楊 華

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

基于輸出假說理論的交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

楊 華

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

Swain的輸出假說理論認為輸出在二語學(xué)習(xí)中具有重要作用.交際式英語教學(xué)法是一種將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)目的的語言教學(xué)方法.本文介紹了輸出假說理論和交際式教學(xué)法，探討了基于輸出假說理論的交際式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實際運用和操作.

輸出假說；交際教學(xué)法；大學(xué)英語；口語教學(xué)；交際能力

隨著國內(nèi)外學(xué)者對語言交際性本質(zhì)的認識，交際能力的培養(yǎng)已成為外語教學(xué)的關(guān)鍵.在我國，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力而不僅是語言能力的觀點已被普遍接受.當(dāng)今社會日益國際化的趨勢為以交際為目的的英語教學(xué)提供了有力的外部動力，使英語口語交際能力的培養(yǎng)愈來愈受到世人的重視，對英語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)提出了挑戰(zhàn).

2007年頒布的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”.因此，基于輸出假說的交際教學(xué)法正是適應(yīng)這一要求的有效的大學(xué)英語教學(xué)方法，特別是對提高大學(xué)英語口語教學(xué)水平和學(xué)生的口語運用能力起到了積極的推動作用.

1 輸出假說理論和交際教學(xué)法

1.1 關(guān)于輸出假說理論

20世紀80年代以來，不少進行二語習(xí)得研究的學(xué)者開始對語言輸出在學(xué)習(xí)中的作用進行了探討并形成了一些相關(guān)理論.其中Swain提出了“可理解性輸出假說”理論.該理論明確闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進他們流利和準確的使用語言.

Swain進一步解釋了可理解性輸出對二語習(xí)得的作用，其主要表現(xiàn)為三個方面.（1）注意功能.“語言輸出促進二語學(xué)習(xí)者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識的鞏固和獲取新的語言知識的認知過程.”（2）假設(shè)驗證功能.“二語習(xí)得被認為是一個對目標語不斷做出假設(shè)并對此不斷進行修正的過程.而輸出正是一種對目標語潛在假設(shè)進行檢驗的手段.”（3）元語言功能.即二語學(xué)習(xí)者使用語言在語言交際中對語言形式進行協(xié)商.因此，輸出不僅可以提高對學(xué)過的語言材料的提取速度，而且是一個對新舊語言知識進行深加工和重構(gòu)的過程；它不僅有助于新的語言新式的習(xí)得，全面提高學(xué)習(xí)者的言語行為，還能促進學(xué)習(xí)者認知技能特別是高階思維的提高.

1.2 交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡稱CLT）也叫功能法(Functional App roach)或意念法(Notional Approach)，是一種將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)目標的語言教學(xué)方法體系.它是一個包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動、教學(xué)技巧及有關(guān)教和學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派之一.交際法從誕生起就明確地把目標定位于使學(xué)生獲得交際能力，它強調(diào)語言的交際功能和語言的形式同等重要.交際法針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，提出了重視語言交際功能的觀點，堅持以語言功能項目為綱來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打破傳統(tǒng)語言教學(xué)死氣沉沉的課堂教學(xué)局面.因此，交際教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生就給外語教學(xué)帶來了巨大的影響.

交際教學(xué)法的核心就是把語言教學(xué)過程當(dāng)作是交際過程，在交際過程中通過與他人的交際活動來學(xué)習(xí)語言，獲得交際能力.在英語的教學(xué)方面，交際教學(xué)法強調(diào)要注意言語（工具的運用）而不是語法：要注意語言的流暢性而不是準確性：要適當(dāng)注意言語的真實情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語言（符號系統(tǒng)、工具）運用到模擬的或真實的情景中.

事實上，交際教學(xué)法所強調(diào)的交際能力，從某種程度上來說，就是一種輸出行為.提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能把這種交際能力運用到現(xiàn)實情境中，實際上非常符合輸出假說理論的“二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進他們流利和準確的使用語言”.因此，我們在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意輸出假說與交際教學(xué)法的結(jié)合.

2 基于輸出假說的交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

由于輸出假說理論強調(diào)二語學(xué)習(xí)者的語言輸出能力；交際法倡導(dǎo)“重視學(xué)生培養(yǎng)言語能力”的理念；同時新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，因此，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，結(jié)合教材特點和學(xué)生特點，筆者在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中力求結(jié)合可理解性輸出理論和交際教學(xué)法的理念來設(shè)計和組織教學(xué).實施的具體形式如下：

2.1 充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為語言輸出提供信息

興趣是一個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的源動力，對所學(xué)習(xí)的東西是否有興趣及興趣是否濃厚直接影響到學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量.另外，學(xué)生在剛進入大學(xué)時通常英語水平參差不齊，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣或懼怕英語，甚至從來都沒有開口說過一句英語.這些都將對大學(xué)課堂的口語教學(xué)帶來很大的困難.

因此，通常在學(xué)生接觸到大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)伊始，就要充分地發(fā)掘、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，練習(xí)口語的興趣.筆者通常在課前、課后及課間輸入大量的英文歌曲(特別是經(jīng)典老歌和容易學(xué)唱的流行歌曲，如Take Me to Your Heart)、英文影片（特別是動畫片）給學(xué)生欣賞.英文歌曲通常是學(xué)生不抗拒的英語素材，感受了曲調(diào)的美，學(xué)生會不自覺地學(xué)著吟唱歌詞，從中感受樂趣.筆者還經(jīng)常介紹或放映音質(zhì)、畫面效果好的動畫片（配英文字幕和對白），例如《阿拉丁神燈》、《熊的傳說》、《花木蘭》等.這些動畫片對于大學(xué)生來說難易適中，不但能夠理解劇情，還可以在娛樂中學(xué)習(xí)單詞，更重要的是學(xué)生們會不自覺地模仿當(dāng)中的對白，并力求逼真.看完一部動畫片，學(xué)生們會感覺收獲頗豐，很有成就感，從而建立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，為英語口語教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài).此外，筆者在開始階段還配以英語語音音標及繞口令等趣味性練習(xí)，為學(xué)生的語言輸出打下基礎(chǔ).

2.2 充分運用多種條件，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生提供更多的語言輸出機會

Littlewood(1981)在Communicative Language Teaching中指出，交際教學(xué)法有兩種主要活動類型：一種是“功能互動活動”，一種是“社會交往活動”.前者包括看圖說話、比較異同、邏輯推理等活動；后者包括談話、討論、對話、辯論、模擬、角色扮演、即興表演等活動.筆者在英語口語教學(xué)中經(jīng)常采取如下交際性的語言輸出活動：

2.2.1 提問回答及復(fù)述.問與答的方式是課堂教學(xué)中最常采用的一種方式，也是最基本的一種方式.筆者認為它是交際型教學(xué)當(dāng)中一種比較初級、完成難度較低的活動方式.所以，這種問與答的方式筆者多采用于大學(xué)英語口語教學(xué)的初期.在這期間，筆者多采用“Telling Stories”方式進行交際.主要操作是：老師事先選擇一篇150字左右的英語幽默故事，注意單詞篇章難易程度：將故事講述給學(xué)生（通常重復(fù)一遍）；然后通過提問一回答的方式驗證學(xué)生的理解程度，可逐個提問，也可集體提問，問題緊扣情節(jié)普遍較簡單；最后通過學(xué)生復(fù)述整個故事達到鞏固效果（復(fù)述可給出關(guān)鍵詞作為提示或給出幾種“beginning’的方法）.需要注意的是，在學(xué)生復(fù)述的過程中不要過多地糾正他的錯誤，以免打擊他的積極性.通過教學(xué)實踐證明，在大學(xué)英語口語教學(xué)的初期這種課堂活動能較為有效地調(diào)動學(xué)生的熱情開口說英語.

2.2.2 對話練習(xí)及角色扮演，這兩種活動也是課堂教學(xué)中常采用的一種方式.教師往往發(fā)現(xiàn)這類練習(xí)的完成效果很多時候不盡人意，有些學(xué)生不愿開口，有些學(xué)生不知說什么.仔細思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題很多是出在“Dialogue”和“Role-play”的話題上.很多課本上的話題沒有意義，離學(xué)生的實際生活相去甚遠，這都讓學(xué)生無從說起.例如，《新編大學(xué)英語》第一冊第三單元的主題是“文化”，其中有一個對話練習(xí)的題目“美國和英國人，你更喜歡跟誰交朋友？”在現(xiàn)實生活中，學(xué)生幾乎很少接觸美國人和英國人，也更談不上交朋友，所以這個對話很難進行，最多也只能說出課本上的幾個參考詞.面對這樣的情況，為了提高學(xué)生的交際熱情，也為了實現(xiàn)有目的、有意義的交際，教師可以將話題適當(dāng)修改，使之成為一個可談的話題.例如，我們可將上面所提到的問題改為“一個開朗、隨意和一個保守、嚴謹?shù)耐瑢W(xué)，你更喜歡和誰交朋友？”.

2.2.3 自由討論和辯論.老師可選取與課文內(nèi)容相關(guān)的一個主題（應(yīng)是學(xué)生感興趣的），給出參考詞匯；再由四至五名學(xué)生自由組成一個討論小組（小組成員最好相對固定），在一定時間內(nèi)得出討論結(jié)果；然后有一到兩名小組代表陳述其組觀點；最后不同意見的小組可進行辯論.例如，《新編大學(xué)英語》第二冊第十一單元的主題是“大學(xué)生活”，那筆者給出的課堂討論題是“你如何看待大學(xué)生同居問題？”又如，《新編大學(xué)英語》第三冊第四單元的主題是“科學(xué)和科技”，筆者給出的課堂討論題是“你如何看待電腦對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的作用？”.

這些話題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣.實踐證明，在此類課堂交際活動中，學(xué)生表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，課堂氣氛熱烈輕松，交際效果好.

2.2.4 短劇表演.對于一些人物性格鮮明，語言有特色的，學(xué)生喜歡的或與時代相連的小說或戲劇，我們可以讓學(xué)生按照自己的意愿改編成劇本，扮演劇中的角色，然后在課堂上演出，各個表演小組進行比賽.表演中演員們也許會脫離劇本即興發(fā)揮，這不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是通過改編和表演，學(xué)生積極開動腦筋，靈活運用以前所學(xué)的語言知識，是一種真正意義上的交際，因而更能激發(fā)學(xué)生的積極性.迄今為止，筆者已欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生能成功的表演《新粱山伯與祝英臺》、《大話西游》、《芙蓉姐姐》、《新孔雀東南飛》等幾部經(jīng)典之作.

3 教學(xué)過程中需要注意的問題

3.1 教師在課堂中的角色

在使用交際教學(xué)法的口語課堂上，教師應(yīng)切記自己的角色是課堂活動的控制者、組織者、提示者、參與者和學(xué)習(xí)的幫助者.學(xué)生才是課堂的中心，一切交際活動都應(yīng)圍繞學(xué)生來進行.

3.2 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在交際動機

學(xué)生對口語學(xué)習(xí)題材及教學(xué)活動方式是否感興趣，將直接影響學(xué)生的情緒體驗和學(xué)習(xí)效果.這就要求教師在口語教學(xué)的準備工作中要認真選擇口語輸出的題材，并根據(jù)題材的不同確定與之適應(yīng)的交際活動方式.

3.3 做好小結(jié)和評論

教師要盡可能在每次運用交際教學(xué)法開展口語課堂交際活動之后，對活動情況作一個總結(jié)和短評.在總結(jié)中，可以對學(xué)生們的發(fā)言情況作以概括，對發(fā)表的意見、觀點作以歸納，或者補充學(xué)生未涉及到的內(nèi)容等等.在短評中，要對學(xué)生發(fā)言或其他交際活動中的精彩內(nèi)容進行回顧和評價，同時要對發(fā)現(xiàn)的問題和錯誤采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正.

3.4 良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，爭取和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系.課上課下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不但成為他們學(xué)習(xí)上的老師，還成為他們生活上的朋友，使學(xué)生信任老師，對老師有好感.這樣良好的師生關(guān)系大大有利于課堂上教學(xué)活動的開展，使學(xué)生們能在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主觀能動性也大大提高.

4 總結(jié)

在中國日益國際化的今天，如何進一步提高學(xué)生英語交際能力是大學(xué)英語教師的艱巨使命.實踐證明，基于輸出假說理論的英語交際教學(xué)法的應(yīng)用符合新大綱的要求，賦予了大學(xué)英語課堂，特別是口語課堂新的活力，有效地提高了學(xué)生的實用英語交際能力.但在使用交際教學(xué)法的過程中仍存在一些困難和問題，例如交際法對教師的口語水平要求極高，受自身條件的限制，我們的有些教師可能還無法靈活運用這種教學(xué)法等.因此，作為一名大學(xué)英語教師，我們?nèi)詰?yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)，使基于輸出的交際教學(xué)法更有效地應(yīng)用于英語教學(xué)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的目的.

〔1〕Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning [A],Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford U-niversity Press,1995.

〔2〕“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”項目組.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

〔3〕舒白梅，陳佑林.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔4〕王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

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