汪慶波，柴偉麗

(漳州師范學院 體育系，福建 漳州 363000)

提高籃球普修教學質(zhì)量要注意的幾個問題*

汪慶波，柴偉麗

(漳州師范學院 體育系，福建 漳州 363000)

采用文獻查閱法、經(jīng)驗總結等方法探討了提高籃球普修教學質(zhì)量要注意的幾個問題，認為教學質(zhì)量的提高需要教師對于技術動作的講解上升到理性的分析;需要教師發(fā)揮隊形，班級非正式群體及其“骨干”的作用;需要教師與學生的通力合作，讓學生積極地參與教學活動之中;需要教師不僅要在課堂上付出，還要在課后付出.

提高;籃球普修;教學質(zhì)量

引 言

教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的基礎，保證和不斷提高教學質(zhì)量是學校永恒追求的主題［1］.尤其是近幾年，社會各界對大學生質(zhì)量問題提出質(zhì)疑的情況下，高校教學質(zhì)量也直接影響著大學生的質(zhì)量，影響著大學生能否順利融入社會，能否順利就業(yè).因此，高校教師要把提高教學質(zhì)量放在首要位置，保證學生學到知識、提高能力、為適應社會打下堅實的基礎.

籃球普修課程作為高校體育院系體育教育專業(yè)必修課程已有一定的歷史，在如何提高這門課程教學質(zhì)量的問題上，課程教師也在不斷地研究探討，如運用多媒體技術向?qū)W生講解籃球知識，運用計算機3D技術促進學生技術動作的學習等等.但大多從教學環(huán)境、教學輔助手段的開發(fā)利用等角度探討提高籃球普修的教學質(zhì)量，而從教學的主導者教師、教學的主體學生的角度探討提高教學質(zhì)量的相關研究卻逐漸減少.筆者認為，在現(xiàn)代多媒體、計算機技術運用的條件下，更應該發(fā)揮教師的主導作用以提高籃球普修課的教學質(zhì)量.本文將結合筆者的教學經(jīng)驗去探討提高籃球普修教學質(zhì)量要注意的幾個問題.

1 教學質(zhì)量的含義

教學質(zhì)量是教育學、教學論研究的一個重要內(nèi)容，但關于教學質(zhì)量的含義這些著作中卻沒有系統(tǒng)的論述.王利在其碩士畢業(yè)論文《課堂教學質(zhì)量的理論與分析》中對教學質(zhì)量的含義做了較為系統(tǒng)的研究，他認為，教學質(zhì)量就是課堂教學達成教學目標的程度，是師生通過共同參與課堂教學活動，所實現(xiàn)的課堂教學目標的程度［2］.筆者贊同此觀點，分析后認為籃球教學質(zhì)量就是在教師與學生的共同付出下，學生籃球知識的習得程度，包括籃球理論知識和籃球技術動作，側重于在教師的幫助下學生籃球技術動作的習得.要補充的是，欲達成籃球?qū)W習目標，不僅需要教師在課堂與學生的共同付出，還需要教師在課后對學生的義務付出和密切關注.

2 提高籃球普修教學質(zhì)量要注意的問題

2.1 在示范正確的基礎上注重講解

講解示范法是體育教學最為傳統(tǒng)、最為有效的方法.對于這種方法，在面對大學生時要有所升華.對于大學生，技術動作的學習不能像教小學生那樣“照葫蘆畫瓢”，而是要上升到理論分析的層面上，提高學生對技術動作的理性認識.因此在教學過程中要幫助學生分析技術動作的原理、結構及要素，有些動作的細節(jié)要結合實戰(zhàn)運用去分析為什么要這樣做而不能那樣做，讓他們明白“為什么”才能讓學生變被動學習為主動學習.在分析講解清楚后還要對動作做法進行總結，盡量提煉為“口令化”的語言，“口令化”的語言不僅便于教師指導學生的技術動作學習，也便于學生記住動作的要點，更方便于學生用這些“口令化”的語言去指導自己的動作練習.如對于復雜的單手肩上投籃技術，就可以用“蹬伸——抬大臂——伸小臂——曲腕——食指中指撥球”這種“口令化”的語言指導學生練習.

2.2 組織好隊形

縱觀軍事訓練、作戰(zhàn)，都要求士兵保持較好的隊形或陣型，由此可以看出，隊形對于提高士兵訓練效率，提高長官指揮效率，保持作戰(zhàn)能力具有重要的作用.同理，在籃球普修教學過程中，隊形對于提高學生練習效率，提高教師管理能力也同樣具有重要作用.隊形可以激發(fā)興趣調(diào)動積極性;可以密切課的結構，加大作業(yè)密度［3］.筆者認為，在籃球普修教學中，分配組織好隊形可以培養(yǎng)學生團隊精神，在練習過程中可以促進學生之間的相互學習，也可以促進學生之間的相互監(jiān)督，提高了學生練習的責任心，從而提高了練習的質(zhì)量.在保持好隊形的基礎上，練習小組的人員分配要科學，如在練習全場往返障礙運球上籃時，每組的前兩個盡量安排技術動作較好的學生或者是班級的“骨干”，他們在練習時可以給后面的同學起到示范作用;練習時學生與學生之間的時間間隔也要合理，既要防止后面練習者輕松追上前面的而出現(xiàn)“扎堆”，也要給前面練習者有所壓力而迫使他認真練習;設計好每隊的人數(shù)，在練習時能保證較合理的次(組)間間歇時間，從而保證了單次(組)練習的質(zhì)量，提高了練習的科學性.

2.3 培養(yǎng)學生的“效率意識”

著名企業(yè)家維克多·席勒通過大量調(diào)查，獲得的結論是:“一個國家、一個民族、一個企業(yè)沒有效率是缺乏競爭力的主要原因之一.”［4］這一結論告訴我們，現(xiàn)代社會要求現(xiàn)代人必須具有“效率意識”.在籃球普修教學過程中可以通過培養(yǎng)學生的“效率意識”而提高教學質(zhì)量.在教學過程中要經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)“效率意識”——“不做則已，要做就認真做好”，要讓學生明白，同樣是一次練習，認真做一次與敷衍做一次，效果是完全不一樣的.學生若是為了完成練習的數(shù)量而進行敷衍，單次練習的質(zhì)量不高，對機體產(chǎn)生的刺激深度達不到，從而嚴重影響了練習的效果.因此，在練習的過程中要運用訓練學的知識告訴學生不要浪費自己的時間和體力，合理休息后，認認真真做好每一次的練習.如在練習全場往返背后運球、體前變向換手運球、后轉(zhuǎn)身運球這三種基本運球時，認真做與不認真做的結果就是各個動作的技術規(guī)格、動作幅度、動作速率就會有很大的差別，在進行實戰(zhàn)時差別就更加明顯了.

2.4 培養(yǎng)學生自我分析、自我調(diào)整、自我強化的能力

現(xiàn)代教學理論認為在教學過程中要重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.在籃球普修教學過程中，學生在練習技術動作時學會了技術動作的自我分析、自我調(diào)整、自我強化的能力，對于教學質(zhì)量的提高也會起到很好的促進作用.教師在發(fā)現(xiàn)錯誤動作時要多用啟發(fā)誘導式的方法幫學生分析，正確動作也要幫助學生強化.如在練習單手肩上投籃時，方向正確了球卻沒中，是發(fā)力的原因?還是弧度的原因?還是手腕不柔和的原因等等.在快速上籃時，球也沒中，是什么原因?這些多幫助學生自己去分析，找出其中的原因，只有他自己悟出里面的要點了，那些細膩的技術動作才會掌握.運用啟發(fā)誘導式的方法幫學生分析糾正技術動作也可以有效地提高他們記憶的能力，從而提高他們的運動智能.較高的運動智能對于學生自我分析、自我調(diào)整能力的提高也具有促進作用.學生學會了自我分析、自我調(diào)整、自我強化的能力，教學質(zhì)量自然就容易提高了.

2.5 注重反饋，與學生共同探討教學質(zhì)量的提高

教學是一個互動的過程，教學反饋可以體現(xiàn)出教學的互動，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).有了教學反饋才能知道教師的“教”與學生的“學”有哪些出入，才能知道教學目標的實現(xiàn)程度，有了反饋，教師才會反思，在教學過程中才會改進.這里所說的教學反饋更多是指教師要善于采用學生反饋提出的合理改進建議和方法.當前的大學生大多有一定的籃球基礎，在籃球普修教學時，教師采用的教學方法有時候不一定是最優(yōu)化的方法，學生在練習過程中也不可能不出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是學生按照教師設計的方法練習某個內(nèi)容效果不佳時，與學生共同探討有效的方法就更有必要了.當與學生共同設計的練習方法有效果時，學生就會全身心投入這個練習之中，練習的質(zhì)量自然很高，因為他們意識到了自己才是課堂的主人.如在進行罰球練習時，學生認為一個人連續(xù)投10次的效果好于一人一次輪流進行，學生認為可以很好地把握手感，當采用學生的建議后，學生進行此練習的積極性明顯提高了.

2.6 發(fā)揮班級非正式群體的功能，突出非正式群體“骨干”的作用

任何一個組織中都存在著非正式群體，非正式群體會對組織的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，當合理利用非正式群體時就會促進組織的正向發(fā)展.在籃球普修教學過程中，分組練習中采用自由組合形式，學生大多會自然而然組合成非正式群體，教師要充分發(fā)揮這些非正式群體的功能，這不僅給學生提供了更多的學習空間和時間，更多的知識和情感交流機會，而且還激發(fā)了學生的主體意識及學習的主動性，有利于課內(nèi)、外的結合，從而加速了教學進程和質(zhì)量的提高，極大地改變了以往因教師少、學生多指導不周的缺陷.實踐表明，這種組織形式切合大學生身心特點和籃球運動特點的需求，有利于進一步提高籃球教學質(zhì)量［5］.筆者觀察發(fā)現(xiàn)這些非正式群體中都有自己的“骨干”，這些“骨干”在對群體成員進行“領導”的同時，群體成員也會模仿“骨干”的技術動作，尤其是在課余練習時.所以在教學過程中，要抓住這些“骨干”，重點輔導他們的技術動作，并要發(fā)揮“骨干”對非正式群體的“領導”作用.

2.7 關注學生課余練習，觀看學生課余比賽

籃球教學質(zhì)量的提高僅僅課堂上是不夠的，也需要課后的關注.傳統(tǒng)的籃球普修教學，教師往往只重視課堂上的付出，而忽視了課后的付出，籃球技術的習得需要學生課后的努力付出，教師在條件允許的情況下多對他們進行義務補習，這樣可以讓學生倍加珍惜課余的練習時間，有利于其技術動作的熟練掌握.通過觀看學生的比賽對于教學質(zhì)量也有很大的幫助，筆者認為，這一點對于變學生被動學習為主動學習非常重要.觀看學生的比賽，觀察他做的好的方面，做的差的方面，這樣才知道學生需要籃球哪方面的知識和技能.在比賽結束后的第一次課幫助學生分析在比賽中的表現(xiàn)，并以他自身的體會去幫助大家提高(參加比賽的大多是班級里面籃球打的較好的，是班級的“骨干”，他們的體會能起到帶動示范作用)，這種方法可以讓學生更深刻地意識到學習好、掌握好籃球技術動作的重要性，讓他們在課堂上、課后更加勤奮地學習技術動作.觀看比賽后的迅速指導，對于學生籃球意識的提高更會起到立竿見影的效果.如搶到籃板球后總是習慣性的拍一下，平時在給他們分析這樣做不合理時，他們總是意識不到，若通過觀看他們的比賽發(fā)現(xiàn)后，馬上就進行分析糾正就會起到很好的警示作用.

3小結

如何提高教學質(zhì)量是一個永恒的話題，要注意的問題也比較多，在運用現(xiàn)代教育技術提高教學質(zhì)量的同時，更應該突出人的作用，突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用.在籃球普修教學過程中，面對有一定籃球基礎的大學生，教學質(zhì)量的提高需要教師對于技術動作的講解要上升到理性的認識;需要教師發(fā)揮隊形，班級非正式群體和班級“骨干”的作用;需要教師與學生的通力合作，讓學生積極地參與教學活動之中;需要教師不僅要在課堂上付出，還要在課后付出.以學生為本，讓學生成為教學活動的主人，教學質(zhì)量才能得到有效地提高.

［1］吳秋鳳，楊威.提高高校教學質(zhì)量的研究與實踐［J］.華北工學院學報(社科版)，2002，(4):31 ～34.

［2］王利.課堂教學質(zhì)量的理論分析［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學，2004.

［3］談仲奇.隊形在體育課教學組織中的運用［J］.體育與科學，1981，(4):37 ～38.

［4］陳希，陳逢明.高職高專教育要培養(yǎng)效率意識［J］.福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2006，(6):86～89.

［5］金一平.非正式群體對籃球教學效果的影響［J］.體育學刊，2003，10(2):81 ～83.

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