沈備娟

上世紀(jì)80年代，教育部決定在高校設(shè)置形勢(shì)與政策必修課，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育。形勢(shì)與政策課成為高校思想政治理論課的重要組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，形勢(shì)與政策課從無(wú)到有，教學(xué)管理越來(lái)越規(guī)范，教學(xué)形式也逐漸豐富。不少專家學(xué)者在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性也進(jìn)行了不斷的探討和研究。在高校形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)互動(dòng)為特色的“學(xué)生小講課”，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效有一定的成效。

一、高校形勢(shì)與政策課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高校形勢(shì)與政策這門課程與其他思想教育類課程相比有其明顯的獨(dú)特性，政治性、時(shí)效性強(qiáng)——緊跟政策和形勢(shì)；覆蓋面廣——所有在校大學(xué)生均必修；持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)——每學(xué)期都有；內(nèi)容更新快——每學(xué)期專題內(nèi)容都不同。此課程教授難度和對(duì)授課教師要求之高也顯而易見。要讓學(xué)生從心理上認(rèn)同和接受本課程，真正達(dá)到教學(xué)目的，課堂教學(xué)實(shí)效問題是必須直面的問題。課堂教學(xué)實(shí)效的高低主要取決于講授的內(nèi)容、教學(xué)方式、教師的授課風(fēng)格、學(xué)生的情緒和參與程度等。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效、達(dá)到教學(xué)目的是每位教師必須思考和探索的問題。

有學(xué)者對(duì)大學(xué)生做過問卷調(diào)查，認(rèn)為傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課形式單一的占49%，內(nèi)容枯燥的占45%，學(xué)習(xí)積極性不高的占67%，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度只有33%[1]?，F(xiàn)實(shí)結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)不高，教學(xué)實(shí)效急待提高。為了提高學(xué)生的參與度，同時(shí)了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，筆者在每次課中安排了一定時(shí)間由1－2位學(xué)生介紹近期時(shí)事，再由教師補(bǔ)充，但學(xué)生積極性不高、互動(dòng)性不足的問題仍然明顯存在。

目前，高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不是單純以期末考試成績(jī)定論，而是提倡形成性評(píng)價(jià)，最終考評(píng)成績(jī)由多方面評(píng)價(jià)內(nèi)容組成，平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、論文、期末考試成績(jī)按一定的比例計(jì)算。為了提高形勢(shì)與政策課的課堂教學(xué)實(shí)效，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者將以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)互動(dòng)等為特色的學(xué)生小講課引入高校形勢(shì)與政策課堂教學(xué)。確立學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓師生平等對(duì)話、共同探討，從而讓學(xué)生能熱情地參與、理性地思維、客觀地分析，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探尋[2]。

二、“學(xué)生小講課”的主要做法

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生小講課特色，達(dá)到運(yùn)用此教學(xué)方式的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出比較客觀的評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)非常重要。

1．選擇授課內(nèi)容。根據(jù)高校形勢(shì)與政策課的特殊性，目前教學(xué)內(nèi)容主要以專題宣講的形式實(shí)現(xiàn)，每學(xué)期安排5個(gè)專題，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，范圍非常廣，為了基本統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校采取了全校授課教師集體備課的方式。每學(xué)期在五個(gè)專題中，選擇一個(gè)學(xué)生比較能善于把握內(nèi)容的專題作為學(xué)生小講課的講授內(nèi)容，如，《上海世博會(huì)》專題、《哥本哈根會(huì)議與世界格局》專題等，同時(shí)根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)計(jì)若干小問題，供學(xué)生進(jìn)行選擇講授。

2．制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)新的教學(xué)形式推出的同時(shí)也涉及到成績(jī)的評(píng)價(jià)問題，制訂相對(duì)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)重要。目前，高校課程教學(xué)中學(xué)生成績(jī)的評(píng)定提倡形成性評(píng)價(jià)，即不以單一的考試為定論，提倡多途徑、多角度評(píng)定和及時(shí)給學(xué)生反饋。根據(jù)這一要求，我們?cè)O(shè)定的學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)（滿分100分）各項(xiàng)內(nèi)容是平時(shí)成績(jī)占10%、小講課30%、期末考試占60%。小講課考核成績(jī)也分多項(xiàng)內(nèi)容，主要有小組成員的合作分占10%（由合作小組集體給小組成員打分，具體由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）、PPT課件質(zhì)量和講稿占20%、現(xiàn)場(chǎng)講授表現(xiàn)評(píng)價(jià)占70%。所有這些工作均由每個(gè)講課小組共同分工合作完成，最后推薦一位組員到課堂進(jìn)行講授?，F(xiàn)場(chǎng)由各組組長(zhǎng)和老師組成考評(píng)組，對(duì)每組的PPT課件質(zhì)量、講稿和現(xiàn)場(chǎng)講課表現(xiàn)進(jìn)行打分（統(tǒng)分時(shí)取平均分，組長(zhǎng)對(duì)本組內(nèi)容不打分），此分?jǐn)?shù)就成為整個(gè)小組成員課件、講稿和現(xiàn)場(chǎng)講授表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。

3．把握現(xiàn)場(chǎng)授課節(jié)奏。學(xué)生小講課方式在客觀上創(chuàng)造了學(xué)生共同參與的平臺(tái)，但在各小組現(xiàn)場(chǎng)授課過程中還有諸如課堂氣氛調(diào)節(jié)、授課時(shí)間節(jié)奏把握、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等需要教師現(xiàn)場(chǎng)把握的問題，有的小組合作集體意識(shí)強(qiáng)，本小組同學(xué)授課時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的互動(dòng)性，有的小組團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)烘托缺乏，有的同學(xué)講授時(shí)表現(xiàn)出比較明顯的緊張，有的時(shí)間把握偏差較大等，需要教師對(duì)授課現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)作出引導(dǎo)，以達(dá)到最佳的課堂效果。

三、評(píng)價(jià)和建議

學(xué)生小講課在形勢(shì)與政策課的課堂教學(xué)中運(yùn)用后，達(dá)到了一定的預(yù)期目的，但還存在許多需要改進(jìn)的地方。

（一）取得的成效

1．培養(yǎng)了學(xué)生分工合作的工作理念。小組中講課主題的確立、內(nèi)容資料的收集和整理、PPT制作和最終現(xiàn)場(chǎng)講授、均由本小組成員共同商議、分工合作完成，根據(jù)合作參與情況，小組對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行打分，促進(jìn)了學(xué)生相互間的合作和了解。通過這樣的平臺(tái)也能看出有的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有的學(xué)生就比較自我，教師可根據(jù)打分情況對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2．課堂氣氛明顯活躍。與其他課堂形式相比，學(xué)生小講課吸引了大部分同學(xué)的注意力，講授的好壞與成績(jī)掛鉤，學(xué)生比較關(guān)注，紛紛為本組同學(xué)鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，明顯活躍了課堂氣氛。

3．師生互動(dòng)加強(qiáng)。傳統(tǒng)的講課是老師講、學(xué)生聽為主，互動(dòng)的載體往往是以老師提問、學(xué)生回答為主。學(xué)生小講課中同學(xué)和老師會(huì)體驗(yàn)到十多位同學(xué)的講授風(fēng)格，有的幽默、有的嚴(yán)謹(jǐn)、有的膽怯，有的PPT課件條理清晰、有的主次不明等，有的聲音快樂、有的沉悶，對(duì)不同的授課表現(xiàn)和PPT課件教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于同學(xué)找到最適合自己的風(fēng)格，幫助同學(xué)如何欣賞和享受不同的風(fēng)格。

4．有助于新型師生關(guān)系的建立?，F(xiàn)在教育界都在提倡新型師生關(guān)系，即民主、平等型的師生關(guān)系。此講課形式改變了以往以教師授課為主、學(xué)生以聽為主的傳統(tǒng)方式，在活躍的課堂氣氛和較強(qiáng)的師生互動(dòng)中拉近了師生間的心理距離，也讓學(xué)生樹立起我也能講課的自信心，讓教師走下講壇，融進(jìn)學(xué)生中，有利于師生間民主平等的新型師生關(guān)系的建立。

（二）建議

現(xiàn)在很多學(xué)者在探討高校形勢(shì)與政策課新的教學(xué)模式、民主課堂的構(gòu)建、參與式教學(xué)法的運(yùn)用等問題。大學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容、課堂教學(xué)形式也提出了更高的要求，教學(xué)管理部門也期望教師能進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新。學(xué)生小講課在形勢(shì)與政策課中的運(yùn)用還需不斷改進(jìn)。

1．教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)盡可能地征求學(xué)生的意見。教學(xué)內(nèi)容事先征求學(xué)生的意見，可把學(xué)生切實(shí)關(guān)注的話題進(jìn)行深入探討，在討論和辨析中讓大學(xué)生樹立正確的觀念和提高思辨力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

2．在現(xiàn)場(chǎng)小講課中增加提問環(huán)節(jié)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛和互動(dòng)。有少部分學(xué)生在其他同學(xué)小講課時(shí)還存在“事不關(guān)已、高高掛起”的現(xiàn)象，沒有認(rèn)真聽取同學(xué)精心準(zhǔn)備的內(nèi)容。增設(shè)提問環(huán)節(jié)，一是提問聽課的學(xué)生，考察其是否在認(rèn)真聽課、是否在思考相關(guān)問題，二是向講課團(tuán)提問，考察和鍛煉同學(xué)臨場(chǎng)的應(yīng)變能力和考慮問題的周密性。

提高課堂的教學(xué)實(shí)效是每位教師必須思考和探討的問題，不同的課程所采取的方式也不同，不同課程間又可相互借鑒和啟發(fā)。學(xué)生小講課在高校形勢(shì)與政策課程的課堂教學(xué)中的運(yùn)用值得嘗試和推廣。

[1]李憶，黃翔峰等.創(chuàng)新“自主、合作、探究”型教學(xué)新模式[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（4）

[2]趙蓉.論形勢(shì)與政策課民主課堂的構(gòu)建[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2010，6（3）