)習(xí)。9班學(xué)生不太愛交流，布置任務(wù)時(shí)以小組為單位，增加學(xué)生間的交流，同時(shí)我在上機(jī)指導(dǎo)時(shí)，主動(dòng)找學(xué)生，在交流過程中，耐心地解釋學(xué)生遇到的問題，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多些關(guān)注和鼓勵(lì)。對于8班，由于學(xué)生思維活躍，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，加一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的潛能。平時(shí)上課時(shí)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上或行為上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)在班級大力宣傳，不斷贊賞，發(fā)一只筆或獎(jiǎng)勵(lì)一本本子；對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，單獨(dú)批評指正，不當(dāng)眾批評，更不會(huì)實(shí)施體罰。盡可能給更多的學(xué)生鼓勵(lì)和賞識。做學(xué)生知識的傳授者更要做學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。一般情況下對于一個(gè)新班級我只要用半個(gè)學(xué)期就能對每個(gè)學(xué)生熟悉，在與學(xué)生多次的交談和接觸中，漸漸消除他們的戒心，師生關(guān)系在相互尊重中融洽起來。

2 實(shí)施全納性教學(xué)，促學(xué)生參與、合作和發(fā)展

接納所有學(xué)生這只是“全納理念”實(shí)施的第一步，接下來是如何實(shí)施全納性教學(xué)?！叭{性教學(xué)包括三個(gè)方面：（1）學(xué)生中心教學(xué)法；（2）實(shí)行個(gè)別教學(xué)；（3）實(shí)行合作教學(xué)”[2]。

全納性教學(xué)的思想與新課改是不謀而合。以學(xué)生為中心要求在教學(xué)中要盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的需求。實(shí)行個(gè)別教學(xué)，這看似困難，但隨著現(xiàn)在班級的規(guī)范減小，再加上有了現(xiàn)代化的教育技術(shù)和設(shè)備，這也為實(shí)施個(gè)別教學(xué)提供了可行。不過就目前情況，個(gè)別教學(xué)常規(guī)化很難做到。讓每個(gè)學(xué)生積極參與，注重集體合作的合作教學(xué)是實(shí)行全納性教學(xué)最行之有效的方式。

實(shí)行全納性教學(xué)，就是讓學(xué)生積極參與，成為集體中一個(gè)不可缺少的一分子；教學(xué)中保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性，讓他們個(gè)性得以良性的發(fā)展；因材施教，尊重個(gè)體差異，從而使每個(gè)個(gè)體都能享受到高質(zhì)量的教育。

2.1 課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)為學(xué)生的參與、合作奠定基礎(chǔ)

國家實(shí)施新課程目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教師不能僅僅是課程的傳授者，更要做課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫了校本教材《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識》，教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的條件設(shè)計(jì)專業(yè)課任務(wù)和項(xiàng)目。課堂上貼進(jìn)生活的案例讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有參與的動(dòng)力、合作的欲望。如PowerPoint軟件教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生做一個(gè)有主題的演示文稿：2008年，主題是奧運(yùn)會(huì)。

2.2 分組制，讓學(xué)生在集體中找到自己的價(jià)值

計(jì)算機(jī)教學(xué)一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，平時(shí)每一小節(jié)的任務(wù)學(xué)生大多是單獨(dú)完成，但是對于一些復(fù)雜的任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)的項(xiàng)目多以小組為單位來完成。項(xiàng)目涉及內(nèi)容多，單憑一個(gè)人力量很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這無疑給每個(gè)學(xué)生參與集體提供一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，即要各自分工又相互合作。完成項(xiàng)目離不開每一個(gè)人的積極參與，每一個(gè)人都是項(xiàng)目中不可缺少的一員。如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)我就把整個(gè)班級劃分成六個(gè)小組，每組組員的學(xué)習(xí)水平有高、中、低之分，每組一名組長，各組從6個(gè)備選方案中選一設(shè)計(jì)方案，各組不得相同。每個(gè)設(shè)計(jì)方案要想完成就必須要完成各個(gè)環(huán)節(jié)：需求、分析、詳細(xì)、編碼、測試、驗(yàn)收。

2.3 任務(wù)彈性設(shè)置，尊重差異，激發(fā)參與熱情

學(xué)生上機(jī)時(shí)一般要完成指定的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，任務(wù)要難宜結(jié)合，有彈性。我一般在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)有兩種做法。一是將任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，并且設(shè)置每個(gè)小任務(wù)分值，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)一目了然，喚起他們多爭分的好勝心理；二是將任務(wù)設(shè)計(jì)成兩個(gè)組成部分：基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠努力一下就能達(dá)到相應(yīng)的成功目標(biāo)，完成任務(wù)中找到成就感，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

2.4 提供施展個(gè)性的平臺，喚起學(xué)生創(chuàng)造性

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中盡可能給學(xué)生多提供一些展示自我的平臺，例如在下課前的十幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生展示自己完成的作品（如電子報(bào)刊、課件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、處理好的圖像等），有時(shí)即使學(xué)生整體作品完成不好，但某處有閃光點(diǎn)或有奇思妙想時(shí)也會(huì)被夸獎(jiǎng)，當(dāng)看到自己的作品被熱評、好評時(shí)學(xué)生的自豪感油然而生，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中更加積極探索，更加自主學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新以求獲得更多的好評和更大的認(rèn)同。

2.5 靈活的評價(jià)體系成為學(xué)生積極發(fā)展的動(dòng)力

職高的學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)較差，許多人最怕筆試，上機(jī)時(shí)能完成很好，但考試就一敗涂地。針對職高生這種狀況，就不能以一張?jiān)嚲碜鳛樽詈蟮脑u判。評價(jià)多樣化，讓學(xué)生在不同的評價(jià)中東方不亮西方亮，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，不斷完善自我。我給學(xué)生的評價(jià)方式很多種，考試、作業(yè)、上機(jī)完成的任務(wù)、實(shí)訓(xùn)、提問的次數(shù)、幫助同學(xué)的次數(shù)、創(chuàng)新的次數(shù)、自評、互評等等。讓學(xué)生在積極的評價(jià)下感受到學(xué)習(xí)并不可怕，學(xué)習(xí)是一種相互學(xué)習(xí)、相互交流、弘揚(yáng)自我的有趣的過程。在學(xué)習(xí)體會(huì)到自我在集體中的重要性，在合作中找到自信，學(xué)會(huì)相互認(rèn)同，相互合作。

3 傳承全納精神，助學(xué)生融入社會(huì)

“學(xué)會(huì)生存”的基點(diǎn)是個(gè)體怎樣適應(yīng)主流社會(huì)，立足點(diǎn)在適應(yīng)，是個(gè)體被動(dòng)地去融入這個(gè)社會(huì)，去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)?！叭{教育提出的“積極參與”，是個(gè)體作為社會(huì)一分子，以社會(huì)主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個(gè)社會(huì)”[4]?！叭{教育實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了人人平等的民主觀和價(jià)值觀”[5]。學(xué)校教育只是學(xué)生終身教育一個(gè)短暫的過程，要想讓這些職高學(xué)生學(xué)校教育雖終止，而全納精神卻仍然傳承，就要幫助學(xué)生能順利融入社會(huì)，成為社會(huì)的主人公，成為行業(yè)中的佼佼者。讓全納精神伴隨他們，并通過他們傳播給更多的人。全納教育是一種持續(xù)的過程。學(xué)生在校期間要有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。融入社會(huì)前要做幫助學(xué)生做大量的準(zhǔn)備，如知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備等。這一切需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面共同合作完成。作為我們專業(yè)課教師最重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握的知識和能力與市場要求非常接近，提高質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技能型人才。

目前中職畢業(yè)生現(xiàn)狀不容樂觀。中職培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)技能瓶頸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雇主的要求。湖南省教科院高教所研究員歐陽河在《解讀國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》報(bào)告中提到如下數(shù)據(jù)：目前在我國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的高級技師為0.1%，技級為1%。高級工也只有3.5%。中級工占35%，初級工占60%。而發(fā)達(dá)國家的數(shù)據(jù)是：高級技師和技師占35%，高級工、中級工占50%，初級工只占15%。從這組數(shù)據(jù)就不難看出職業(yè)教育要想發(fā)展必須著力技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能知識，這樣才能大力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，畢業(yè)直接上崗，立足于社會(huì)，形成“行行出狀元”的良好社會(huì)氛圍。

提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生技能，增加職教的吸引力和活力。這些年來中職學(xué)校做了許多努力。

（1）拓寬辦學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)辦。讓學(xué)生到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)。崗位的“養(yǎng)成教育”以及企業(yè)文化在提高學(xué)生技能的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

（2）改革課程結(jié)構(gòu)。以專業(yè)課為主文化課為輔，專業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時(shí)調(diào)整為占總學(xué)時(shí)的三分之二。專業(yè)課中的理論課和實(shí)踐課的比例也重新分配，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比重。

（3）“雙師型”建設(shè)。“名師出高徒”，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量的保證。“雙師型”是指要求專業(yè)課教師具備職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格。專業(yè)課教師具備專業(yè)理論、教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也要具有專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為一名專業(yè)課教師，我先后參加了省級、國家級培訓(xùn)，2009年獲得網(wǎng)絡(luò)工程師資格，積極轉(zhuǎn)換角色，走出校門，到成都東軟學(xué)院計(jì)算機(jī)中心參觀，到四川科技大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的組建，在華迪信息技術(shù)有限公司參加教師實(shí)訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的最新技術(shù)，了解企業(yè)需求，并將這些技術(shù)和信息使用到教學(xué)中。

（4）“雙證”生培養(yǎng)。我校推行中職畢業(yè)生“雙證”制。即：學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書。通過每年學(xué)生技能大賽，以賽帶練；通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)和各種社會(huì)實(shí)踐等各種方法來盡可能提高學(xué)生的技能水平。

一個(gè)新的教育理念的認(rèn)識、了解、實(shí)施、完善和發(fā)展，需要一個(gè)漫長的過程，這就要求我們教育工作者在實(shí)際工作中不探索、積累、總結(jié)、修正。

[1]黃志成.全納教育——21世紀(jì)全球教育研究新課題[J].全球教育展望，2001（1）:4-6.

[2]孫偉霞.全納教育：理念與實(shí)施[J].煤炭高等教育，2003（3）:18-20.

[3]姜國雄.中國和新加坡實(shí)施全納教育隨班就讀的比較[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2007(2):56-57

[4]黃志成.全球教育展望對全納教育發(fā)展近10年的若干思考[J].全球教育展望，2003（5）：30-31.