鄭 璇

(鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，鄭州 450009)

淺談增強(qiáng)職教吸引力的方法與途徑

鄭 璇

(鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，鄭州 450009)

該文從分析增強(qiáng)職教吸引力的必要性和可能性入手，探討了職教吸引力缺乏的原因，闡述了增強(qiáng)職教吸引力的方法途徑以及鄭州旅游職業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中增強(qiáng)學(xué)校吸引力三個(gè)做法。

職教;吸引力;增強(qiáng);方法途徑

在2010年2月，教育部公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)(公開征求意見稿)》的第六章《職業(yè)教育》中，有兩個(gè)詞引人注意，一個(gè)是“大力發(fā)展”，一個(gè)是“增強(qiáng)吸引力”。從二者的邏輯關(guān)系來分析，“大力發(fā)展”是目的，“增強(qiáng)吸引力”是前提、基礎(chǔ)，二者密不可分，缺一不可;從目前職教現(xiàn)狀來看，“增強(qiáng)吸引力”的前提、基礎(chǔ)和“大力發(fā)展”的目的相比較，“增強(qiáng)吸引力”尤為迫切。所以無論是從學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的視域中，還是從職教發(fā)展現(xiàn)狀的角度上，研究探討增強(qiáng)職教吸引力的方法、途徑都有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 職教吸引力缺乏的原因

1.1 社會(huì)觀念影響 在許多人包括部分教育決策者的潛意識(shí)認(rèn)為職業(yè)教育是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補(bǔ)充。大多數(shù)人重管理、輕技能，重腦力勞動(dòng)、輕操技能操作性工作(體力勞動(dòng))，從而也重普通教育，輕職業(yè)教育。

1.2 職教服務(wù)功能弱化 職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平不能適應(yīng)職業(yè)需求，服務(wù)社會(huì)、企業(yè)功能弱化。受職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間不長、國家對職業(yè)教育投入少等影響，職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施缺口大，職業(yè)學(xué)校教師教育教學(xué)水平不夠高、教學(xué)行業(yè)兩通教育不夠多，尤其是職業(yè)教育和企業(yè)、行業(yè)結(jié)合不夠密切等，直接導(dǎo)致教育教學(xué)水平不能適應(yīng)職業(yè)需求。

1.3 職教文憑含金量弱化 在高學(xué)歷社會(huì)地位的含金量強(qiáng)化的情況下，高職文憑社會(huì)地位含金量弱化。20世紀(jì)90年代后期，高校擴(kuò)招，職業(yè)教育吸引力下降。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)地位社會(huì)分層強(qiáng)化，高學(xué)歷、高文憑的含金量日益提高，職業(yè)院校畢業(yè)證書的含金量不足，成為目前職業(yè)教育不被家長、學(xué)生及社會(huì)認(rèn)可的重要原因。

1.4 職教斷頭教育阻斷升學(xué)路徑 目前，職業(yè)教育的斷頭化教育阻斷了職業(yè)教育繼續(xù)提升學(xué)歷的路徑。職業(yè)教育之間、職業(yè)教育與普通教育之間溝通不暢，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生想要進(jìn)修深造，困難重重。按照目前的規(guī)定，高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例只有5%，同樣，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有比例限制，大多很難再到普通高校就讀本科，這直接影響家長和考生報(bào)考職業(yè)學(xué)校的積極性。

1.5 其他 ①職業(yè)準(zhǔn)入制度、用工制度和薪酬制度的不完善，使職業(yè)教育不可替代性不明顯，沒有獨(dú)特的社會(huì)地位，挫傷受職業(yè)教育的積極性。②一些學(xué)生在低層次工廠、企業(yè)、酒店、旅行社從事簡單勞動(dòng)工作，弱化了職教吸引力。

2 增強(qiáng)職教吸引力的必要性和可能性

2.1 增強(qiáng)職教吸引力的必要性 在國家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的背景下，從國家發(fā)展的角度來看大力發(fā)展職教、增強(qiáng)吸引力，是國家在工業(yè)化發(fā)展和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要;是中國從人力資源大國成為人力資源強(qiáng)國的需要，是由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”提升必需的人力資本積累，同時(shí)也是提升人口素質(zhì)的需要;三是改善人民生活，提高人民生活水平的需要;四是促進(jìn)社會(huì)公平的需要。教育公平是社會(huì)公平的基石，每一個(gè)人都有均等的受教育的權(quán)利，不論他貧富貴賤，智能表現(xiàn)在多元智能的哪一方面。職業(yè)教育可以讓受教育者的多元智能得到更多渠道的開發(fā)，以教育的公平和個(gè)體發(fā)展的公平促進(jìn)社會(huì)的公平。

從教育這個(gè)角度來說，不僅僅是職教改革的需要，也是整個(gè)教育改革發(fā)展的需要——教育部提出把加快發(fā)展職教作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口就很有見地，恰切地說明了職教作為國家發(fā)展中教育的重地，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不僅僅是孤立地解決職教問題，而要解決的是中國教育發(fā)展改革的戰(zhàn)略問題，要解決的是整個(gè)企業(yè)參與教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展改革的問題。

2.2 增強(qiáng)職教吸引力的可能性 一是國家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題重要性，并已列到發(fā)展綱要中去。二是人心所向。如前所言改善人民生活、促進(jìn)公平，好處多多，眾望所歸。三是教育者已體會(huì)到缺乏吸引力之痛，有意為之。從上到下，多數(shù)人已基本達(dá)成增強(qiáng)職教吸引力共識(shí)。

3 增強(qiáng)職教吸引力的方法途徑

3.1 實(shí)施職教優(yōu)先 實(shí)施職教優(yōu)先方法，優(yōu)先規(guī)劃、投資，保障發(fā)展，確保職教的整體地位和外部環(huán)境等同于普通教育，職教文憑含金量不少與普通高校。

3.2 完善制度 完善社會(huì)職業(yè)準(zhǔn)入制度、用工制度和薪酬制度，保證職業(yè)學(xué)校就業(yè)的不可替代性，保障技術(shù)工作人員的生活水平和待遇水平不低于同等級的管理人員。

3.3 改革體制 國家進(jìn)行體制改革，把學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)好就業(yè)。目前，中國職業(yè)教育工學(xué)交替的現(xiàn)狀是學(xué)校積極、企業(yè)不夠熱情，“剃頭挑子一頭熱”，國家需要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。

3.4 改革教學(xué)方法 深化教育改革，真正將理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐零距離對接。新加坡圣淘沙旅游學(xué)院，一年級旅游行業(yè)知識(shí)全面學(xué)習(xí)，包括旅行社、酒店，甚至烹飪。在理論學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、見習(xí)和動(dòng)手制作等方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，接觸行業(yè)。如學(xué)完酒店管理之后分組調(diào)查市內(nèi)酒店特色、客源等學(xué)完酒店前臺(tái)接待之后去酒店見習(xí)，之后以文字和課件形式在班內(nèi)匯報(bào)，甚至學(xué)完面點(diǎn)制作后每個(gè)學(xué)生給材料制作，看賣出的錢打作業(yè)的分，真正落實(shí)工學(xué)交替。

3.5 建立深造橋梁 周濟(jì)曾表示要搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的立交橋。教育部職成人教司透露具體做法，一是為有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的技能型人才提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。但這仍然不夠，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)國外打造有職教、普教互通的路，甚至打通專業(yè)碩士、專業(yè)博士之路，形成真正的立體互通，這個(gè)吸引力才可以和普教等同。國外有許多職業(yè)教育上升的路徑。如奧地利、保加利亞、捷克、法國、波蘭和葡萄牙采取的是雙重資格的方法，就是在一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中同時(shí)提供普通課程和職業(yè)課程，允許學(xué)生選擇。在斯洛文尼亞實(shí)行的是橋梁計(jì)劃，就是職業(yè)教育的學(xué)生可以再回到普通教育而獲得升入大學(xué)必需的普通高中文憑。在大學(xué)階段，法國、比利時(shí)、愛爾蘭、拉脫維亞和斯洛文尼亞的高職學(xué)生可以把職業(yè)資格或取得的學(xué)分轉(zhuǎn)換到普通高校的大二或大三，學(xué)生也可以通過學(xué)分轉(zhuǎn)換或免修程序，可以從高職轉(zhuǎn)到普通學(xué)校。

3.6 營造氛圍 營造重視技術(shù)、勞動(dòng)和職業(yè)教育的氛圍。一是建立國家技能型人才獎(jiǎng)勵(lì)基金制度，表彰有突出貢獻(xiàn)的技能型人才。二是舉辦職業(yè)院校技能大賽等教學(xué)成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，改善職業(yè)教育發(fā)展的輿論環(huán)境。三是重視技術(shù)和體力勞動(dòng)光榮的宣傳，提升勞動(dòng)者在全社會(huì)的形象，引導(dǎo)人們樹立正確的人才觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀。

3.7 增強(qiáng)吸引力 一把大力發(fā)展職業(yè)教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型組織相結(jié)合，讓職業(yè)教育無處不在;二把大力發(fā)展職業(yè)教育和終身教育結(jié)合起來，讓職業(yè)教育無時(shí)不有;三把大力發(fā)展職業(yè)教育和全民教育結(jié)合起來，讓職業(yè)教育無人不參與;四把大力發(fā)展職業(yè)教育和教育改革與發(fā)展、社會(huì)改革與發(fā)展結(jié)合起來，盤活國家改革與發(fā)展。

4 鄭州旅游職業(yè)學(xué)院在發(fā)展過程中增強(qiáng)學(xué)校吸引力的幾個(gè)做法

鄭州旅游職業(yè)學(xué)院是一個(gè)僅有26 a發(fā)展歷史的高職院校。26 a來，乘著職業(yè)教育和旅游業(yè)發(fā)展的東風(fēng)不斷發(fā)展壯大，目前已為旅游行業(yè)輸送大量人才，發(fā)展成為擁有萬名在校生的學(xué)校。學(xué)校在不斷發(fā)展的過程中，積累了經(jīng)驗(yàn)，其中不乏增強(qiáng)學(xué)校吸引力的做法，現(xiàn)簡單陳述如下。

4.1 以人為本 職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)相對比較薄弱，行為習(xí)慣較差，1996年，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院就提出“以人為本，人人成才”的教育理念。在實(shí)踐這個(gè)理念的過程中，教育者認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是真正的素質(zhì)教育、是真正的人文關(guān)懷。并在人本教育中，堅(jiān)持德育為先，推行“三全”德育，即全過程、全方位、全員德育，收到了良好的效果。

4.2 注重實(shí)踐 職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨 以就業(yè)為導(dǎo)向”的，教育教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，由此鄭州旅游職業(yè)學(xué)院提出“三個(gè)貫穿”:把德育、職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)工作的全過程。在教學(xué)實(shí)踐中，采取“短、中、長”三級培養(yǎng)相結(jié)合的方式，即校內(nèi)培養(yǎng)、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。

4.3 走向國際 近幾年鄭州旅游職業(yè)學(xué)院注重國際化發(fā)展和高端實(shí)習(xí)。國際化發(fā)展就是加強(qiáng)與國外交流和聯(lián)合辦學(xué)的力度，互派教師與留學(xué)生，與國外企業(yè)合作，選派研修生。目前，隨著學(xué)院國際化進(jìn)程的推進(jìn)，開設(shè)英、日、德、韓、意大利、俄語等六中課程，向日本、新加坡、阿聯(lián)酋等國家派有實(shí)習(xí)生。高端發(fā)展，指向高層次的酒店、賓館和服務(wù)場所派實(shí)習(xí)生。在2008年北京奧運(yùn)派出學(xué)生1 000多，其中在國家體育館鳥巢和奧運(yùn)會(huì)總部飯店有170多人，今年目前去上海世博會(huì)工作學(xué)生有近300人。

總之，增強(qiáng)職教吸引力是有必要性并且是有實(shí)現(xiàn)的可能性的，只要教師找準(zhǔn)職教吸引力缺乏的原因，想方設(shè)法增強(qiáng)職教吸引力，無論是從國家教育改革和發(fā)展，還是從學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的角度來看，都有著重要的意義。

［1］Johanna Lasonen，Jean Gordon著.王文槿 摘譯.增強(qiáng)職前職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力:對歐盟經(jīng)驗(yàn)的觀察——?dú)W洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心報(bào)告［EB/OL］.北京:中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2010［2010 －1 －08］http://www.cvae.com.cn

［2］黃 堯.深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者而奮斗［J］.職業(yè)技術(shù)教育，1999，20(17):14 －19

［3］雷正光.德國雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)［J］.外國教育資料，2000，31(1):78 －80.

［4］高 奇.加拿大社區(qū)學(xué)院的DACOM［J］.教育與職業(yè)，1992，76(1):31－33.

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1008－9276(2012)02－0259－03

2011－11－09

鄭 璇(1966－)，女，鄭州市人，碩士，高級講師，從事旅游美學(xué)教學(xué)與研究。

［責(zé)任編校:李宜培］