張少珊

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

發(fā)揮地方特色優(yōu)勢，靈活講授《中國古代陶瓷》之“遼金陶瓷”

張少珊

（赤峰學院 歷史文化學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

內(nèi)蒙古赤峰市是遼代故地，金代統(tǒng)治區(qū)，現(xiàn)在的赤峰地區(qū)留有眾多的歷史遺存.契丹遼研究又是我校特色之一.《中國古代陶瓷》課程“遼金陶瓷”部分，在授課中結(jié)合內(nèi)蒙古和赤峰市本地區(qū)的地方特色和資源優(yōu)勢，運用多種教學方法，對學生基礎知識的掌握、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高以及教學相長有重要的意義和作用.

地方特色；本地資源；遼金陶瓷

《中國古代陶瓷》是考古學專業(yè)的選修課，課程內(nèi)容為從新石器時代直至明清時期中國陶瓷史的發(fā)展過程，與之相應的陶瓷器的原料、產(chǎn)地、器型、制作工藝、裝燒方法、貿(mào)易交流等.“遼金陶瓷”講授頗具民族特色和地方特點的遼金時期的陶瓷發(fā)展情況和陶瓷的特點，通過本章的學習，使學生了解遼金陶瓷的相關(guān)知識點以及不同陶瓷產(chǎn)品的藝術(shù)特點、掌握陶瓷發(fā)展主要時期的特征及表現(xiàn)等基本知識，同時達到培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的目的.

在課程講授中，運用啟發(fā)式教學、標本觀摩、實地參觀、多媒體教學等多種教學方法，結(jié)合赤峰本地區(qū)的資源優(yōu)勢和地方特色，全面、立體的對遼金時期的陶瓷器進行學習和了解，對解決教學中出現(xiàn)的問題的用很大的益處，同時發(fā)揮學生的積極性主動性，以達到教學相長的目的.

1 “遼金陶瓷”的課程介紹

宋代是我國陶瓷燒造大放異彩的時代.與宋代同時，契丹族建立的遼國、女真族建立的金國等少數(shù)民族政權(quán)在與中央政權(quán)的對峙與戰(zhàn)爭中，各民族的文化也得以交流，遼金陶瓷正是這種文化交流的充分表現(xiàn).遼金陶瓷在接受了漢族的中原文化，在此基礎上發(fā)揮本民族的創(chuàng)造能力，從而具有鮮明的民族特色，在中國陶瓷發(fā)展史上具有重要的地位和作用.

遼代是游牧民族建立的國家，在遼代的歷史發(fā)展過程中，遼代統(tǒng)治者擺脫了單純游牧經(jīng)濟的局限，農(nóng)耕與游牧并存.在遼代的社會生產(chǎn)中，手工業(yè)占據(jù)著重要地位，而陶瓷生產(chǎn)又是遼代手工業(yè)生產(chǎn)的重要組成部分.遼太祖阿保機時期，即有中原制瓷工匠流入遼地.太宗耶律德光時期，一方面以相對和平的有利環(huán)境吸引中原漢人進入遼地，一方面通過與中原王朝戰(zhàn)爭的方式掠奪大量人口，使大批具有精巧技藝的工匠進入遼地，其中包括擁有制造陶瓷技術(shù)的人.遼代統(tǒng)治者把這些具有制造陶瓷器技術(shù)專長的人安排在適合陶瓷器生產(chǎn)的地區(qū)，建立窯場，進行陶瓷器生產(chǎn)，遼代本土制瓷業(yè)就此發(fā)展起來.

遼代陶瓷粗獷豪放，線條硬朗，刻劃生動.從所燒造的瓷器看，中原地區(qū)的燒造傳統(tǒng)加之民族特色構(gòu)成了我們今天稱之為“遼瓷”的陶瓷體系.遼代陶瓷器的主要品種有白瓷、黑瓷和三彩陶器.陶瓷器的造型可以分為漢式與契丹式兩類.具有民族代表性的器物如雞冠壺、鳳首瓶、雞腿壇、摩羯壺等.遼代瓷窯主要有林東上京窯、林東南山窯、赤峰缸瓦窯、遼陽冮官屯窯、北京門頭溝的龍泉務窯等.

金是繼遼以后，在我國北方建立的以女真族為主體的少數(shù)民族政權(quán)，在相繼滅亡了遼和北宋政權(quán)的同時，北宋中原地區(qū)以及遼的瓷器燒造工藝大多被其繼承，并有所創(chuàng)新和發(fā)展，女真政權(quán)入主中原以后，陶瓷裝飾在繼承北宋一些名窯的基礎上，逐漸形成了本民族的特點.遼代常見的雞冠壺在金代基本不見，開始流行系流壺、系耳罐.在裝燒工藝上，普遍采用了砂圈疊燒法.印或刻的纏枝、折枝牡丹等花卉紋飾大量流行.

有關(guān)遼金陶瓷的具體內(nèi)容主要從胎、釉、產(chǎn)品種類和造型、裝飾技法、裝燒方法等幾個方面敘述，已期達到全面、立體的講解效果.

2 課程講授分析

2.1 導入：遼金時期歷史情況

這一環(huán)節(jié)是“遼金陶瓷”講授的引子，作為遼金陶瓷產(chǎn)生、發(fā)展的背景.通過學生回顧了解遼金時期的歷史，知道遼金時期的陶瓷是在宋、遼、金并立的背景下產(chǎn)生的，是各族人民相互交流、相互學習的產(chǎn)物，同時讓學生加深各民族共同創(chuàng)造中華文明燦爛文化的思想，培養(yǎng)學生的愛國主義精神.

由于遼金歷史是中國古代史的一部分，所以這一節(jié)的內(nèi)容通過啟發(fā)式教學講授，由教師提示遼金的建立、與宋代的關(guān)系、三者的交往和文化交流.讓學生多想（回顧學過的歷史）、多說（訓練學生語言表達能力）、多分析（訓練學生的邏輯思維能力）.

2.2 理論聯(lián)系實際教學，發(fā)揮本地的資源優(yōu)勢與特點

內(nèi)蒙古赤峰市是遼金時期重要的統(tǒng)治區(qū)，特別是遼代，赤峰是遼代的龍興之地，留有眾多的歷史遺物和歷史遺跡；而且赤峰學院北方民族研究所陳列室、赤峰市博物館都存有大量的遼金文物；遼金時期重要的陶瓷器燒造場所——缸瓦窯就在赤峰市西南，這些有利的資源條件對于學生學習“遼金陶瓷”，奠定了良好的基礎.

第一步：課堂上，在理論講授了遼金陶瓷的特點之后，將遼金時期的陶瓷殘片（標本）交給學生認真觀摩，同時指導學生注意兩個方面：

從標本的胎質(zhì)看：區(qū)分粗胎和細胎.粗胎胎質(zhì)較粗，近灰白色或黃白色；細胎經(jīng)過反復淘洗，近灰白或白色.

從標本的釉色看：簡單劃分為單色釉和多色釉.單色釉包括白釉、黑釉、醬色釉、黃釉、綠釉等.多色釉包括雙色釉和三彩.白釉多呈灰白或黃白色.

這樣以最直接的方式讓學生對遼金陶瓷獲得初步的認識，即從胎質(zhì)和釉色方面進行辨別.

第二步：帶領(lǐng)學生參觀赤峰學院北方民族研究所陳列室、赤峰市博物館.

在這一環(huán)節(jié)，把學生分成幾組進行，即考慮了陳列室、博物館的空間容量問題，又可以顧及到每一名學生對展品參觀的認識和感受.根據(jù)不同學生的實際水平、針對不同學生的愛好和特點，一對一的講解，重要的是通過加強與學生之間的交流，為學生逐個分析和解決遇到的實際問題，有利于教學相長.在講解時注意以下兩個方面：

從陶瓷的產(chǎn)品種類和造型看：主要有兩類，一類是效仿中原器物燒制的日用陶瓷器，如杯、碗、盤、碟等器物；一類是保持北方少數(shù)民族風格、具有契丹民族風格特點的陶瓷器，如遼代雞冠壺、雞腿壇（瓶）、摩羯壺等；金代則多是遼的延續(xù).大致包括日用器、明器、小器物類、建筑材料等幾種類型.

從陶瓷的裝飾技法看：刻劃花、印花、剔粉雕花、剔雕填黑、模印、堆塑等技法均有.

第三步：參觀遼金陶瓷的燒造場所——缸瓦窯

缸瓦窯窯址位于赤峰市西南的缸瓦窯村.遼代本土的制瓷業(yè)多集中在遼代政治經(jīng)濟中心及周邊地區(qū)，以遼五京地區(qū)為多.赤峰市缸瓦窯即是遼代中京地區(qū)的主要窯場，也是我國北方迄今已知遼代規(guī)模最大的一座窯址，也是燒造時間最長、瓷器種類繁多、產(chǎn)品質(zhì)量較好的瓷窯.1996年，缸瓦窯被國務院公布為第四批全國重點文物保護單位.此窯歷經(jīng)遼金，燒造時間較長.

在指導學生參觀的同時，注意陶瓷器的裝燒方法.遼代窯室為馬蹄形饅頭窯，直徑大者10米，小者3米左右.金代個體向大發(fā)展.燒造方法遼代有直接裝燒法和匣缽裝燒法、覆燒法.金代繼續(xù)使用直接裝燒法，前期細白瓷器還有沙粒支墊疊燒法；晚期改用沙圈疊燒技術(shù)以及套燒和扣燒法.燒造工具有匣缽、支燒具、間隔具.

通過觀摩標本、帶學生參觀陳列館和博物館及陶瓷的燒造場所，既豐富了學生實踐教學的內(nèi)容，又讓學生對遼金陶瓷有了更深入的理解.

第四步：回到課堂上，讓學生總結(jié)知識點.

運用幻燈片、多媒體課件輔助學生回顧以上所學所見所聞，同時就以下問題進行總結(jié).一、遼代陶瓷的特點及代表器物；二、缸瓦窯陶瓷的燒造特點；三、金代陶瓷的燒造特點.通過對這些知識點的總結(jié)，培養(yǎng)學生的歸納和總結(jié)能力.

運用網(wǎng)絡，把遼金陶瓷的新發(fā)現(xiàn)、考古資訊和研究動態(tài)介紹給學生們，以讓學生了解學術(shù)前沿與最新科研成果.

3 運用地方特色資源靈活教學的優(yōu)勢所在

《中國古代陶瓷》“遼金陶瓷”一章授課過程的思路是：發(fā)揮地方特色，理論與實踐相結(jié)合，重在拓展學生的知識和能力.利用多種方法教學，結(jié)合地方資源的優(yōu)勢在于：

3.1 注重地方資源，展示地方特色

內(nèi)蒙古地區(qū)是遼金時期的重要統(tǒng)治區(qū)，赤峰地區(qū)是遼金遺物遺存蘊含豐富的地區(qū)，有著優(yōu)厚的遼金歷史文物和遺存資源，我校的北方民族陳列館、赤峰市博物館都是這一時期文物的重要陳列地點，同時還有許多遼金時期的考古發(fā)掘地點，這些都是進行“遼金陶瓷”一章課程講授的重要資源，挖掘這些地方資源，有效地整合這些資源，為“遼金陶瓷”的課程講授來做輔助，即豐富了實踐教學，又展示了內(nèi)蒙古、赤峰市的地方特色，這是課程講授的優(yōu)勢所在之一.

3.2 充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

課程一開始，以學生熟悉的歷史文化背景為前提把學生帶進課堂，使學生對所學內(nèi)容有一種親切感，對所學知識存在著較強的求知欲，讓學生在心理上喜歡學、愿意學，全身心的投入到了知識的獲取中；而參觀陳列館、博物館、實地考察缸瓦窯等方式的運用，即展示了赤峰地區(qū)的地方特色，又加強了學生對遼金陶瓷最直接的感性認識，更是調(diào)動了學生對此課程學習的積極性和主動性.

3.3 注重實踐教學，增強了教學的有效性

理論與實踐并重，讓學生主動去了解教學知識點，通過實地調(diào)查研究，啟發(fā)學生獨立思考，重視教與學的雙向交流既培養(yǎng)了學生的思考能力，也培養(yǎng)他們的地方文化情結(jié)，使本地學生更加了解并熱愛自己的家鄉(xiāng)，外地學子也能幫助宣傳本地的文化品牌，為促進當?shù)氐陌l(fā)展作出貢獻，使教學目的的有效性得到擴展.

3.4 發(fā)揮學生潛能，注重學生整體素質(zhì)的提高

學生是有思想有感覺的，對所學到的知識不僅僅起到“儲藏室”的作用，還根據(jù)自己的已有觀念對知識及知識結(jié)構(gòu)進行重組和分析、比對，從而形成了各自具有不同特點的理解.為了使學生對知識點的理解達到立體效果，在教學中運用的多種手段就有利的促使了學生從不同的方面對同一知識進行學習和理解，之后再形成自己的認識.在參觀學習中，實行小組講授，一對一交流，讓學生把自己的認識說出來，各抒己見，大家共同探討，這對學生潛能的開發(fā)和整體素質(zhì)的提高有十分重要的意義.

發(fā)揮地方特色優(yōu)勢，靈活講授《中國古代陶瓷》之“遼金陶瓷”，這既是一種理論與實踐結(jié)合、地方性和實踐性結(jié)合的教學資源整合模式，又是一種以拓展學生的思維空間為主的教學模式，挖掘和拓展相關(guān)地方優(yōu)勢與特色的教學手段.這種積極主動、生動活潑的教學，既有利于學生對基礎知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題和實踐能力，對學生整體知識水平和素質(zhì)的提高都意義重大.

G642.421

A

1673-260X（2012）03-0261-02