蔡萬玲，多里坤·烏斯曼江，肖永剛

（1.新疆教育學(xué)院 理學(xué)分院，新疆 烏魯木齊 830043；2新疆電子音像出版社，新疆 烏魯木齊 830000）

□教學(xué)能力建設(shè)研究

新課程背景下中學(xué)“雙語”教師校本教研的內(nèi)容與方法
——以烏魯木齊市兩所中學(xué)為例

蔡萬玲1，多里坤·烏斯曼江1，肖永剛2

（1.新疆教育學(xué)院 理學(xué)分院，新疆 烏魯木齊 830043；2新疆電子音像出版社，新疆 烏魯木齊 830000）

目前新疆中學(xué)要實現(xiàn) “雙語”教師素質(zhì)的提高，促進 “雙語”教師教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)技能的改進，校本教研是非常適宜的培訓(xùn)手段。課題組對兩所中學(xué) “雙語”教師校本教研現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，總結(jié)出適合中學(xué) “雙語”教師校本教研的內(nèi)容與方法。

中學(xué) “雙語”教師；校本教研；內(nèi)容與方法

無論在我國還是在西方，都強調(diào)以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)[1]。二十世紀(jì)六十年代，美國開創(chuàng)了以 “學(xué)校為基地”的培訓(xùn)模式，從而誕生了教師的校本培訓(xùn)；八十年代后期，英美等國大規(guī)模開始實施教師的校本培訓(xùn)計劃，并很快推廣；我國的校本培訓(xùn)起步于二十世紀(jì)九十年代后期，是伴隨著 “八五”師資培訓(xùn)的進程而逐漸探索形成的。新課程改革和發(fā)展對教師的知識和能力提出了更高更新的要求[2]。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，需要教師在教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變身份和作用?！敖處煶蔀檠芯空摺边@一要求在新課程背景下顯得尤為重要和迫切。新課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定因素，譬如，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性、教學(xué)對象的不確定發(fā)生、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)與教學(xué)過程的不確定性和教學(xué)評價的不確定性。在這種充滿多樣性、變動性的課程情境下，教師不能只是一位執(zhí)行者和旁觀者，而必須成為一個真正的研究者，能把教學(xué)的信念內(nèi)化，以此來研究自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更加有效。在我國實施的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本教研的實施已經(jīng)成為推動新課程的關(guān)鍵因素。

校本教研，是 “以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，從學(xué)校的實際出發(fā)依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色，為了改進學(xué)校教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨椤Ｒ詫W(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)活動的一種行動研究。開展校本教研的目的就是促進學(xué)科建設(shè)，形成學(xué)科特色，促進教師教學(xué)理念的更新轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)技能的提高，從而達(dá)到盡快適應(yīng)新課程的要求，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2005 年新疆啟動了中學(xué)教師新課程校本培訓(xùn)實驗[3]。校本教研的開展不是新課題，可以說我們已經(jīng)關(guān)注了許久，也做了很多方面的研究與嘗試，如提高中小學(xué)少數(shù)民族 “雙語”教師漢語水平、漢語授課能力等。但面對新課程實施中學(xué)科教學(xué)遇到的問題、新課程教師的專業(yè)化成長等都需要從學(xué)校教研的角度給予關(guān)注和研究，使教師借助于教研搭建的平臺，盡快適應(yīng)新課程的要求，促進教師的專業(yè)化成長。因此，開展新課程背景下新疆中學(xué)少數(shù)民族 “雙語”教師校本教研的內(nèi)容與方法研究極有必要。課題研究的試點學(xué)校有新疆烏魯木齊市第23中 （高中）和第16中學(xué) （初中）兩所學(xué)校。

1 校本教研的內(nèi)容

調(diào)查顯示，新疆烏魯木齊市第23中 （高中）和第16中學(xué) （初中）兩所學(xué)校少數(shù)民族 “雙語”教師校本教研內(nèi)容主要有三種類型：教學(xué)型教研 （日常性教研）內(nèi)容、研究型教研 （專題性教研）內(nèi)容和學(xué)習(xí)型教研 （提高性研究）內(nèi)容。

1.1 學(xué)習(xí)型教研 （提高性研究）

學(xué)習(xí)型教研的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為 “研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現(xiàn)樣式。表1是烏市第23中學(xué)和第16中學(xué)少數(shù)民族 “雙語”教師培訓(xùn)側(cè)重內(nèi)容的問卷結(jié)果統(tǒng)計表。

表1 兩所學(xué)校少數(shù)民族 “雙語”教師培訓(xùn)側(cè)重內(nèi)容的問卷結(jié)果統(tǒng)計

通過對兩所學(xué)校調(diào)研，了解到少數(shù)民族 “雙語”教師對校本培訓(xùn)側(cè)重要求：新課程改革理論和實踐經(jīng)驗的研究，在兩所學(xué)校比例分別達(dá)到31.25%、45.00%。烏市第16中學(xué)所占比例較大。對漢語授課能力的培訓(xùn)的需求，烏市第 3中少數(shù)民族 “雙語”教師占比例為18.75%。

校本教研是 “一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，就不可能進行真正意義上的校本教研。為此，兩所學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實施過程中的一些可借鑒的經(jīng)驗等。沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師教育科研水平。反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，兩所學(xué)校強調(diào)教師勤寫教學(xué)反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后 “備課”。教學(xué)反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。抓總結(jié)提煉對教師提升認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

1.2 教學(xué)型教研 （日常性教研）

教學(xué)型教研 （日常性教研）以 “課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(xué) （富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學(xué)設(shè)計，有個性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。這種校本教研類型在學(xué)校中是較為普遍的一種，也是行之有效地提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。

兩所學(xué)校抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教學(xué)反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。抓集體備課。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先寫好 《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。同時抓教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對新教材，很多少數(shù)民族教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。

1.3 研究型教研 （專題性教研）

研究型教研 （專題性教研）。這種研究一般以 “課題”為載體，圍繞一個教學(xué)專題而展開。從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題?？梢哉f，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進教學(xué)改革上有所創(chuàng)新、有所前進?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。這種研究結(jié)合教學(xué)實踐而進行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。

兩所學(xué)校抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為： （1）選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。（2）圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。（3）開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。 （4）課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進一步進行探討。表2是烏市第23中學(xué)和第16中學(xué)少數(shù)民族 “雙語”教師雙語教學(xué)科研課題情況的問卷結(jié)果統(tǒng)計表。

表2 兩所學(xué)校少數(shù)民族 “雙語”教師雙語教學(xué)科研課題情況的問卷結(jié)果統(tǒng)計

通過對兩所學(xué)校調(diào)研，了解到少數(shù)民族 “雙語”教師雙語教學(xué)科研課題：烏市第16中學(xué)參加校級以上課題和發(fā)表論文大于50.00%，烏市第23中學(xué)加校級以上課題和發(fā)表論文低于38.00%，兩所學(xué)校主持校級以上課題教師很少。

2 校本教研的方法

通過調(diào)研，了解到兩所中學(xué)開展各種形式的校本教研活動。在實踐中做好 “三個結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.1 開展討論與交流，提高教師對校本教研的認(rèn)識

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識。其實，課堂教學(xué)就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)包含著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學(xué)與研究，把 “教學(xué)”當(dāng)作 “研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學(xué)研究，努力提高教師的教學(xué)水平。

2.2 校本教研的良好氛圍是進行校本教研的保證

校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，烏市第23中學(xué)和第16中學(xué)通過有計劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個觀念：（1）明確教研與課改的關(guān)系，樹立 “教育要改革、教研須先行”的觀念。 （2）明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立 “向教研要質(zhì)量”的觀念。 （3）明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立 “教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

2.3 加強領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校建立了以校長為組長，教導(dǎo)主任和教研室主任為副組長，骨干教師為組員的校本教研指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研立項、評估和指導(dǎo)。建立以教研組為單位的語數(shù)課題小組，制定各科課題實驗方案。其次，完善校本教研管理制度，實現(xiàn)校本教研工作到位，一是目標(biāo)管理，每學(xué)期制定具體的校本教研管理目標(biāo)，明確職責(zé)，各盡其責(zé)。二是過程管理，包括課題確定、實施方案、探討研究、階段總結(jié)材料或論文以及對現(xiàn)有科研成果的評估等程序。第三，建立表彰獎勵，檢查評估制度，充分發(fā)揮精神和物質(zhì)的激勵因素，制定優(yōu)惠政策，并把教育科研成果列入教師考核之中，為教師校本教研提供動力保障。

2.4 加強指導(dǎo)與研究，提高教師教育科研能力

開展校本教研活動，加強對教師指導(dǎo)與幫助，努力提高其教育科研能力。

2.4.1 開展多種校本培訓(xùn)。兩所中學(xué)開展校本培訓(xùn)的方式主要有：邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識；把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習(xí)班和研討會，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看有關(guān)教育科研的錄像；舉辦校本教研的經(jīng)驗交流會；開展課題研究匯報課；請校內(nèi)教科研有成果的教師介紹自己的經(jīng)驗體會，樹立校本教研標(biāo)兵，讓大家學(xué)習(xí)等。

2.4.2 鼓勵教師承擔(dān)實驗課題。具體做法是：市級重點課題 《烏市第23中學(xué)民漢青年教師有效發(fā)展的行動研究》，要求教研組長和市級骨干教師、校級學(xué)科帶頭人和35歲以下的青年教師均要參加課題組，分學(xué)科進行研究。對于市教研中心組織的小課題研究活動，每個教研組都申報了課題，目前基本上各個學(xué)科都有一項小課題的研究任務(wù)，滿足了每位教師都從事教學(xué)實驗研究的需求，促使每位教師成為研究者。

2.4.3 開展經(jīng)常性校本教研活動。首先，教師在日常教育教學(xué)工作中一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，都可以成為某一研究課題的素材，將成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，將失敗的原因歸納出來，就可以看成是教師個人的研究成果。甚至在工作中經(jīng)過自己精心準(zhǔn)備而上的一節(jié)好課，潛心鉆研而寫成的一篇好的例案，富于獨創(chuàng)性地設(shè)計一道開放性的習(xí)題等，都可能為教師取得的教研成果提供例證。其次，要圍繞學(xué)校的實驗課題進行不斷探討與研究，做到每位教師期初寫好課題實驗計劃，隔周開一節(jié)互聽課，每學(xué)期開一節(jié)學(xué)區(qū)性匯報課，做一次課題研究經(jīng)驗介紹，寫一篇最佳教案，期終寫好一篇課題實驗總結(jié)或論文。第三，幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

2.4.4 利用網(wǎng)絡(luò)進行校本教研。在線論壇，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和時代發(fā)展的需要。主要有以下幾種形式：（1） “聊天”式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立了自己的QQ群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓(xùn)的老師加入。讓老師們和名師面對面進行聊天。如 “校本研修網(wǎng)”、 “新思考網(wǎng)”均定期組織研討一個專題，由群里的教師負(fù)責(zé)主持，參與的群成員非常踴躍。正如群里有些老師說的：能加入到群里來，即使不說話，能 “聽”大家的發(fā)言，對于成長的老師也是很大的收獲。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內(nèi)容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學(xué)習(xí)，再討論。 （2）“帖子”式交流?，F(xiàn)在很多網(wǎng)站都設(shè)置了教育版塊，如教育在線、成長在線、基礎(chǔ)教育論壇等多家專業(yè)論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質(zhì)疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些學(xué)習(xí)的老師而言，這就是在培訓(xùn)，在拓展視野，在與別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。 （3）“博客”式交流。博客，又叫網(wǎng)絡(luò)日記。大凡熟悉網(wǎng)絡(luò)的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結(jié)束，都會把一天教學(xué)中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發(fā)到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓(xùn)。在眾多網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，博客式交流應(yīng)該是教師最好的自我學(xué)習(xí)、自我提高方式。

我們課題組對兩所中學(xué)少數(shù)民族 “雙語”教師校本教研現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，總結(jié)出適合少數(shù)民族 “雙語”教師開展校本教研的內(nèi)容與方法。

[1]李永生.國內(nèi)外教師校本培訓(xùn)研究與實踐的綜述[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（6）：58-59.

[2]蔡萬玲.新疆小學(xué)科學(xué)課程實施的現(xiàn)狀與對策研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，21（6）：65-66.

[3]蔡萬玲.中學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，21（3）：45-46.

G632.0

A

1674-3652（2012）02-0092-04

2011-12-23

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題《新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)背景下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式研究》（FFB108173）資助；新疆教育學(xué)院院級課題《中學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究》(XJJY200906)。

蔡萬玲，女，新疆烏魯木齊市人，主要從事教師教育研究。

[責(zé)任編輯：慶 來]