楊 凱，劉劍華

（河北工程大學 文學院， 河北 邯鄲 056038）

從Bachman看CDIO教育模式下的研究生英語教學

楊 凱，劉劍華

（河北工程大學 文學院， 河北 邯鄲 056038）

在工科院校教學實踐基礎(chǔ)上，文章以Bachman語言測試理論為指導，檢驗CDIO工程教育模式在語言測試的有用性，一致性及真實性方面對工科院校研究生外語教學的效果。文章指出，語言測試是外語教學的重要組成部分,是提高外語教學質(zhì)量的重要手段，能夠為外語教學指引正確方向。文章同時指出，CDIO工程教育模式能夠適應時代要求，培養(yǎng)出適應國際化形勢的人才。

Bachman語言測試理論;CDIO工程教育模式;一致性;有用性;真實性

從語言測試理論的發(fā)展歷程，可以看出人們對語言能力的認識不斷升華。最早由喬姆斯基提出。隨后德爾·海姆斯提出了“交際能力”的概念[1]（P269-293）；在80年代初經(jīng)過加拿大學者卡納爾和斯溫進一步補充，提出了“交際語言能力模式”[2]（P1-47）；80年代末、90年代初又由美國學者巴克曼作了進一步發(fā)展。他的“交際語言能力模式”由三部分組成：語言能力、策略能力和心理生理機制。

我國高校英語教學的普遍問題在于課堂教學效果不明顯，學生普遍讀得多，說的少，英語交際能力較弱，工科院校學生水平尤其如此。在此情景下，工科院校改革教育模式，實行了全新的 CDIO教育模式。該教學模式的課程設(shè)計以實踐為導向，主要包括技術(shù)知識與推理，個人與職業(yè)技能，人際交往技能力四個方面的內(nèi)容。其中，個人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質(zhì)；為了能夠在以團隊合作為基礎(chǔ)的環(huán)境中工作，學生必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力； 在這一教育模式的基礎(chǔ)上，文章將重點關(guān)注學生溝通能力的培養(yǎng)，目標鎖定在工科院校研究生英語能力的提高上。由于語言測試是衡量外語教學成效和提高外語教學質(zhì)量的重要手段，是外語教學過程中的重要組成部分，本文將以巴克曼的語言測試理論為指導，結(jié)合工科院校CDIO工程教育模式下的研究生英語教學的實踐，檢驗這一教育模式對工科院校研究生外語教學的影響，并就現(xiàn)存的實踐中的不足提出合理化的建議。

一、一致性原則的體現(xiàn)

語言測試的主要目的是對被試的語言能力做出準確、公正的測量。Bachman 和 Palmer 在其著作中指出, 設(shè)計或開發(fā)一項新的考試時，應首先考慮語言測試行為要與語言的實際使用情況相一致[3]（P16-40）。這就要考慮語言實際使用任務和情景的特征及測試任務和情景的特征。基于以上理論，河北工程大學研究生英語在大范圍實施分級教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需求、結(jié)合國內(nèi)和本校多年改革經(jīng)驗而作出的嘗試，又成立了精英英語實驗項目班。對該班學生的考察努力使語言測試行為下的語言使用與非測試環(huán)境下的語言使用保持一致。將語言實際使用任務的特征納入考慮范圍是為了確保并證明測試任務與語言使用任務相一致?？紤]語言使用者的特征和被試的特征,則是“為了證明這些特征在語言使用任務和測試任務中參與的程度有多大”[4](P47-52)。

以起始階段的翻譯課為例，我校研究生精英英語實驗項目班的學生參與校內(nèi)外各種翻譯任務。如市級招商引資活動中，我校精英英語實驗項目班的研究生就在教師的帶領(lǐng)下義務翻譯，就課堂所學的翻譯理論轉(zhuǎn)化為實際應用能力，教師則根據(jù)學生們的翻譯表現(xiàn)，給予評估。在這一過程中，教師主要依據(jù)學生的語言能力，包括組織能力，如詞匯、句法、銜接、修辭等方面；語用能力，如方言或變體、語域的敏感性、概念功能、操作功能等方面做出評估。對這些因素的考慮證明它們無論對語言使用或測試行為都有重要的影響；而這些特征有助于而不是妨礙被試語言水平的發(fā)揮。由于測試方式異于傳統(tǒng)的測試方法，將考試地點搬到實際的非測試環(huán)境下，在一致原則方面做到了最大限度真實。實踐證明，學生的參與度，積極性都要比傳統(tǒng)考試方法下高很多，被試學生的語言能力也得以大大提高。

二、有用性原則的體現(xiàn)

在 Bachman 看來，語言測試的有用性包括六個方面的特性，即信度、效度、真實性、交互性、影響以及可實踐性[3]P26）。

信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，即測試結(jié)果的一致性程度，不因客觀因素的變化而發(fā)生改變。效度指一個理論概念(如人的心理特質(zhì)、語言能力)和具體測量手段或者方法之間的吻合性[4]P16-40）。效度又分五部分，即表面效度，內(nèi)容效度，結(jié)構(gòu)效度，共時效度和預期效度。我校研究生精英英語實驗項目班的口語考試采用團體討論話題這一直接性口試的方式，最大限度做到較高的表面效度，這一考試形式在內(nèi)容效度上有所欠缺，如容易受到話題難易程度，教師（考官）等因素的影響。為了彌補這一缺點，我們又采取了間接性口試形式相結(jié)合的方式，將測試語料特點、數(shù)量、時間、題目等都納入考慮范圍，嚴格規(guī)定，力求滿足高效度的要求。

語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致性[5]P47-52）。真實性是語言測試一個很重要的特征，這里不做贅述，文章在下一節(jié)詳細分析。

在Bachman和Palmer看來,交互性是指“在完成測試任務中所涉及到的受試者的個人特征的程度和種類”[3](P25）。與語言測試關(guān)系最密切的個人特征包括語言能力、話題知識和情感圖式。設(shè)計一項測試任務時，我們必須考慮個人特征是否都起作用，能起多大作用等問題。鑒于以上考慮，在國際學術(shù)交流英語的考試任務設(shè)計上，我們采用的是模擬國際學術(shù)會議。從第二學期初學生們被分成各組，參與學術(shù)會議的籌備，以及會議善后工作。具體步驟為：會議籌備組參與會議的前期準備工作，包括會議論文要求的草擬，會議通告的發(fā)布，會議議程表及活動安排的發(fā)放等，就相關(guān)細節(jié)具體分配到個人；前期會議籌備階段，學生們還要撰寫國際學術(shù)交流會議的邀請函，以考察學生的寫作能力；學術(shù)會議前期篩選階段，與會組成員負責撰寫會議論文摘要，會議論文及論文中的注釋與致謝，以及參考文獻的使用等細節(jié)的寫作要點；學術(shù)會議的進行階段，與會組成員要掌握主持某一特定會議技巧，會議論文演示步驟以及會議后的提問回答環(huán)節(jié)中應注意的問題等；學術(shù)會議外的演講階段，參與組就如何致歡迎詞，閉幕詞以及如何表達晚宴祝詞等方面給予考察。實踐證明，學生在掌握現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計模擬會議任務能夠激發(fā)被試學生運用其語言知識或認知策略來完成，從而對被試學生的語言能力作出相對客觀、公證的推斷。然而，利用模擬會議的方式也存在一定問題。只要影響考生表現(xiàn)的因素不是測試要測量的能力，就會降低測試分數(shù)解釋的效度，而實踐中各種影響因素總會以各種形式不同程度地出現(xiàn)。組別不同的學生負責考試的任務相異，被試學生對測試任務的情感反應也不一樣，同時，在考察過程中，教師的如何打分、嚴厲度如何等都會影響對被試學生的客觀評價。

語言測試的影響指“測試對社會、教育制度以及處于這個制度內(nèi)的個人的影響”[4]P47-52）。即測試對教學積極的和消極的反饋作用。Bachman和Palmer認為，后效作用應包括廣受人們關(guān)注的反饋作用。這是因為反饋作用不僅涉及到個人，還影響到教育體制乃至整個社會。反饋作用實際上是測試對教和學的影響，這種影響可能是有益的，也可能是不利的。鑒于此，我校實行的CDIO教育模式關(guān)注實踐，注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上將英語教育過程放到學科領(lǐng)域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設(shè)計和創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)學生的實際運用技能。為了盡量減小負面后效作用，我校通過不斷調(diào)整測試方式，以便使測試及測試任務的特征盡可能地接近教學項目的特征，對在校研究生各方面的考察過程中力求做到客觀、公正。

我校研究生英語教學的顯著特點是吸取了CDIO教育模式的精髓：實踐性。將英語能力培養(yǎng)貫穿于整個教學、實踐過程中。其實踐性的可行性程度與語言測試的實踐性有異曲同工之處。Bachman和Palmer把可操作性定義為“在測試的設(shè)計、發(fā)展和使用中所需的資源和進行這些活動可用資源的關(guān)系?！盵3]（P36）我校在研究生英語的教學上對于不可行的操作方式從人力、物力及時間上給予了修改，以期操作方式能最大限度地反映學生的真實語用能力。如，在模擬學術(shù)會議的過程中，對于會議演示階段所要邀請的專家在財力、時間等方面出現(xiàn)的問題及時給予修正，確保了會議順利進行，而對這一問題的解決也作為考察被試學生的解決問題的能力。

三、CDIO工程教育模式中的語言測試真實性

CDIO教育模式實現(xiàn)了三種能力結(jié)構(gòu)，即理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系以及人際交往技能體系三方面的有機結(jié)合。真實性是語言測試的重要特征。巴克曼認為“語言測試的真實性指目標語言使用任務特征與測試任務特征的一致程度”[5]P45）。巴克曼從兩個方面來定義真實性：情景真實性和交際真實性。實踐證明，語言測試的真實程度越高，越能檢測出考生的語言水平和運用語言于實際的能力。我校研究生精英英語項目實驗班的翻譯課程，就筆譯而言，學生們在掌握翻譯技巧的前提下，結(jié)合本專業(yè)特點，選擇翻譯材料。就所選翻譯材料是否需要改動問題，如果所選材料的難度與學生的水平和能力一致，我們一般不作任何改動；而如果所選材料的難度高于學生的水平和能力，我們會作出適當?shù)募庸ひ苑蠈W生們的英語水平，同時應該盡量避免改動的痕跡，以確保真實可信。從某種意義上講 ,情景真實性比交際真實性更容易實現(xiàn) ,因為從真實生活中選擇測試材料比讓這些材料與被試學生產(chǎn)生互動更容易。就我校研究生英語教學效果來看，將研究生英語教學融入社會實踐需求，專業(yè)課程計劃，以及實踐過程中對已有理論知識的修訂、改進和淘汰，以實踐為根本，以真實性為顯著特征，充分體現(xiàn)了對教學效度的重要影響。

真實性涉及的另一重要因素在于考官（任課教師）參與的真實性程度，這也是我們常常忽略的一個問題。因為，在這一過程中會存在考官（任課教師）主觀、 不一致問題。以我校研究生英語的寫作為例，為了最大程度的避免主觀，標準不一致等問題，除卻考試中對學生的寫作做出評價外，學生們的平時寫作練習也是我們評價學生寫作能力的重要因素之一。

文章需要指出的是，真實性是主觀的。既包括試題設(shè)計者的主觀判斷還包括受試者的主觀理解，這在我校采用的CDIO教育模式中依舊可見。我校的教育模式中對學生的評價采用的是平時表現(xiàn)，實踐活動表現(xiàn)與考試相結(jié)合的方法。在平時表現(xiàn)、實踐活動表現(xiàn)中難免出現(xiàn)教師的主觀性。為了減少這種主觀性，我們會在學期初制定任務清單，根據(jù)這一清單來設(shè)計測試任務，一定程度上解決了該問題。語言測試也是相對的。我們會說某項測試任務具有較高/較低的真實性，而不會說某項測試任務具有真實性/非真實性；另一方面學生們對相同的測試任務的真實性有相異的理解。因此，就我校研究生精英英語實驗項目班的模擬國際學術(shù)會議而言，既然是模擬，就不可能是完全真實。CDIO教育模式的目標是培養(yǎng)新一代適應時代需求、具有較高水平工程師。因此，研究生英語教育的務實應是我校追求的目標。執(zhí)行CDIO這一教育模式與設(shè)計測試任務應該緊密聯(lián)系在一起，從學生們的個體特征、語言水平、文化背景等方面來考慮，選擇適合他們的、又具有交際性的文本和任務，以此最大程度地培養(yǎng)其語言能力。

結(jié) 語

語言測試是外語教學的重要組成部分，是提高外語教學質(zhì)量的重要手段，能夠為外語教學指引正確方向。CDIO教育模式下的我校研究生英語教學具有很強的可行性，該模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才方面，在知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面都具有巨大的積極意義。從巴克曼的語言測試評價結(jié)果，我們看到 CDIO教育模式是科學的，盡管該模式下我校的研究生英語教學還存在諸多問題，但只要學生通過教學材料、 任務和情景實踐能夠提高其目標語的交際能力，就是值得的。

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[5] Bachmam, L. F. Fundamental Considerations in Language

Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

On the effect of graduate English teaching under CDIO from prospective of Bachman’s language testing theory

YANG Kai1, LIU Jian-hua
（College of Arts, Hebei Engineering University, Handan 056038,China）

On the basis of teaching practice, from the principle of consistency and validity in the theory of language testing, the paper will evaluate graduate students’ foreign language learning in universities and colleges of engineering under the model of CDIO. The article points out that, as an essential part of foreign language teaching, language testing acts as an important means of improving the quality of foreign language teaching, and can be used to guide the right direction of foreign language teaching. It also indicates that CDIO can meet requirements of international world to cultivate talents that adapt to the internationalization.

language testing;CDIO;consistency;validity

G642.0

A

1673-9477（2012）01-0110-03

2012-02-25

河北省教育科學規(guī)劃項目（編號：JYGH2011039）

楊凱（1980-），女，河北磁縣人，講師，研究方向：英語語言學。

[責任編輯 王云江]