李 莎

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

近年來，隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力增大。大學(xué)生就業(yè)成為國家與社會的突出問題，引起了政府與眾多學(xué)者的普遍關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)難，一方面凸顯了我國市場經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)機(jī)制變革過程中高校畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈，另一方面也促使高校在新時(shí)期新形勢下對大學(xué)人才培養(yǎng)體系的思考。許多大學(xué)生在就業(yè)過程中對自身沒有一個清晰的認(rèn)識與定位、就業(yè)方向不明確、對用人單位不了解等導(dǎo)致其在就業(yè)過程中出現(xiàn)盲目性與無方向性。這些問題的出現(xiàn)，在某種程度上反映了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在高等學(xué)校教育中的缺失。就業(yè)工作不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定，而且也是學(xué)校核心競爭力的有力體現(xiàn)，因而，在這一形勢背景下，提高大學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)尤為重要。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，以職業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生在校期間能對自身進(jìn)行全面的認(rèn)識，確定好自己的職業(yè)目標(biāo)，把握好職業(yè)定位，給自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一個合理而清晰的定位，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與鮮明個性的大學(xué)生意義重大。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一做起。輔導(dǎo)員是大學(xué)生進(jìn)校后最先接觸、認(rèn)識與迅速熟悉的老師，是工作在高校學(xué)生工作第一線、熟悉與了解學(xué)生個性特征、心理特征的人生導(dǎo)師，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。因而，輔導(dǎo)員在幫助大學(xué)生盡快認(rèn)識與適應(yīng)大學(xué)生活，全面客觀審視自我，并完成對自身今后所想要從事的職業(yè)設(shè)想與初步探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理，逐步適應(yīng)獨(dú)立的大學(xué)生活中扮演著重要的角色。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其意義

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國，發(fā)展已相對成熟，在我國的興起是在20世紀(jì)90年代。目前，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于起步階段的探索中，職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要見于高校中，在小學(xué)、中學(xué)階段較少涉及到，基本上是一片空白。

國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義沒有統(tǒng)一的界定，對其內(nèi)涵的描述可以分為廣義與狹義兩個方面:從廣義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃的外延極廣，是對一個人整個生命歷程的規(guī)劃，學(xué)校教育也在生涯規(guī)劃的范疇內(nèi)；從狹義上來講，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對自身的主觀因素與客觀環(huán)境的認(rèn)識、測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身與周圍環(huán)境特點(diǎn)，根據(jù)個人的職業(yè)傾向，規(guī)劃與確定自身今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，首先是進(jìn)行自我評價(jià)，對自身進(jìn)行全面的審視；其次是確立目標(biāo)，目標(biāo)的確立是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，是不斷努力追求進(jìn)步的方向與動力所在；再次是環(huán)境評價(jià)，通過對環(huán)境因素的評估與環(huán)境條件的發(fā)展變化，了解行業(yè)形勢；然后是職業(yè)定位，它是在對主客觀因素評估基礎(chǔ)上的個人與職業(yè)的最佳匹配；接著是實(shí)施策略，是追求職業(yè)生涯目標(biāo)的行動方案；最后是評估與反饋，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的持續(xù)變化的過程，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整與完善。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義在于引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，在對自身進(jìn)行充分的認(rèn)識與審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀性、全面性評價(jià)，準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，從而體現(xiàn)個體價(jià)值的最大化。大學(xué)生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段，主要通過對生涯的探索，真正地了解自己和職業(yè)，明確今后的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)，最大化地開發(fā)自身潛能，完成具體的知識儲備與職業(yè)計(jì)劃，增強(qiáng)社會競爭的能力，獲得事業(yè)的成功，這一階段對學(xué)生的職業(yè)選擇和今后的職業(yè)生涯路線的發(fā)展與走向有著十分重要的意義。

2 目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃是在大學(xué)階段所進(jìn)行的對整個大學(xué)過程以及今后的職業(yè)發(fā)展方向的系統(tǒng)性的規(guī)劃，它是一門建立在管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性比較廣的學(xué)科。職業(yè)生涯規(guī)劃不同于就業(yè)指導(dǎo)，多數(shù)高校尚未建立起專業(yè)化、全方位、全過程的職業(yè)生涯教育體系，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要運(yùn)行載體是通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生思想政治實(shí)踐課程等對學(xué)生進(jìn)行教育，生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)主體也主要是高校中的就業(yè)指導(dǎo)老師與輔導(dǎo)員，專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)與專業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中角色相對缺失。因此，目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育呈現(xiàn)出教育主體單一性、專業(yè)性缺乏、系統(tǒng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)。當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展相對滯后于學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)烈渴望的需要，大學(xué)生的就業(yè)形勢迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的完善與成熟。

2.1 高校對職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不高，扶持力度不夠

高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度不到位、扶持力度不夠等問題依然是職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的瓶頸。一些高校把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃歸為就業(yè)指導(dǎo)，殊不知就業(yè)指導(dǎo)是不能代替職業(yè)生涯規(guī)劃的，因?yàn)楦咝５木蜆I(yè)指導(dǎo)中心所進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)是單純地追求就業(yè)率，而不是職業(yè)生涯規(guī)劃所追求的最大化的人職匹配理念。很多高校沒有充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生成長成才的意義，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)較少或者僅僅放在畢業(yè)年級學(xué)生中進(jìn)行，通過一系列就業(yè)專題講座及提供就業(yè)信息等基本指導(dǎo)，而對于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容涉及較少，更多的是對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)然，也有一些學(xué)校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從大一學(xué)生開始，設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊，讓學(xué)生開始進(jìn)行自我規(guī)劃與目標(biāo)的設(shè)定，但忽略了對自身的評估與環(huán)境的認(rèn)識等，使得規(guī)劃不具有可操作性與切合實(shí)際性，加之沒有相關(guān)這些方面課程的教育與教育主體的引導(dǎo)，使得許多學(xué)生在進(jìn)行規(guī)劃后沒有很好地進(jìn)行實(shí)施，因而在畢業(yè)求職過程中出現(xiàn)了一定的盲目性、被動性、無目的性等問題。

2.2 大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，認(rèn)識不夠

對于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來講，大學(xué)里的一切事物對他們而言都是新鮮的，他們對自身今后在大學(xué)里如何發(fā)展非常茫然。一些學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出無計(jì)劃、無動力、無目標(biāo)、無方向等問題，對在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)感到迷茫、對自己今后的發(fā)展感到一籌莫展；一些學(xué)生雖有規(guī)劃，但對如何實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)感到不知所措，不知從何入手，不知自己如何與職業(yè)進(jìn)行融合，甚至有很多同學(xué)存在著剛脫離高中的苦海生活，先好好地玩一把的心態(tài)；一些同學(xué)開始沉迷于游戲，上網(wǎng)聊天、談戀愛，荒廢了四年美好的學(xué)習(xí)時(shí)光，沒有建立與樹立起清晰的職業(yè)目標(biāo)，不明白我是誰？我想干什么？我能干什么？在大學(xué)的各個階段應(yīng)該如何發(fā)展自己等等。因而，許多大學(xué)生他們不能很好地督促與管理自我，他們本身還沒有認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

2.3 大學(xué)生擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理誤區(qū)

大學(xué)生由于受社會改革、相對封閉的校園環(huán)境與年齡特征等因素的影響，在擇業(yè)的過程中不可避免地會遇到一些困難、挫折，出現(xiàn)一些矛盾心理，主要表現(xiàn)在:部分學(xué)生存在著焦慮心理，對自我的不全面認(rèn)知與就業(yè)形勢、環(huán)境的不了解，在找工作的過程中多次受挫產(chǎn)生一些焦慮心理；部分學(xué)生存在著自卑心理，由于對自我定位不準(zhǔn)確，對自己評價(jià)過低，總覺得自己不如別人優(yōu)秀，覺得用人單位要求過高，不敢于主動推銷自己，膽怯的心態(tài)使得其喪失了競爭的勇氣，進(jìn)而失去了一些就業(yè)機(jī)會；部分學(xué)生存在著自傲心理，對自己評價(jià)過高，就業(yè)期望值也很高，怕吃苦，在求職過程中挑工作環(huán)境、挑工作地方、挑待遇等，片面求高求好，不能擺正自己的位置，而喪失了許多就業(yè)機(jī)會；部分學(xué)生在找工作的過程中存在著一定的依賴心理，對于個人能力和水平估計(jì)不準(zhǔn)確，沒有正確定位，不能清楚地認(rèn)知就業(yè)形勢，而是一味聽取長輩意見、同學(xué)之言等，盲目的擇業(yè)與跟風(fēng)，個人對自己今后想要從事與發(fā)展的職業(yè)道路沒有計(jì)劃與規(guī)劃，存在較大的盲目性。大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識的不足，導(dǎo)致其在擇業(yè)過程中盲目追求大城市、大企業(yè)、高收入等，而忽視了對單位未來發(fā)展?jié)摿εc個人職業(yè)發(fā)展前景的考慮，導(dǎo)致其難以找到合適的工作。

3 高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展，一方面需要學(xué)校的制度性保障的健全與完善，另一方面也需要有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃職能部門的建立、專業(yè)化的師資力量建設(shè)、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與為學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)伴隨大學(xué)生整個大學(xué)生活，而輔導(dǎo)員伴隨著大學(xué)生四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，因此輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的其他主體角色所不可替代的作用。

3.1 引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生樹立主動、自覺的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識

大學(xué)四年，學(xué)生接觸最多的老師是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員既應(yīng)做好學(xué)生的思想政治工作，更應(yīng)做好學(xué)生大學(xué)階段的領(lǐng)路人與引導(dǎo)者，成為學(xué)生獲取各種信息的咨詢者。輔導(dǎo)員在對學(xué)生的教育、服務(wù)、管理過程中，人性化、因材施教化的育人方式能和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，甚至成為學(xué)生的知心朋友。輔導(dǎo)員在教學(xué)生學(xué)會做人、做事的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光對其一生的重要影響，要帶動起、調(diào)動起學(xué)生們珍惜大學(xué)時(shí)光，讓學(xué)生主動地進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定短期與長期目標(biāo)，在不斷的自我規(guī)劃過程中走向成熟。輔導(dǎo)員在學(xué)生剛進(jìn)校的第一次入學(xué)教育中就應(yīng)該向?qū)W生宣傳與講解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，讓學(xué)生重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并認(rèn)識到將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中，持續(xù)不斷地關(guān)注所意愿從事行業(yè)的信息與就業(yè)環(huán)境，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)四年中，輔導(dǎo)員應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校的資源，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源、參與以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校園文化活動、社會實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺的關(guān)注自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確認(rèn)識自我，了解社會，設(shè)定合理的職業(yè)生涯目標(biāo)，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行職前準(zhǔn)備。

3.2 指導(dǎo)與引導(dǎo)好學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中個性化、持續(xù)化的發(fā)展

學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，由于自身的性格、興趣、生活環(huán)境等不同，因而所進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃也有所不同，所確立的職業(yè)理想與目標(biāo)也不一樣。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生對自我進(jìn)行一個全面的認(rèn)識。了解自己是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最關(guān)鍵的第一步，也是進(jìn)行一切社會活動的關(guān)鍵，學(xué)生在正確地認(rèn)識自己的情況下，輔導(dǎo)員要因人而異，根據(jù)每個學(xué)生具體的實(shí)際情況，啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的參謀，并給出適合學(xué)生本人的個性化的指導(dǎo)意見。通過規(guī)劃，讓學(xué)生認(rèn)識到今后的奮斗目標(biāo)，幫助其明確完成目標(biāo)的具體措施，并讓學(xué)生明白自身所存在的不足與所要努力的方向，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，知識積累與能力塑造的結(jié)合，真正為自身的職業(yè)目標(biāo)做一切準(zhǔn)備。因而，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)，要首先了解每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)每個人不同的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與職業(yè)抉擇進(jìn)行小組式或一對一的指導(dǎo)，切不可采用一刀切的模式輔導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3 利用多種形式，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行階段性與全程化指導(dǎo)

大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃要經(jīng)歷職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)的一個動態(tài)發(fā)展的過程，在每一個發(fā)展階段，學(xué)生需求的不同規(guī)定了職業(yè)生涯輔導(dǎo)的階段性、全程性。學(xué)生處在大學(xué)階段的不同時(shí)期，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容也不盡相同，對于大一的學(xué)生，輔導(dǎo)員主要應(yīng)圍繞適應(yīng)大學(xué)生活、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識為主導(dǎo)的生涯規(guī)劃開展工作，幫助大一新生盡快地建立起適應(yīng)大學(xué)生活的思維與行動模式，到了大二、大三學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善自身的知識結(jié)構(gòu)與做好職前準(zhǔn)備，到了大四，應(yīng)主要圍繞學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，向?qū)W生講授就業(yè)的整個流程與職前培訓(xùn)，接受學(xué)生的就業(yè)咨詢等工作。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，學(xué)生隨著年齡和閱歷的增長，其職業(yè)生涯規(guī)劃也處于一個不斷調(diào)整與建立的時(shí)期，這意味著其所設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)也隨之而變，輔導(dǎo)員在掌握到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的信息后，應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生對其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行診斷，從中發(fā)現(xiàn)問題，并找出相應(yīng)的解決對策，進(jìn)一步地完善規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生不斷地完善與充實(shí)自我的過程，在這個過程中，輔導(dǎo)員在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生自身的主動性與積極性，鼓勵學(xué)生利用第二課堂，通過參加學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘、職業(yè)測評等平臺，參與到各種活動中去鍛煉自我、提升自我，提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

3.4 建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案

輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生入校開始對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，通過制定《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》，讓學(xué)生從大一開始規(guī)劃自己的大學(xué)生活，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在每學(xué)期的開始進(jìn)行本學(xué)期的相關(guān)規(guī)劃，在學(xué)期末對本學(xué)期生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，以幫助其更好地對今后的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃與調(diào)整。《職業(yè)生涯規(guī)劃記錄冊》涉及到學(xué)生的整個大學(xué)生活，每個學(xué)期的規(guī)劃與執(zhí)行情況都可以較好地反映出學(xué)生每一學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步與成長，同時(shí)也讓學(xué)生了解其目標(biāo)的完成情況，從而有針對性地調(diào)整自己，再接再厲。

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