羅丹

（河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

河南省農(nóng)村薄弱學(xué)校變革中學(xué)校的責(zé)任與策略

羅丹

（河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453007）

薄弱學(xué)校的存在影響了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，制約了我國(guó)教育整體水平的提高。學(xué)校變革是學(xué)校發(fā)展中的戰(zhàn)略抉擇，薄弱學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，提高教師整體素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，來(lái)提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

薄弱學(xué)校；變革；策略

河南省面臨著“窮省辦大教育”這一現(xiàn)實(shí)，薄弱學(xué)校的存在嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，制約了河南省教育整體水平的提高。因此，河南省政府采取了諸多措施來(lái)促進(jìn)薄弱學(xué)校的變革。2008年，河南省政府改造了200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校，省教育廳投入8.97億元解決部分農(nóng)村初中物理、化學(xué)、生物教學(xué)設(shè)備緊缺問(wèn)題，集中解決部分農(nóng)村小學(xué)體育器材緊缺問(wèn)題，覆蓋6000所農(nóng)村中小學(xué)校，惠及22.6萬(wàn)學(xué)生。2011年7月，河南省政府斥資9.39億元，用于補(bǔ)助農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工作。為農(nóng)村薄弱學(xué)校配置圖書(shū)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、體音美衛(wèi)等器材；擴(kuò)容改造縣鎮(zhèn)學(xué)校，解決縣鎮(zhèn)“大班額”等問(wèn)題；為農(nóng)村薄弱學(xué)校每個(gè)班級(jí)配置多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備。同年9月18日，河南省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合下發(fā)通知，對(duì)做好河南省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工作提出具體要求，革命老區(qū)、貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)在此次改造過(guò)程中將被優(yōu)先考慮。

薄弱學(xué)校的變革除了政府的扶持之外，關(guān)鍵在于學(xué)校自身。薄弱學(xué)校要主動(dòng)抓住發(fā)展機(jī)遇，通過(guò)自身改進(jìn)，挖掘自身潛力，徹底擺脫“薄弱”。本文在對(duì)河南省農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行實(shí)地研究的基礎(chǔ)上，為河南省農(nóng)村薄弱學(xué)校變革提出了以下變革策略。

一、提高薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂人物，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，提高薄弱學(xué)校的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)學(xué)校變革成功的第一步。校長(zhǎng)要積極提高自身的人文素養(yǎng)，以自身的人格魅力來(lái)激勵(lì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展；要與教師充分溝通，并以民主的方式與教師共同建構(gòu)適合學(xué)校發(fā)展的愿景；校長(zhǎng)還要樹(shù)立以教師為本的觀念，制定激發(fā)教師成長(zhǎng)的制度。

（一）提高自身的人文素養(yǎng)

校長(zhǎng)要拋棄傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立學(xué)校變革的意識(shí)，積極挖掘?qū)W校潛力，尋找學(xué)校特色，相信只要全校師生銳意進(jìn)取，團(tuán)結(jié)一致，一定能開(kāi)創(chuàng)學(xué)校發(fā)展的新局面。此外，校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線，每學(xué)期堅(jiān)持至少上兩節(jié)示范課，做一到兩次專(zhuān)題報(bào)告，積極參加教研教改活動(dòng)，與教師共同討論并解決教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。校長(zhǎng)還要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，為教師提供和創(chuàng)造發(fā)展的空間，并針對(duì)教師各自的優(yōu)勢(shì)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

（二）建構(gòu)學(xué)校發(fā)展的共同愿景

學(xué)校的目標(biāo)主要通過(guò)任務(wù)陳述的形式，以學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、具體的辦學(xué)目標(biāo)來(lái)表達(dá)，它指導(dǎo)著人們的日常行為，影響人們成功的觀念，表達(dá)了學(xué)校所重視的成就，并決定了教師、學(xué)生和行政人員對(duì)時(shí)間和精力的分配。學(xué)校傳統(tǒng)的目標(biāo)管理過(guò)程往往重視領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)目標(biāo)，教職工接受目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)督促教師執(zhí)行目標(biāo)，教師被動(dòng)接受督促和檢查。薄弱學(xué)校發(fā)展需要構(gòu)建富于個(gè)性化的組織目標(biāo)，使教育目標(biāo)反映時(shí)代精神對(duì)人的發(fā)展的需求，尊重教師和學(xué)生的發(fā)展需求，增進(jìn)教師和學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有在未來(lái)不斷變化的社會(huì)生活中可持續(xù)發(fā)展的能力，為每一位學(xué)生的身心全面健康和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。薄弱學(xué)校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，建構(gòu)具有學(xué)校特色的共同愿景，并使之成為全體成員都認(rèn)可接受的目標(biāo)，以激發(fā)師生改變薄弱學(xué)校現(xiàn)狀的熱情。

（三）制定激勵(lì)教師的規(guī)章制度

農(nóng)村薄弱學(xué)校在積極爭(zhēng)取政府的優(yōu)惠政策支持，確保教師基本待遇的同時(shí)，更要制定激勵(lì)教師的規(guī)章制度?！爸贫饶耸俏幕治龅恼嬲龁卧?。任何一種制度的產(chǎn)生和形成，無(wú)論是自生自發(fā)的，還是有意設(shè)計(jì)的，都可以認(rèn)為是反映了某些文化的軌跡或文化的需求。制度是學(xué)校文化規(guī)范化的反映，它反映著組織的基本信念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范和管理哲學(xué)。因此薄弱學(xué)校制定積極有效的規(guī)章制度可以在一定程度上激勵(lì)教師成長(zhǎng)，例如設(shè)立“專(zhuān)家型教師”專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)比出學(xué)校骨干教師，給予豐厚的物質(zhì)激勵(lì)，刺激教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心。

二、提高薄弱學(xué)校的教師整體素質(zhì)

（一）增強(qiáng)教師的自主權(quán)

有學(xué)者認(rèn)為，教師自主是建立在教師對(duì)于自身以及工作環(huán)境的控制力上的，或是對(duì)于他人影響的獨(dú)立，以及不受監(jiān)管或干擾的自由。薄弱學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校教師工作環(huán)境差、工資待遇低、工作負(fù)擔(dān)重、提升機(jī)會(huì)少、職稱(chēng)評(píng)定難等因素都極大地影響了他們的工作積極性，弱化了教師的自主權(quán)。因此薄弱學(xué)校要增強(qiáng)教師的自主權(quán)，樹(shù)立他們對(duì)薄弱學(xué)校發(fā)展的信心。首先，學(xué)校要尊重教師的個(gè)性，尊重教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使教師成為學(xué)校的主人。其次，最大限度滿(mǎn)足教師的正當(dāng)需求。薄弱學(xué)校的教師希望和優(yōu)秀學(xué)校的教師一樣的工資待遇或者評(píng)職稱(chēng)的機(jī)會(huì)，學(xué)校要盡量爭(zhēng)取資源，為教師爭(zhēng)得平等的機(jī)會(huì)。再次，學(xué)校要抓住課程改革的契機(jī)，實(shí)施校本管理，適時(shí)地將各項(xiàng)權(quán)力下放到擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師手中，使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師越來(lái)越多地出現(xiàn)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，這有利于增強(qiáng)教師的自主權(quán)。

（二）提高教師教學(xué)和科研的質(zhì)量

由于薄弱學(xué)校相對(duì)優(yōu)秀學(xué)校缺少優(yōu)質(zhì)的人力資源，僅僅依靠校本培訓(xùn)不能有效提高教師的水平，因此薄弱學(xué)校應(yīng)該提高教師培訓(xùn)和科研的質(zhì)量。首先，學(xué)校可以根據(jù)向薄弱學(xué)校傾斜這一政策，抓住機(jī)會(huì)，從現(xiàn)有的教師中每科選一名素質(zhì)相對(duì)較高、事業(yè)心強(qiáng)的青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，為他們提供外出學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)成為本學(xué)科的骨干教師和學(xué)科帶頭人。其次，薄弱學(xué)校可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校的名師來(lái)學(xué)校做講座或親自授課，讓全校教師聆聽(tīng)這些名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)面對(duì)面交流解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教師整體教學(xué)水平。再次，薄弱學(xué)?？梢约訌?qiáng)與大學(xué)的合作，積極參與一些課題，邀請(qǐng)大學(xué)教授到學(xué)校講學(xué)，提高教師的理論水平和科研水平。

（三）建構(gòu)教師合作文化

日本著名學(xué)者佐藤認(rèn)為，“教師文化是指教師的職業(yè)意識(shí)與自我意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，受教師的規(guī)范意識(shí)與價(jià)值觀、思考、感悟和行動(dòng)的方式等，即教師們所特有的規(guī)范性的文化”。厲特爾(Little)認(rèn)為合作是通過(guò)四種特殊的行為得以展現(xiàn)的：學(xué)校中有合作關(guān)系的人討論實(shí)踐；他們互相觀察參與教學(xué)和管理的實(shí)踐；通過(guò)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)查和評(píng)價(jià)，一起參與課程工作；互相展現(xiàn)他們所了解的關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)。在薄弱學(xué)校中，教師合作文化意識(shí)普遍不強(qiáng)，學(xué)校舊有的制度管理方面的導(dǎo)向和教師文化本身的特點(diǎn)使得競(jìng)爭(zhēng)成為教師人際關(guān)系的主流。薄弱學(xué)校需要教師之間更緊密、更有效的結(jié)合，形成一個(gè)平等的、互動(dòng)的教師工作群體。因此薄弱學(xué)校應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)教師合作意識(shí)，搭建教師合作平臺(tái)，開(kāi)展多種合作形式，有效促進(jìn)教師合作，從而建構(gòu)教師合作文化。

三、挖掘薄弱學(xué)校的學(xué)生潛能

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

信心教育是指“學(xué)校對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地施加心理影響活動(dòng)，使受教育者產(chǎn)生積極的心理反映，產(chǎn)生能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)信心的目的?！北∪鯇W(xué)校中有大量的“學(xué)困生”，這些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，總覺(jué)得自己不如別人。他們進(jìn)取向上的心理失去了平衡，久而久之便會(huì)形成自卑心理。薄弱學(xué)校教育要以“教好每一個(gè)學(xué)生”、“讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”作為重要目標(biāo)。教師要樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教育理想，鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。教師還可以針對(duì)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉?jí)承擔(dān)一定的工作，從而增強(qiáng)他們的信心。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課程改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在課程實(shí)施中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。薄弱學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，立足于學(xué)校，通過(guò)結(jié)構(gòu)均衡、綜合和富有選擇性的課程安排，使學(xué)生能夠發(fā)展成為有創(chuàng)造能力的人才。教師通過(guò)課堂教學(xué)這一主陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣是學(xué)生成功的重要保證，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要作為薄弱學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。薄弱學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)主題會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，在活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，從而在生活中自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

薄弱學(xué)?？梢越⒓议L(zhǎng)學(xué)校，定期向家長(zhǎng)講解家庭教育的教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)結(jié)合所學(xué)的教育知識(shí)進(jìn)行思考，并從中尋找出一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的家庭解決方案。薄弱學(xué)校還要加大社會(huì)宣傳力度，力爭(zhēng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)樹(shù)立良好的社會(huì)形象，讓社會(huì)廣泛關(guān)注薄弱學(xué)校的變革，從而加快變革的步伐，擺脫“薄弱”這頂帽子。

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The Responsibility and Strategies of Rural Weak Schools in Reform in Henan Province

LUODan
(School ofEducational Science,Henan Normal University,Xinxiang453007,China)

The existence ofweak schools influence the balanced development ofbasic education and limit the improvement of whole level of our education.Reform is the strategic choice of weak schools in development,and the weak schools could improve school runninglevel and education qualitythrough improvingthe principal’s leadership ability, improvingteachers’overall qualityand stimulatingstudents’potentiality.

rural weak schools;reform;strategies

book=87,ebook=87

G521

A

1008-178X（2012）07-0091-03

2011-12-07

河南省政府決策研究招標(biāo)課題(2011B337)。

羅丹（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，從事課程論研究。