周良鳳，周 紅

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

1 會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式應用現狀

1.1 課程體系有待完善

目前高職院校會計專業(yè)教學計劃中把課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，不重視培養(yǎng)學生的操作能力，學生的實踐操作能力不強。雖然在教學計劃中安排了實踐教學，但由于理論與實踐知識體系之間缺乏連貫性、融合性、關聯(lián)性，不能把理論教學和實踐教學有機地結合起來。目前高職院校使用的會計專業(yè)教材落后，仍然偏重于理論教學的內容，忽視實踐教學內容。

1.2 妨礙學生創(chuàng)新能力提高

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，學生是學習者，教學形式規(guī)范、嚴謹，學生和教師缺乏互動，也缺少心靈上的溝通。教師是教學中心，學生是被動的學習者。傳統(tǒng)的教學模式是典型的灌輸式教學，教學手段單一，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應探索新的教學模式，使學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生在教學活動中的主體性作用，提高學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3 “雙師型”教師缺乏

目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍中 “雙師型”教師缺乏，大部分教師從學校畢業(yè)后直接從事會計教學活動，雖然不少人擁有會計從業(yè)資格證書、會計師、注冊會計師、注冊稅務師等各種證書，事實上他們普遍缺乏實際操作經驗，專業(yè)技能水平不高，還不是真正的“雙師型”教師。

1.4 實踐課程教學效果不明顯

會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，實踐教學占有非常重要的地位。在傳統(tǒng)的會計教學中，很多高職院校重視實踐教學，會計專業(yè)教學資源配置、教學方式、教學時間安排等都沒有充分重視實踐教學的要求，與新時期 “能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神”的會計人才培養(yǎng)目標不相適應，培養(yǎng)的學生既缺乏理論知識，動手能力也不強。

創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式，解決會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式中存在的問題。“參與型”教學模式能避免傳統(tǒng)教學模式的弊病，教師角色由知識的傳授者和灌輸者，轉變成學習的指導者、組織者和幫助者；學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習；以學生為中心的教學過程，教師組織教學，學生積極參與，利用情境協(xié)作、案例分析、實戰(zhàn)演習等教學方法，調動學生學習的主動性和積極性。

2 “參與型”教學模式在《財務會計》教學中的具體應用

“財務會計”是會計專業(yè)的核心課程，“財務會計”教學培養(yǎng)學生的會計核算能力和職業(yè)判斷能力，是一門理論教學與實踐教學相結合、課程與工作相結合、教室與實訓室相結合的課程，是以工作任務為導向的工作過程系統(tǒng)化課程。該課程的教學目標是培養(yǎng) “初級會計師”和“中級會計師”，對會計專業(yè)學生而言至關重要。但是學生覺得學習這門課程枯燥乏味，教學效果較差。把“參與型”教學模式運用到“財務會計”課程的教學過程中，有助于提高課程教學的實效性。

2.1 要求學生主動參與課堂教學

鼓勵學生主動參與課堂教學，學生對教師的教學情況提出自己的意見和建設；在組織學生自學的基礎上，要求學生提出與教學內容有關的各種問題；組織學生互問互答和進行討論。鼓勵學生擔當教師角色，讓學生登上講臺講課。還可以組織學習團隊，討論學習中的問題，并推選團隊代表登臺講解課程內容或學習心得，這不僅能夠調動學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神與表達能力。

2.2 鼓勵學生提出學習問題

引導和啟發(fā)學生提出學習過程中遇到的各種問題，并要求學生帶著問題學習，通過學習解決問題，主動地參與到教學過程中，學生才能明確學習目標，提高學習的主動性和積極性，才能提高課堂教學效果。教師應鼓勵學生提問題，即使問題不太恰當，也不要批評，保護學生提問的積極性。

2.3 要求學生總結教學內容

傳統(tǒng)教學中，完成一個章節(jié)的教學后，一般由教師總結該章節(jié)的教學內容，學生對教師總結內容缺乏興趣?！皡⑴c型”教學模式應用到“財務會計”教學活動中，不再由教師總結章節(jié)教學內容，而是要求學生總結和歸納教學內容，并向老師陳述總結內容。學生歸納和總結章節(jié)的教學內容，這是消化和理解所學知識的過程，也是將知識系統(tǒng)化的過程，能激發(fā)學生的學習潛能。通過歸納和總結，學生往往能夠發(fā)現新問題，積極主動地理解課程章節(jié)內容的核心和精髓。

3 推廣“參與型”教學模式存在的問題

3.1 會計專業(yè)教師的教育教學能力有待提高

“參與型”教學模式的特點決定了學生和教師都是教學主體，教師要精心準備，把自己激情傾注到教學活動中，激發(fā)學生的學習積極性和學習潛能。教師要把授課內容以問題或任務的形式提前布置給學生，讓學生課前思考，在課堂上與同學討論問題，教師評價學生發(fā)表的意見和解答學生提出的問題。教師要靈活運用各種方式，指導學生解決問題或完成項目任務，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法，端正學習態(tài)度，提高學生的交流和溝通能力。傳統(tǒng)教學模式中，只要求教師講清楚理論知識，而“參與型”教學模式中，不僅要求教師熟悉課程的理論知識，還要求教師能夠協(xié)調和組織好課堂活動，要求教師具有豐富的教學實踐經驗，對教師的知識結構、組織協(xié)調能力和工作態(tài)度都有較高的要求，教師必須提高教學組織能力和綜合素質。

3.2 進一步完善教學大綱

“參與型”教學模式要求教師和學生都作為教學主體，以實現教師和學生的互動。目前以學科本位和知識本位為基礎編制的會計專業(yè)教學大綱，不適合“參與型”教學模式的教學。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學大綱中規(guī)定的教學課時數偏少，而“參與型”教學模式的教學活動花費的時間比較多，原來規(guī)定的教學課時數遠遠不能滿足新的教學模式的教學要求。在會計專業(yè)課程體系中，有些課程運用“參與型”教學模式，有的課程卻不適合。因此，在推廣“參與型”教學模式過程中，一方面，要修改專業(yè)教學大綱，明確規(guī)定哪些專業(yè)課程運用新的教學模式。另一方面，對運用新教學模式的課程大綱要進行修改。通過修改專業(yè)教學大綱和部分課程教學大綱，使專業(yè)教學時間安排更為合理。

3.3 加強理論教學與實踐教學的融合

理論教學與實踐教學的融合，促進學生專業(yè)技能的提高，提高“參與型”教學模式的教學效果。要實現兩者的融合，筆者認為應將教學過程劃分為四個階段。一是奠定基礎專業(yè)知識階段，以會計理論教學為主。二是專項會計實踐階段，這是教學的中心環(huán)節(jié)，要求學生熟練地掌握專項會計實務處理能力及技巧。三是綜合實踐階段，也就是教學歸納總結階段，目的是使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，熟悉專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系。四是會計軟件實踐階段，這是會計專業(yè)實踐教學的升華階段。

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