師小靜，趙 昕

（河南大學(xué) 外語(yǔ)部，河南 開(kāi)封 475001）

教育生態(tài)理論視閾下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性效度研究

師小靜，趙 昕

（河南大學(xué) 外語(yǔ)部，河南 開(kāi)封 475001）

21世紀(jì)的人類(lèi)社會(huì)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也就有了更高的要求.傳統(tǒng)的灌輸式單一教學(xué)模式以無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求，導(dǎo)致了課堂氣憤的沉悶和學(xué)生表達(dá)能力的薄弱，取而代之的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式.多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的交互式教學(xué)模式極大地增加了課堂互動(dòng)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì).本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，提出了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).

傳統(tǒng)教學(xué)模式；交互式教學(xué)模式；多媒體和網(wǎng)絡(luò)；趣味性和自主性

教育生態(tài)理論是新近出現(xiàn)的一門(mén)新興學(xué)科，首先是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年提出，并正式發(fā)表在《公共教育（Public Edulcation）》一書(shū)中，它把生態(tài)環(huán)境與教育相關(guān)聯(lián)，并把兩者之間的影響機(jī)理和相互關(guān)系做為主要的研究對(duì)象，至今只有二十多年時(shí)間.從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)看，該理論要求要以學(xué)生發(fā)展為主線(xiàn).所以，從本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性構(gòu)成了教育生態(tài)理論的重要內(nèi)容.

自主性學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)者學(xué)習(xí)至關(guān)重要.我國(guó)以大學(xué)生為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力量基本上是在校高校學(xué)生.按照教育生態(tài)系統(tǒng)理論的要求，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)者學(xué)習(xí)提出了更高的要求.無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)教育部高等教育司于2007年頒布了修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，把促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置.就語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，自主學(xué)習(xí)水平在相當(dāng)大程度上決定學(xué)習(xí)的最終成效及效度強(qiáng)度.基于此，在我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及如何提高自主學(xué)習(xí)效度被作為重要的教育目標(biāo)之一列入教學(xué)大綱，高校英語(yǔ)教師正積極努力地探尋有效的自主學(xué)習(xí)模式和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的新途徑.作為高校教師一員，本文作者基此試從“自主學(xué)習(xí)”理論出發(fā)探討一下學(xué)習(xí)者自主性效度問(wèn)題.

1 學(xué)習(xí)者自主性效度的界定及理論基礎(chǔ)

1.1 界定

Holec（1981）在20世紀(jì)80年代將“自主學(xué)習(xí)”概念引入英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式.效度是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效程度，是自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即效度.目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)推廣導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控或權(quán)威輻射缺失，學(xué)生并未充分利用現(xiàn)代教育資源來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力.究其原因，目前國(guó)內(nèi)尤其在學(xué)習(xí)者中尚未形成自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，許多學(xué)習(xí)者并不知曉何為自主學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí).大學(xué)英語(yǔ)課程采用何種具有可操作性旨在提高學(xué)習(xí)者自主效度的綠色生態(tài)教學(xué)模式值得廣大學(xué)者研究.本文作者把不同學(xué)校并分層級(jí)（現(xiàn)行流行的分級(jí)教學(xué)）地提升學(xué)習(xí)者自主效度作為推行基于教育生態(tài)理論原理的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)首先考慮的問(wèn)題之一.

1.2 理論基礎(chǔ)

時(shí)下，教育生態(tài)學(xué)公認(rèn)的基本規(guī)律包括：首先教育生態(tài)理論的核心問(wèn)題即教育的生態(tài)平衡.把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律能從根本上揭示教育方面存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，推進(jìn)教育的發(fā)展.其次是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和協(xié)同進(jìn)化，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個(gè)體，競(jìng)爭(zhēng)都是長(zhǎng)久存在并產(chǎn)生優(yōu)勝劣汰.最后教育生態(tài)的良性循環(huán).教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流形成良好的動(dòng)態(tài)的平衡才能使之健康的發(fā)展.

建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).建構(gòu)主義主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的生態(tài)環(huán)境下（包括生活情景，社會(huì)習(xí)俗背景，教師，學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)資源），按照生態(tài)原理的規(guī)則之協(xié)同進(jìn)化和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制共同作用下通過(guò)意義構(gòu)建的方法而獲得的.學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅有結(jié)構(gòu)性知識(shí)的獲得，也有大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)的獲得，這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理知識(shí)獲得的主動(dòng)構(gòu)建.學(xué)生不再是外部表象刺激的被接受者和被強(qiáng)行輸入的對(duì)象；學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)加工信息之主體，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)事物的意義.因此，教師的角色也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)變化，成為學(xué)習(xí)者意義主動(dòng)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者.人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本的教育思想，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，因此教師和學(xué)生應(yīng)該平等地共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效度.這些理論都充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性.

2 提高學(xué)習(xí)者自主性效度策略

2.1 學(xué)習(xí)者自主性效度的關(guān)鍵變量——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)作為復(fù)雜因子的結(jié)合體，自身就會(huì)受到如年齡、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化諸多因素的影響，這些因素共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境.在此生態(tài)環(huán)境下，本文作者認(rèn)為決定自主學(xué)習(xí)效度的兩個(gè)決定性變量就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和學(xué)習(xí)策略的有效程度.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)效度之間的關(guān)系本文作者總結(jié)目前學(xué)術(shù)界有三種觀(guān)點(diǎn)：首先是動(dòng)機(jī)決定論.此觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接從根本上決定自主學(xué)習(xí)及其效度高低.其次為自主決定論.此觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)及其效度決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱.第三種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)效度的關(guān)系為矛盾的結(jié)合體.此觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的效度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是互為因果、呈螺旋形互相促進(jìn)的上升趨勢(shì).動(dòng)機(jī)之恰當(dāng)強(qiáng)度呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)性效度就隨之上升；反之，自主學(xué)習(xí)能力和水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也隨之上升.另外，在條件均等的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生決定性影響的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣.學(xué)習(xí)策略是解決學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)劣的關(guān)鍵性問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)是在整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境中在教師、同學(xué)等因子缺失情況下發(fā)生的.學(xué)習(xí)者如果想舉得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，就必須具備足夠的學(xué)習(xí)策略和熟練運(yùn)用這策略的能力，否則，即使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再?gòu)?qiáng)烈，學(xué)習(xí)行為不能達(dá)到動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡，無(wú)法長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，只能成為階段性的成果.因此，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略能力是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的核心問(wèn)題之一.

自主學(xué)習(xí)的另外不可忽視的因子就是學(xué)習(xí)者自主的“度”.每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、目標(biāo)、文化背景等外部的生態(tài)環(huán)境都在不同程度上作用于自主學(xué)習(xí)的效度；在不同階段不同生態(tài)因子的作用下同一學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效度程度自然不同.這些為提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效度提供了理論保障和技術(shù)支持.

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效.在過(guò)往高等英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，忽略了 在生態(tài)環(huán)境下如何啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)效度低下，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢(shì).

以本文作者所教的河南大學(xué)2011級(jí)本科生各個(gè)專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)、工商、土木、護(hù)理等8個(gè)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為例.2011級(jí)學(xué)生為新入校學(xué)生，90%的學(xué)生不管生源來(lái)自哪個(gè)省份，由于高考英語(yǔ)試卷中并未加入聽(tīng)力和口語(yǔ)的部分，在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并未涉及聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更不用提及這兩面學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí).因此，很多同學(xué)在入校之初，剛接觸這門(mén)課時(shí)，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教師的全英教學(xué)時(shí)很惶恐的，對(duì)于課堂內(nèi)容雖然有趣但是80%的內(nèi)容是聽(tīng)不懂的，同時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，課外雖然有強(qiáng)烈的提高口語(yǔ)交際和英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，卻猶如熱鍋上的螞蟻，慌亂一團(tuán)不知如何下手.在這個(gè)大的不健康的生態(tài)環(huán)境下，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加入聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略是尤為必要的.因此在課程執(zhí)行過(guò)程中作者有意識(shí)地增加認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練.通過(guò)訓(xùn)練前者認(rèn)知策略的媒介，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成提高閱讀、聽(tīng)力、交際、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)訓(xùn)練后者元認(rèn)知策略的媒介，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)之策略、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成情況、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等，最終達(dá)到能自主學(xué)習(xí)的目的.在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，作者有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，給予每組同學(xué)話(huà)題，每組成員的5名同學(xué)就老師所給話(huà)題課外自主分工，自主搜集材料，自主組織材料，自主地形成勞動(dòng)成果，并以項(xiàng)目報(bào)告的形式展示出來(lái).作者用兩個(gè)學(xué)時(shí)提供給學(xué)生成果演示的平臺(tái)，全程用英語(yǔ)向班內(nèi)同學(xué)講述自己小組的觀(guān)點(diǎn)，并回答其他組成員提出的異議.全部同學(xué)成果演示完畢，作者就每組的項(xiàng)目成果本身，發(fā)言人的表現(xiàn)情況，組員的合作情況站在教師的角度給同學(xué)們一個(gè)通報(bào)；同時(shí)指出每組同學(xué)各個(gè)需要提升的方面：比如有的組內(nèi)容非常好，但是由于發(fā)言人緊張，并沒(méi)有把內(nèi)容很好的展示出來(lái)，那就鼓勵(lì)他們以后多在課堂上發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；有的組組員之間的協(xié)作沒(méi)有協(xié)調(diào)好，就讓他們明白如果想完成一個(gè)好的項(xiàng)目，單靠個(gè)人的力量有時(shí)是行不通的，需要每個(gè)組員貢獻(xiàn)力量.在此教學(xué)過(guò)程中作者一直強(qiáng)化教師和學(xué)生之間情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的影響，關(guān)注并給予學(xué)生情感釋放及情緒表達(dá)的平臺(tái)，一直抱著真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度以合作者的身份平等地和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、思想觀(guān)點(diǎn)等方面和交流，有意識(shí)的讓學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際策略和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略，目的是讓他們時(shí)刻能夠根據(jù)需求，選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)探尋知識(shí)，最終成為自主學(xué)習(xí)者.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的此學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，80%的同學(xué)都掌握一定的學(xué)習(xí)策略，形成了良好的持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知道了為何學(xué)，如何學(xué).在期末考試舉行的口語(yǔ)考試中，除了讀單詞短語(yǔ)比較簡(jiǎn)單的部分，90%的同學(xué)都能結(jié)合最后的話(huà)題表達(dá)自己的思想，為時(shí)三分鐘有邏輯清晰的發(fā)言.與他們期末的面對(duì)面交流中，作者發(fā)現(xiàn)他們自己已經(jīng)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，并清楚如何在課外進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，真正成為了自主學(xué)習(xí)者.

3 結(jié)語(yǔ)

本文主要以教育生態(tài)學(xué)基本原理為依托，遵循《教學(xué)要求》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合作者所帶的河南大學(xué)2011本科生的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程的特色，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如入生態(tài)平衡的理念，努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)性效度的教學(xué)模式.本文主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略?xún)蓚€(gè)切面，通過(guò)提高這兩個(gè)關(guān)鍵性變量的有效程度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).但本文主要是定性地講述了提高學(xué)習(xí)者自主性效度的兩個(gè)方面（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略）問(wèn)題，有待于在此從定量的角度研究三者之間的關(guān)系.

〔1〕林建強(qiáng)，顧靜.過(guò)猶不及：謹(jǐn)慎把握學(xué)習(xí)者自主的度[J].外語(yǔ)界，2008（3）.

〔2〕倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2010(3).

〔3〕徐翠波.大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)探析[J].專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，2010（158-160）.

G642

A

1673-260X（2012）02-0231-02

基金來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(GPA115016)