李新光

（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

物流管理專(zhuān)業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法探討

李新光

（武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300）

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高這門(mén)課在物流管理專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)效果是任課老師的重要職責(zé).物流管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有別于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，必須結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，制定出符合物流管理專(zhuān)業(yè)需要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核辦法，突出實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性.

物流管理專(zhuān)業(yè)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 物流學(xué)研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場(chǎng)供給和需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等問(wèn)題.這些問(wèn)題的解決依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用.如物流學(xué)中幾種經(jīng)典理論蘊(yùn)涵著豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論：“物流成本冰山”學(xué)說(shuō)側(cè)重如何挖掘降低隱藏的成本.“第三利潤(rùn)”學(xué)說(shuō)提出開(kāi)辟企業(yè)新的利潤(rùn)源，將重心由生產(chǎn)領(lǐng)域向流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)移.“效益背反”學(xué)說(shuō)則以成本為核心設(shè)計(jì)物流系統(tǒng)，使整個(gè)物流系統(tǒng)優(yōu)化.

1.2 通過(guò)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源稀缺性，了解“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的意義，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性思維能力，有助于理解許多物流問(wèn)題.如第三方物流企業(yè)的存在、物流外包形式的普及是企業(yè)尋求降低交易成本，優(yōu)化資源配置，將有限的資源充分利用以以取得更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力.

1.3 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，為將要學(xué)習(xí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、物流成本、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、企業(yè)物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易理論、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、港口物流、物流金融、國(guó)際金融與結(jié)算等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這些課程都覆蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法.

2 和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

物流管理專(zhuān)業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是有差別的，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本特點(diǎn)可以概括如下：

2.1 物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生文科生占多數(shù)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

以我校物流管理專(zhuān)業(yè)為例，從2011年和2012年招生情況來(lái)看，文科類(lèi)學(xué)生均為理工類(lèi)學(xué)生的3倍左右.當(dāng)他們剛剛接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，往往會(huì)將其作為一門(mén)純?nèi)宋目茖W(xué)或社會(huì)科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí).他們也許在日常生活中有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是這仍然一門(mén)陌生的學(xué)科.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，誤認(rèn)為只須把老師講的知識(shí)點(diǎn)記住就行了.

2.2 學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視度不夠，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象關(guān)注度不多

由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的要求，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)考查課非考試課，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)不重要.此外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身實(shí)踐性要求很強(qiáng)，但是學(xué)生往往都是從高中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，理論知識(shí)可能學(xué)得較多，實(shí)踐活動(dòng)參加較少，尤其是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注度較低.而當(dāng)今我們大力進(jìn)行了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，掌握有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的知識(shí)，對(duì)指導(dǎo)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)尤為重要.

2.3 學(xué)生理性思維能力與經(jīng)濟(jì)學(xué)思考能力相對(duì)較弱

由于四分之三的學(xué)生都是文史類(lèi)背景，他們往往對(duì)有關(guān)經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)學(xué)的小故事比較感興趣；對(duì)教學(xué)過(guò)程中采用圖表、數(shù)學(xué)方程、函數(shù)、微積分、邊際分析法、動(dòng)態(tài)分析方法等方法缺乏興趣.而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他文史類(lèi)課程的區(qū)別之一便是它廣泛使用數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題.因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操是非常重要的，這為進(jìn)一步傳授學(xué)生獨(dú)立完成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力奠定基礎(chǔ).

3 物流管理專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的體會(huì)

3.1 積極進(jìn)行物流管理專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使之更符合物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要

從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行篩選，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏觀和微觀兩個(gè)部分，只能包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)，國(guó)內(nèi)權(quán)威教材高鴻業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第五版）的內(nèi)容安排，全書(shū)總共有11章.根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一周3課時(shí).這就需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減，既要突出重點(diǎn)、又要符合物流專(zhuān)業(yè)的特色.

作為物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是樹(shù)立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理念，能從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角去看物流領(lǐng)域的問(wèn)題.物流本身就是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，這就要求老師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐.因而教學(xué)內(nèi)容可以這樣設(shè)置：需求理論（10學(xué)時(shí)）、供給理論（10學(xué)時(shí)）、消費(fèi)者均衡（6學(xué)時(shí)）、生產(chǎn)論（8學(xué)時(shí)）、成本論（8學(xué)時(shí)）、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)（6學(xué)時(shí)）、市場(chǎng)失靈（4學(xué)時(shí)）.

3.2 開(kāi)拓物流管理專(zhuān)業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法，使之更能適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求

具體可以從案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)方法、內(nèi)容交插式教學(xué)法、課堂練習(xí)兼講解等幾方面來(lái)思考.

第一，案例教學(xué)方法是各門(mén)課程的常用方法，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外.尤其是針對(duì)大量來(lái)自文科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)至為重要.比如講解機(jī)會(huì)成本、消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余等概念時(shí)，可以列舉生活中的案例：上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本、購(gòu)買(mǎi)東西的討價(jià)還價(jià)、生產(chǎn)者市場(chǎng)定價(jià)的最低標(biāo)準(zhǔn).此外，在講解案例時(shí)，教師應(yīng)注意案例的時(shí)效性，及時(shí)列舉一些最新的熱點(diǎn)話(huà)題.比如運(yùn)用當(dāng)前房地產(chǎn)價(jià)格上漲、物價(jià)水平高漲、國(guó)際油價(jià)波動(dòng)等熱點(diǎn)問(wèn)題，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣.

第二，互動(dòng)式教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力.教師可以在課堂上引入案例，如介紹機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉生活中最貼近的實(shí)例.同時(shí)也可以在課堂上做一些具體經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論.這樣能促使學(xué)生積極參與課堂討論，有效地提高他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到物流實(shí)踐的能力.

第三，內(nèi)容交插式教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中，注重用最通俗的語(yǔ)言將抒經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與物流的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解.比如把需求、供給理論講授完以后，再補(bǔ)充物流發(fā)展過(guò)程的需求和供給的分析；在講述生產(chǎn)、成本等內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合物流成本應(yīng)當(dāng)歸屬隱成本還是顯成本進(jìn)行討論；講述生產(chǎn)函數(shù)時(shí)，可以把物流技術(shù)是否可以當(dāng)作生產(chǎn)函數(shù)的另一個(gè)自變量進(jìn)行分析.這樣學(xué)生就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在物流管理相關(guān)課程中的作用，不會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)和物流沒(méi)關(guān)系，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和類(lèi)推能力.

第四，課堂練習(xí)兼講解.很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)是通過(guò)數(shù)學(xué)工具來(lái)解釋的，比如需求彈性、供給彈性、生產(chǎn)函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)、成本函數(shù)、四大市場(chǎng)均衡分析、要素供給等理論均體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.而對(duì)初次接觸微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免有些晦澀；而在課時(shí)安排有限的情況下，教師的教學(xué)必須有別于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以只給學(xué)生講授最淺顯的知識(shí)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，最好馬上精選一些例題讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行課堂講解，然后再布置課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固，這樣學(xué)生更容易接受.

3.3 制定多樣化的考核方式，保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)的考核方式往往能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到積極的作用.現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程考核進(jìn)行了改革，實(shí)施期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的綜合得分進(jìn)行考核；但是在最終實(shí)施的過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的具體考核主觀性太強(qiáng)，這樣的平時(shí)成核一定程度上成了“空殼”.針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，按學(xué)校文件的規(guī)定，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%.后者不會(huì)太大問(wèn)題，我們重點(diǎn)要針對(duì)平時(shí)成績(jī)的40%要進(jìn)行具體的量化.根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以把平時(shí)成績(jī)細(xì)分為作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤記錄、筆記等四個(gè)部分，各占10%.對(duì)四個(gè)項(xiàng)目要隨時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤記錄，這可以促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的心理.通過(guò)落實(shí)這種多元化的考核方式，能督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

3.4 引入激勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析能力

可以從加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)等方面努力.第一，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在課堂與課后.在課堂上，老師結(jié)合平時(shí)成績(jī)考核辦法來(lái)實(shí)施.比如，課堂表現(xiàn)可以主要針對(duì)學(xué)生是否積極主動(dòng)回答問(wèn)題：對(duì)主動(dòng)回答者進(jìn)行打“正”字記錄，被動(dòng)回答者視回答的情況進(jìn)行記錄.期末累計(jì)的“正”字越多的學(xué)生，課堂表現(xiàn)這一項(xiàng)可以給高分.課后的交流可以采用多元化方式進(jìn)行，教師可以于每學(xué)期的第一堂課向?qū)W生公布自己的Q Q、e m a i l、手機(jī)等多種聯(lián)系方式，提高老師信息的透明度，讓學(xué)生非常方便的與老師進(jìn)行交流.第二，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的交流可以體現(xiàn)在課后的日常學(xué)習(xí)與生活中，老師可以布置一些實(shí)踐性作業(yè).比如實(shí)踐報(bào)告，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相應(yīng)數(shù)據(jù)資料、針對(duì)某一物流熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析.學(xué)生通過(guò)這種社會(huì)實(shí)踐，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生深入了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí).

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1673-260X（2012）07-0238-02

武夷學(xué)院課題階段性成果（xw201007）