錢(qián)結(jié)海

（馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部，安徽 馬鞍山 243041）

□教學(xué)能力建設(shè)研究

試論高職院校教師教學(xué)能力建設(shè)

錢(qián)結(jié)海

（馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部，安徽 馬鞍山 243041）

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，一些新的包括基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的深入推進(jìn)、畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度的實(shí)施、 “大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)集群”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的探索實(shí)踐等改革領(lǐng)域的出現(xiàn)，要求高職院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，加快教師適應(yīng)新的教學(xué)需要的步伐。

高職教師；教學(xué)能力；建設(shè)

當(dāng)前，隨著人才培養(yǎng)模式的加快創(chuàng)新，教育改革新領(lǐng)域的不斷出現(xiàn)，高職高專(zhuān)教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也與日俱增。為迎接機(jī)遇、接受挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的教育教學(xué)需要，高職高專(zhuān)教師必須在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維方法和教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。對(duì)于高職高專(zhuān)院校，則要特別重視教育教學(xué)改革的系統(tǒng)推進(jìn)，包括對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視，要切實(shí)加強(qiáng)改革新領(lǐng)域的教師教學(xué)能力的建設(shè)。

一 基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力建設(shè)

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”包含三層含義：其一是將課程與工作過(guò)程緊密聯(lián)系，通過(guò)分析、綜合，把工作過(guò)程中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程——課程自身的工作過(guò)程系統(tǒng)化；其二是按照教育教學(xué)工作過(guò)程的順序，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)——課程建設(shè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化；其三是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間進(jìn)行全方位、全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)——課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程系統(tǒng)化[1]。

“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”對(duì)教師的教學(xué)能力“加注”了三項(xiàng)要求：其一是要有工作實(shí)踐的能力，熟悉實(shí)際工作過(guò)程；其二是要有基于工作過(guò)程系統(tǒng)構(gòu)建課程體系和全教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力；其三是要有指導(dǎo)學(xué)生完成 “完整過(guò)程學(xué)習(xí)”的能力，即設(shè)計(jì)的教學(xué)方案既要考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的全過(guò)程，也要考慮學(xué)生每一項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。這些能力又可進(jìn)一步概括為工作實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，其落腳點(diǎn)是：系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程和 “完整過(guò)程學(xué)習(xí)”指導(dǎo)。故基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教師教學(xué)能力已不再是傳統(tǒng)意義的上好課堂教學(xué)的教師能力的范疇了。

基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”教師教學(xué)能力的建設(shè)有三個(gè)基本點(diǎn)：其一是要加強(qiáng) “工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論的學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，熟悉國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)該理論的實(shí)踐運(yùn)用情況；其二是要強(qiáng)化 “團(tuán)體作戰(zhàn)”意識(shí)，因?yàn)橐揽總€(gè)別教師系統(tǒng)化構(gòu)建基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系、全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，力量顯然薄弱。高職院?？梢圆扇≌袠?biāo)方式，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，通過(guò)集體攻關(guān)加以推進(jìn)基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；其三是要積極吸納企業(yè)、學(xué)生參與基于 “工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，或者開(kāi)展校際合作，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，以促進(jìn)教師在橫向合作中實(shí)現(xiàn)共同研究、共享成果、共同提高。邀請(qǐng)學(xué)生參與課程的研發(fā)與應(yīng)用，不僅是出于研究工作的需要，而且其本身就是教學(xué)工作的一部分。

二 基于 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力建設(shè)

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式。基于這一模式，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求基本上可以歸結(jié)為教師要具備 “雙能”或 “雙師”結(jié)構(gòu)。 “雙能”結(jié)構(gòu)主要針對(duì)教師隊(duì)伍中的個(gè)體而言，即要求教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的教育教學(xué)技能、勝任教學(xué)工作，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力[2]； “雙師”結(jié)構(gòu)主要針對(duì)教師隊(duì)伍的整體而言，即高職院校要具有一定比例的能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有一線工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家，用以補(bǔ)充學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資的不足，或者學(xué)校有一定比例的既能開(kāi)展理論教學(xué)又能開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的“雙師素質(zhì)”教師，從而使教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更為合理。高職院校在注重對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體優(yōu)化的同時(shí)，還要注意對(duì)個(gè)體能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，其中要特別注重加強(qiáng)教師產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)。

所謂的 “產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力”，是針對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師而言，是指適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需要，在生產(chǎn)、研究和教學(xué) “三個(gè)領(lǐng)域”之間實(shí)現(xiàn) “應(yīng)用”與“被應(yīng)用”的相互轉(zhuǎn)化的能力。加強(qiáng)教師產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)，是出于發(fā)揮高職院校社會(huì)服務(wù)功能的需要。高職教育要求 “高”于中職教育的原因，是它除了要培養(yǎng)具有 “策略”層次 （非 “經(jīng)驗(yàn)”層次）的應(yīng)用性人才之外[3]，還要部分地肩負(fù)職業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的使命，從而促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。要實(shí)現(xiàn)這一功能，高職院校最終要把任務(wù)落實(shí)在教師這一最積極的因素上面；加強(qiáng)教師產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)，也是出于教師完成職業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的需要。高職院校本身不是企業(yè)，不具有真實(shí)生產(chǎn)和追逐市場(chǎng)效益的功能。因此，教師必須尋求合作對(duì)象，拓展載體，也就是必須聯(lián)合 （行業(yè)）企業(yè)、科研院所合作開(kāi)展研發(fā)，并使研發(fā)成果得以應(yīng)用；加強(qiáng)教師產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)，還出于教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè) “相向轉(zhuǎn)化”的需要，一是經(jīng) “方法論”處理，把 “技術(shù)演進(jìn)過(guò)程”的教學(xué)演示轉(zhuǎn)化為技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，二是經(jīng) “教育學(xué)”處理，把技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，即如 “基于 ‘工作過(guò)程系統(tǒng)化’的課程開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力建設(shè)”中的論述。

高職院校對(duì)教師基于 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力的建設(shè)，重在 “搭臺(tái)建場(chǎng)”和 “牽線搭橋”。所謂的 “搭臺(tái)建場(chǎng)”就是學(xué)校要搭建教師產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)要有合理高效的領(lǐng)導(dǎo)體制與管理機(jī)制，要有長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制和工作機(jī)制，要有必備的政策制度和保障措施，要營(yíng)建發(fā)揮教師 “行家里手”具有引領(lǐng)示范作用的 “氣場(chǎng)”。所謂的 “牽線搭橋”，就是學(xué)校要為教師開(kāi)辟產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐工作的場(chǎng)所，與相關(guān)企業(yè)、研究院所、其他高校等建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，保障教師有相對(duì)固定的場(chǎng)所來(lái)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的轉(zhuǎn)化工作；要大力倡導(dǎo)橫向課題研究，通過(guò)課題的申報(bào)立項(xiàng)和成果獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)教師打開(kāi)思路、邁開(kāi)步子、 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，主動(dòng)尋求單位合作，主動(dòng)尋找市場(chǎng)需求。

三 基于 “畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度”的綜合指導(dǎo)能力建設(shè)

實(shí)施畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度，是近幾年來(lái)一些高校 （如馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校）自主創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生管理問(wèn)題、提高畢業(yè)年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有益探索。以馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，該校三年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生基本上有一年的時(shí)間在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為了解決學(xué)生離校后管理松散、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)不力、就業(yè)指導(dǎo)力量不足等問(wèn)題，該校設(shè)計(jì)出一整套集教學(xué)、管理與服務(wù)等模塊于一體的人才培養(yǎng)模式，即畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度，該制度要求各系安排足夠數(shù)量的教師承擔(dān)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)任務(wù)，實(shí)行包干制，1名包干教師承擔(dān)30名左右學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，該制度是采取與評(píng)優(yōu)評(píng)先和課時(shí)補(bǔ)助相掛鉤的考核制度。畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度在該校已實(shí)施兩年，成效日益明顯?！笆濉逼陂g，該校擬對(duì)這一制度進(jìn)行完善，并對(duì)綜合指導(dǎo)的模塊進(jìn)行拓展，擴(kuò)大綜合指導(dǎo)的范圍，如學(xué)生的黨建工作、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

等[4]。

教師的綜合指導(dǎo)能力是畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度得以深入實(shí)施的核心要素。要適應(yīng)綜合指導(dǎo)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的需要，教師就必須很快地從專(zhuān)業(yè)教師向 “綜合指導(dǎo)教師”轉(zhuǎn)變，要從單純的教學(xué)工作向“多面手”轉(zhuǎn)變，能力結(jié)構(gòu)必須由單一的教學(xué)業(yè)務(wù)能力向綜合指導(dǎo)能力發(fā)展?？梢钥隙ǖ氖牵@種轉(zhuǎn)變盡管對(duì)很多教師帶來(lái)不小的難度，一些教師一開(kāi)始還不適應(yīng)，但它是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的迫切需要，從現(xiàn)代職教理論看，這種轉(zhuǎn)變也是非常有必要的?，F(xiàn)代職教理論認(rèn)為，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是 “崗位能手”，更是 “社會(huì)能人”，從事職業(yè)教育的教師不僅是 “職業(yè)師傅”，更是 “人生導(dǎo)師”。

加強(qiáng)教師的綜合指導(dǎo)能力建設(shè)，在業(yè)務(wù)領(lǐng)域中就要使教師在精于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還要善于開(kāi)展職場(chǎng)分析，擅長(zhǎng)做人的工作，特別是做學(xué)生的思想政治工作。在能力構(gòu)成上，教師既要有源自于專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的研究能力和創(chuàng)作能力，用以指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)；也要有源自學(xué)生就業(yè)求職需要的人力資源分析能力和就業(yè)咨詢(xún)能力，用以指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)；還要有源自于使學(xué)生立足社會(huì)的人文底蘊(yùn)和思想政治教育能力，用以教導(dǎo)學(xué)生做合格、高尚、能駕馭個(gè)人生活的 “社會(huì)人”。加強(qiáng)教師的綜合指導(dǎo)能力建設(shè)，就要加強(qiáng)教師的綜合能力培訓(xùn)，要使他們掌握理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合的實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與思想政治教育相匯合的方法能力，常規(guī)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相組合的溝通能力。加強(qiáng)教師的綜合指導(dǎo)能力建設(shè)，同樣要完善綜合指導(dǎo)教師考核體系，形成系 （院）、教研室、學(xué)生、考核組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地多主體綜合考核的體系，用以引導(dǎo)教師全面適應(yīng)綜合指導(dǎo)工作。

四 基于 “大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)集群”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式的課程教學(xué)能力建設(shè)

“十一五”期間，為實(shí)現(xiàn) “寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位群，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模塊的集成和人才培養(yǎng)資源的集約，國(guó)內(nèi)不少高職院校開(kāi)始嘗試 “大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)集群”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，即專(zhuān)業(yè)建設(shè)以專(zhuān)業(yè)群為主要單位，與之匹配的招生模式、教學(xué)模式和管理模式也相應(yīng)發(fā)生調(diào)整，招生模式調(diào)整為專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生。也有一些高校使 “大類(lèi)招生”先行于 “專(zhuān)業(yè)集群”建設(shè)的做法。 “大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)集群”對(duì)教學(xué)的基本要求是實(shí)行 “分段培養(yǎng)、資源流通”。所謂的 “分段培養(yǎng)”是指學(xué)生在第一學(xué)期或第一學(xué)年不分具體專(zhuān)業(yè)完成所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共課的通識(shí)教育培訓(xùn)，然后再分具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育培養(yǎng)，最后一年或半年則在某一專(zhuān)業(yè)群內(nèi)通用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大平臺(tái)上進(jìn)行培訓(xùn)；所謂的 “資源流通”，是指滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)的師資條件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、課程資源等教學(xué)資源在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間、各課頭之間是流通使用的。“資源流通”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，是源于產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代、產(chǎn)品淘汰加快的需要。產(chǎn)品被市場(chǎng)淘汰，產(chǎn)業(yè)就要更新，企業(yè)崗位就要調(diào)整，與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)就要 “調(diào)轉(zhuǎn)船頭”，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)應(yīng)的教師的能力結(jié)構(gòu)就必須調(diào)整，這種適應(yīng)性的表象就是兼跨相近課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn) “資源流通”。

“大類(lèi)招生、專(zhuān)業(yè)集群”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式要求教師要有相近專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的通識(shí)教學(xué)能力和基于專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)的綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，目的就是要使師資這類(lèi)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn) “流通使用”。為此，學(xué)校要提供條件和提出要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)，要特別注重提高教師的教學(xué)遷移能力。教學(xué)遷移能力是高職教師 “元教學(xué)”[5]能力的具體表現(xiàn)，是指教師懂得產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和高職教育教學(xué)原理，能夠超越具體教學(xué)情境設(shè)計(jì)出具有普適性教學(xué)情境，從而順利地從勝任一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)向勝任多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)轉(zhuǎn)移，或者從勝任一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境向勝任多種實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境轉(zhuǎn)移。 “教學(xué)遷移能力”是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師 “資源流通”的根本途徑。

[1]李學(xué)峰.工作過(guò)程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）: 10-1 5.

[2]王長(zhǎng)林.做“雙師型”教師更需做“雙能型”教師[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：53-5 5.

[3]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：1-1 0.

[4]秦東方，王 方.高等院校畢業(yè)年級(jí)學(xué)生綜合指導(dǎo)制度的探索與研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011，（2）：199-2 00.

[5]陳曉端.元教學(xué)研究引論[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（3）:150-1 55.

Im proving Teachers’Professional Ability in Vocational Colleges

QIAN Jie-hai
(Departmentof Basic Courses,Ma’anshan Teachers College,Ma’anshan,Anhui243041,China)

In recent years,teaching reform in vocational education is constantly deepened;new curricula including systematized working process are developed and applied;the personnel training mode of“college-enterprise cooperation and working-learning combination”is promoted;and the comprehensive system for directing graduates is implemented.All these require that vocational colleges should change educational concepts,strengthen teachers’professional ability and speed up teachers’pace of adapting themselves to new teaching needs.

teachers in vocational colleges;teaching ability;improvement

G451.671

A

1674-3 652（2012）02-0 103-0 3

2011-12-25

馬鞍山市2011年軟科學(xué)研究項(xiàng)目“馬鞍山市職業(yè)教育與‘6653’現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接研究”（馬科［2011］59號(hào)）。

錢(qián)結(jié)海，男，安徽懷寧人，主要從事思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯：慶 來(lái)]