高 陽

（長春金融高等?？茖W(xué)校督導(dǎo)辦公室，吉林長春 130028）

高職高專院校教學(xué)督導(dǎo)模式的研究與思考

高 陽

（長春金融高等?？茖W(xué)校督導(dǎo)辦公室，吉林長春 130028）

自從20世紀(jì)90年代中期我國高等教育引進(jìn)督導(dǎo)這一機(jī)制以來，教學(xué)督導(dǎo)對提高各高校教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)督導(dǎo)工作也要與時俱進(jìn)、向前發(fā)展。目前高職高專院校尚未建立起統(tǒng)一的督導(dǎo)模式，存在著督導(dǎo)范圍不一、職責(zé)不明、機(jī)制不完善等問題。因此，我們必須創(chuàng)新高職院校督導(dǎo)理念和督導(dǎo)模式，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的職能作用。

教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量；督導(dǎo)模式；思考

近些年來，我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量成為高職高專院校生存和發(fā)展的生命線。為促進(jìn)高職高專教育事業(yè)的健康發(fā)展，有效提高辦學(xué)的整體水平，各高職高專院校相繼設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并且履行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、反饋、評價(jià)、溝通和服務(wù)的職責(zé)。但是，教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制目前尚處于探索階段，人們對教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、意義理解不同，對其賦予的職能和作用缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。傳統(tǒng)的督導(dǎo)理念和督導(dǎo)模式不同程度地暴露出“督得不深，導(dǎo)不到位”的現(xiàn)象。因此，如何健全教學(xué)督導(dǎo)制度，有效發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)職能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)模式，已成為教育教學(xué)改革發(fā)展中亟待解決的問題，需要我們?nèi)ヌ剿髋c研究。

一、教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)

教學(xué)督導(dǎo)是指高校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估、指導(dǎo)等一系列活動的總稱，它通過對教學(xué)活動全過程及教學(xué)管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。充分認(rèn)識教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)、作用和職責(zé)對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高工作效能有著重要意義，同時也是創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)模式的首要前提。

當(dāng)然，我們還要分清教育督導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)系。教育督導(dǎo)是“縣以上人民政府依法對其轄區(qū)內(nèi)教育工作實(shí)施的行政監(jiān)督，是教育行政機(jī)關(guān)依法對其轄區(qū)內(nèi)學(xué)校工作實(shí)施的教育行政監(jiān)督”。而教學(xué)督導(dǎo)則是“高校為改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)或聘任一些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、在師生中有較高威望的教授、專家或管理干部，依據(jù)國家有關(guān)教學(xué)工作的政策和法規(guī)要求，遵循一定的工作原則和程序，對教學(xué)工作以及影響高校教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評價(jià)和指導(dǎo)等一系列活動的總稱”[1]。所以說，教學(xué)督導(dǎo)從性質(zhì)上來說屬于非行政組織，是主管教學(xué)的校長領(lǐng)導(dǎo)下的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)人員應(yīng)該是集教學(xué)研究專家、學(xué)科專業(yè)教授和教學(xué)管理專家為一體的“三統(tǒng)一”體[2]，對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大意義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)基本模式及弊端

高職高專院校的教學(xué)督導(dǎo)模式至今未能建立起統(tǒng)一的督導(dǎo)模式，尚存在督導(dǎo)范圍不一、職責(zé)不明、機(jī)制不完善等問題。從管理體制上來看，目前有以下幾種督導(dǎo)模式：一是主管教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)型督導(dǎo)。這種模式的督導(dǎo)“權(quán)力”比較大，評價(jià)的最終結(jié)果會第一時間報(bào)送校領(lǐng)導(dǎo)，給教師造成較大的壓力；二是掛靠在教務(wù)處型的督導(dǎo)。與教務(wù)處共同辦公的督導(dǎo)，擁有信息傳遞快、溝通及時的優(yōu)點(diǎn)，但督導(dǎo)的權(quán)威性不夠，做不到督學(xué)、督管，只能停留在督教的平面上；三是主管教學(xué)校長和教務(wù)處共管型督導(dǎo)。這種模式的督導(dǎo)有權(quán)威又很靈活，對緊急情況的處理能力較強(qiáng)，但缺乏系統(tǒng)的督導(dǎo)理念；四是獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織。這種模式的督導(dǎo)具有系統(tǒng)的督導(dǎo)理念和指導(dǎo)思想，由各專業(yè)專家組成，能夠制定完整的評教指標(biāo)體系，其工作可謂對國家評估的預(yù)演。

我們看到，現(xiàn)有的幾種傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)模式均以聽課作為最主要的督導(dǎo)手段，集中圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)、評價(jià)，所開展的各項(xiàng)督導(dǎo)活動也是依托于課堂的教學(xué)情況來完成。它們雖然對穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用，但這樣的督導(dǎo)忽略了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和學(xué)生反饋機(jī)制的建設(shè)，僅僅停留在督導(dǎo)的表面形式上，影響了教師在督導(dǎo)工作問題上的認(rèn)同感，沒能完全盡到教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)。所以，我們必須創(chuàng)新高職院校督導(dǎo)理念和督導(dǎo)模式，以充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

三、創(chuàng)新高職院校督導(dǎo)理念和督導(dǎo)模式的思考

教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的生命線，是保障學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的奠基石。高職院校所要培養(yǎng)的人才是適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用技術(shù)型與技能型的人才，其專業(yè)設(shè)置與社會需要的工種是直接對應(yīng)的。因此高職高專院校辦學(xué)的理念要以能力培養(yǎng)為核心，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與行業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)歷教育與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，突出對學(xué)生動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，高職高專院校教學(xué)督導(dǎo)工作就必須要適應(yīng)這一新形勢，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善，逐步建立一套科學(xué)又行而有效的督導(dǎo)理念和督導(dǎo)模式，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。

（一）樹立正確的高職高專院校督導(dǎo)理念

高職院校對學(xué)生的教育培養(yǎng)不同于本科院校的教育培養(yǎng)模式，它不是簡單地將本科院校的四年制教學(xué)計(jì)劃改成三年完成，也不是因?yàn)橹挥腥甑膶W(xué)制就可以任意減少對實(shí)驗(yàn)室的投資規(guī)模，降低對學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)成本。相反，高職院校的督導(dǎo)理念是要根據(jù)高職院校的辦學(xué)定位及指導(dǎo)思想，在順應(yīng)高職院校教學(xué)規(guī)律的情況下，更多地注重對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，在學(xué)生的動手動腦能力方面加強(qiáng)督導(dǎo)力度，以保證為學(xué)生帶著熟練的技能走上社會工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新型的高職高專院校督導(dǎo)模式

1.課堂教學(xué)督導(dǎo)

聽課、評課是督導(dǎo)員最日常的督導(dǎo)工作之一，絕不能忽視聽課這種最基本的督導(dǎo)方式，尤其是要重視聽課后的信息反饋機(jī)制和整改指導(dǎo)，不能形成只監(jiān)不導(dǎo)、只查不糾的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在一段時間或每學(xué)期期末召開督導(dǎo)座談會，督導(dǎo)員根據(jù)聽課掌握的情況與教師面對面地進(jìn)行交流、指導(dǎo)，督導(dǎo)員將聽課發(fā)現(xiàn)的問題提出來，由全體教師共同探討怎樣避免再次出現(xiàn)此類問題，同時，也借座談會的平臺讓各位教師暢所欲言，互相交流講課心得，各自取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。這也避免了同行教師在上報(bào)督導(dǎo)材料時總是不好意思給別人打低分、不愿談缺點(diǎn)、更不敢指出錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。督導(dǎo)員不是糾察員、考官，相反是服務(wù)員，督導(dǎo)工作的目的是服務(wù)于教師，使其更好地提高教學(xué)水平、提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)步向前。

2.實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)

課堂教學(xué)督導(dǎo)固然很重要，但同時切不可忽視實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)。因?yàn)?，高職院校需要大量安排?shí)踐教學(xué)課程，把教學(xué)最終落實(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。針對高職院校實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面：督導(dǎo)各專業(yè)是否形成了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；督導(dǎo)各專業(yè)是否有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃；督導(dǎo)學(xué)生是否在實(shí)訓(xùn)基地受到和用人單位崗位設(shè)置同步的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，是否有實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)大綱等文件，學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是否已掌握了基本操作，是否有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力等等。實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)對于高職院校來說，應(yīng)是督導(dǎo)工作中的重中之重。

3.學(xué)生的信息反饋機(jī)制

學(xué)生是全面了解教師授課情況的最佳發(fā)言人，他們對某位教師的評價(jià)是相對客觀、公正的。因此，開發(fā)和充分利用學(xué)生的網(wǎng)上評教系統(tǒng)，建立學(xué)生的信息反饋機(jī)制是督導(dǎo)模式中必不可少的內(nèi)容之一。當(dāng)然，也不排除個別學(xué)生由于自己的私心對老師進(jìn)行不公正的評價(jià)，但那僅僅是偶然現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的心聲還是能夠反映出一位教師的真正授課水平的。另外，督導(dǎo)員還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展學(xué)生座談會，再進(jìn)行紙質(zhì)的學(xué)生調(diào)查問卷，全面了解學(xué)生心中的老師，尊重學(xué)生的意見與建議，調(diào)動學(xué)生評教的積極性，這樣既可促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]趙菊珊,汪存信.高校教學(xué)督導(dǎo)工作回顧與前瞻[J].高教發(fā)展與評估,2008(2).

[2]張景雷,王會來.高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及應(yīng)對研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）,2009(4).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0211-02

2012-08-17

長春金融高等專科學(xué)校校內(nèi)資助項(xiàng)目（CJGZ2012LX011）。

高 陽（1983-），女，吉林長春人，長春金融高等?？茖W(xué)校督導(dǎo)辦公室助教，從事文藝學(xué)研究。