郭小芳

（福州大學(xué) 陽光學(xué)院，福建 福州 350015）

獨(dú)立學(xué)院依托于母體學(xué)校與社會(huì)力量的聯(lián)合創(chuàng)辦，經(jīng)歷十余年的發(fā)展，從辦學(xué)之初先后經(jīng)歷了借助母體高校辦學(xué)的“依附”期，增強(qiáng)辦學(xué)自主性的“獨(dú)立”期，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今有十余所獨(dú)立學(xué)院脫離母體高校，實(shí)現(xiàn)真正的“獨(dú)立”。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，結(jié)合《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的定位標(biāo)準(zhǔn)--“根據(jù)自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，確立教學(xué)型大學(xué)的類型定位和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”，這一發(fā)展趨勢(shì)給獨(dú)立學(xué)院帶來了新的挑戰(zhàn)：脫離了母體高校的光環(huán)，如何真正走好獨(dú)立之路，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，如何創(chuàng)辦具有自身特色的，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)必須有別于母體及其他普通高校，應(yīng)與研究型或高水平的母體大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上合理分工，錯(cuò)位發(fā)展（陳冰冰，2010:251）。因此本文基于對(duì)一所獨(dú)立學(xué)院2011屆的英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)置、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)情況等方面進(jìn)行的問卷調(diào)查情況，探索如何構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過改革教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨。本文就獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)組織管理方面進(jìn)行探討?yīng)毩W(xué)院如何實(shí)現(xiàn)自身的特色，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)自開設(shè)以來就秉承母體學(xué)校的風(fēng)格，不可避免地烙上傳統(tǒng)的英語教學(xué)特點(diǎn)。英語專業(yè)自成立以來就備受人們的青睞，自我國(guó)改革開放以來，伴隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，我國(guó)對(duì)于英語人才的需求量也逐年攀升，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景曾一度樂觀，就業(yè)形勢(shì)良好。但是近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招和發(fā)展，大量英語人才涌入就業(yè)市場(chǎng)，而且具備一定英語知識(shí)的其他專業(yè)人才也在不斷吞噬著英語專業(yè)人才的領(lǐng)地，英語專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)逐漸呈現(xiàn)供過于求的嚴(yán)峻局面，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率持續(xù)走低，且應(yīng)屆畢業(yè)生的薪資起點(diǎn)也相對(duì)比較低，在對(duì)福州大學(xué)陽光學(xué)院2011屆120名外語系英語畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)狀況調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)只有 35.8%的畢業(yè)生看好目前英語本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，而且據(jù)本屆畢業(yè)生反應(yīng)，大多數(shù)畢業(yè)生的試用期起薪都偏低，即使是轉(zhuǎn)正后的工資也多數(shù)在2000元以下，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)比較嚴(yán)峻。2010年和2011年英語專業(yè)連續(xù)兩年被教育部納入紅牌專業(yè)的名單，這恰恰是給我們一個(gè)警示：通識(shí)英語教育培養(yǎng)出來的單一型英語人才顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，而精通英語并具有專門的職業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用型專業(yè)人才嚴(yán)重匱乏，英語專業(yè)處于被邊緣化趨勢(shì)，其發(fā)展前景令人堪憂。

從福建省目前幾所獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的主干課程設(shè)置來看，大多數(shù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還是偏重于傳統(tǒng)的單純掌握英語語言知識(shí)的純學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。在對(duì)2011屆的英語畢業(yè)生進(jìn)行的關(guān)于英語專業(yè)開設(shè)的主干課程方面的調(diào)查問卷中，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)、英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英美報(bào)刊選讀、英語修辭等課程的需求均低于50%，而呼吁開設(shè)商務(wù)英語、翻譯等專業(yè)定位明確的相關(guān)課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)到70%以上。

這些數(shù)據(jù)都說明了一個(gè)共同的問題，即英語專業(yè)需要根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行合理的改革，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，滿足社會(huì)主義市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的具有專門職業(yè)才能的專業(yè)人才，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。在這次關(guān)于畢業(yè)生實(shí)習(xí)方面的問卷調(diào)查中，關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)弱勢(shì)的幾個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為目前英語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)弱勢(shì)在于專業(yè)技能不突出的占62.5%，語言能力不扎實(shí)方面的占 40%，專業(yè)口徑太窄的占40.8%，這些數(shù)據(jù)反映當(dāng)前畢業(yè)生通過實(shí)習(xí)和其它的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，深刻地了解到市場(chǎng)對(duì)具有專業(yè)技能的人才需求，也反映我們當(dāng)前高等英語教育的一個(gè)缺口，這正是獨(dú)立學(xué)院在探索獨(dú)立之路之時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

新時(shí)代背景對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出了新的要求，現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)知識(shí)面寬廣、具備專業(yè)技能知識(shí)，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。蔡基剛通過對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生基礎(chǔ)的分析，提出了大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)ｉT用途英語教學(xué)發(fā)展（蔡基剛，2004:22）。英語專業(yè)改革應(yīng)該著重培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)與技能基礎(chǔ)，同時(shí)掌握諸如翻譯、商務(wù)、法律、金融、旅游、管理等方面的專業(yè)知識(shí)與技能，并能夠有效地開展跨文化交際的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。獨(dú)立學(xué)院在制定創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)模式，英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)際，進(jìn)行合理的定位，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。主要包括以下幾點(diǎn)：

一、正確定位專業(yè)方向，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求進(jìn)行合理的專業(yè)方向定位，明確培養(yǎng)各個(gè)專業(yè)方向所面向的專業(yè)技能崗位群體，如對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際金融、企業(yè)管理、海關(guān)、口譯、筆譯、旅游英語等。戴煒棟教授認(rèn)為理想的外語人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等四方面的才能（戴煒棟，2007:8）。因此，專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)首先建立在扎實(shí)的雙語語言交際能力的基礎(chǔ)之上，然后根據(jù)不同的職業(yè)特征和就業(yè)市場(chǎng)需求，通過具有專業(yè)特色的特定課程的開設(shè)以及第二課堂、第三課堂的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)專項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)，改革英語專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)上開設(shè)全面、系統(tǒng)的具有專業(yè)方向特色的課程。在這次針對(duì)翻譯專業(yè)課程設(shè)置和商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的問卷調(diào)查中，70%以上的畢業(yè)生強(qiáng)烈要求開設(shè)包括實(shí)用英語翻譯、實(shí)用口譯等課程在內(nèi)的翻譯專業(yè)課程，還有包括商務(wù)英語管理、商務(wù)英語談判、國(guó)際商務(wù)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等課程在內(nèi)的商務(wù)英語專業(yè)課程。在巨變的環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)該隨著市場(chǎng)的不斷需求而發(fā)生變化，市場(chǎng)需要什么樣的英語人才，就培養(yǎng)什么樣的英語人才；需要什么樣的以英語為依托的技能，就培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能（萬力，2010:202）。因此，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必須。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段

教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)選擇相應(yīng)的教材，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，使用真實(shí)的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的英語語言材料，突出學(xué)科專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)的同時(shí)注重學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與英語語言知識(shí)的緊密結(jié)合，運(yùn)用英語語言知識(shí)進(jìn)行特定職場(chǎng)語言環(huán)境下的有效交際；利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作豐富多彩的教學(xué)課件，改革傳統(tǒng)的以老師傳授為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)集聲音、圖像、文字等于一體的多模態(tài)教學(xué)。積極開展第二課堂和第三課堂，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，建立各種校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生積極參與其中，運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生如何解決實(shí)際問題為主，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為不可或缺的重要環(huán)節(jié)（高文艷，2010:105）。這就需要獨(dú)立學(xué)院重視加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系與合作，通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高就業(yè)技能。

四、合理構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也提出了新的要求。教師不僅要精通英語專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行合理的專業(yè)方向定位，不斷地進(jìn)行自我充電與實(shí)踐鍛煉，突出自身的專業(yè)方向特色，具備全面的其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以勝任專業(yè)特色課程的教學(xué)任務(wù)。建立一個(gè)同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和英語語言知識(shí)的師資團(tuán)隊(duì)有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特色，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展。

五、改革教學(xué)評(píng)估體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求獨(dú)立學(xué)院改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，采取過程性評(píng)估而非結(jié)果性評(píng)估的教學(xué)評(píng)估方法。培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才的考核評(píng)估應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的以理論考試為中心的考試枷鎖的束縛，注重實(shí)踐操作知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核，更加全面地考核教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展之路，必須立足于實(shí)際情況，充分把握當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)與市場(chǎng)需求，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等方面加以創(chuàng)新，著重培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)英語語言知識(shí)與專門職業(yè)技能和實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合式應(yīng)用型人才，創(chuàng)建自身的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]教育部.普通高校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系[Z].2007.

[2]陳冰冰.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,11(2):250-252.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004(2):22-28.

[4]戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007(4):2-11.

[5]萬力.淺談商務(wù)英語專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中的發(fā)展[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010,8(10):202-204.

[6]高文艷.獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)“英語+專業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010,10(3):104-107.

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