鄭文君

（福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350007）

英美原聲電影賞析在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭文君

（福建師范大學(xué)外國語學(xué)院，福建福州 350007）

作為一種特殊文化載體，電影以多媒體為手段，融視聽說于一體，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文章針對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出引入英美原聲電影輔助教學(xué)的思路。以克拉申二語習(xí)得理論為依托，詳細(xì)闡明電影輔助教學(xué)四大優(yōu)勢(shì)，并提出運(yùn)用電影教學(xué)的兩大策略，對(duì)英美電影輔助教學(xué)這一教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究。

英美原聲電影；高職英語；理論依據(jù)；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用策略

英語作為一門國際性交流用語，在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日益凸顯。然而，高職院校學(xué)生英語整體水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。課堂上，學(xué)生“一聽就懵，一聽就困”，教師有心無力干著急，教學(xué)效果令人堪憂。為了改變這一現(xiàn)狀，不妨一改枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時(shí)插播英美原聲電影，以融視聽聲效、圖文字畫于一體的新穎教學(xué)手段扭轉(zhuǎn)教學(xué)困境。此舉旨在為學(xué)生獻(xiàn)上一場視聽盛宴的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)瓶頸，在跨文化意識(shí)熏陶下培養(yǎng)語感，提高聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能。

1 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的理論依據(jù)

二語習(xí)得理論倡導(dǎo)人克拉申的輸入假說認(rèn)為，人類習(xí)得語言的過程就是對(duì)輸入語言的理解過程。其中，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入（i+1）即“可理解性語言輸入”是語言習(xí)得的必要條件?？衫斫庹Z言輸入越多，語言習(xí)得就越多?？死晖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或和學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的”，所以將英美原聲電影引入英語教學(xué)可讓學(xué)習(xí)者吸納大量生動(dòng)有趣且與自身相關(guān)的信息，促進(jìn)i+1自動(dòng)產(chǎn)生，推動(dòng)語言習(xí)得進(jìn)程。

克拉申情感過濾假說進(jìn)一步指出，光有大量適合的可理解性語言輸入并不能使學(xué)習(xí)者學(xué)好目的語。情感因素在心理層面上對(duì)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的進(jìn)程和質(zhì)量起著或促進(jìn)或抑制的作用。焦慮、自卑、動(dòng)力不足等高情感過濾會(huì)阻礙語言習(xí)得；相反，放松、自信、干勁十足等低情感過濾可使學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)取得理想的習(xí)得效果。換言之，英美原聲電影賞析可為學(xué)生營造低情感過濾氛圍，同時(shí)加大語言輸入量，雙管齊下，共同推進(jìn)二語習(xí)得進(jìn)程。

2 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使高職學(xué)生錯(cuò)把英語視為一門枯燥無味的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限在書本上實(shí)用性不強(qiáng)的詞句，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源于應(yīng)付各類課業(yè)考試。英美原聲電影取材于生活，故事情節(jié)豐富，聲畫音像并茂，言談措辭詼諧，藝術(shù)氣息濃厚，實(shí)現(xiàn)了多渠道、多方位、多感官的立體信息傳遞。精彩的對(duì)白演繹和細(xì)膩的情感刻畫引領(lǐng)學(xué)生漸入電影意境，與主角同喜同悲，并在觀影過程中積極捕捉劇中人物的表情、手勢(shì)、話語、著裝等細(xì)節(jié)，深入理解語言信息。電影教學(xué)以直觀教學(xué)方式，全面展現(xiàn)語言信息，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口各感官，極大激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，電影輔助教學(xué)將使語言習(xí)得成為一場視聽盛宴，一段精神享受，一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然隨之成倍增長。

2.2 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于呈現(xiàn)真實(shí)的英語語言環(huán)境

德國作家克萊德曼認(rèn)為，語言是人的天賦，人類可以在某種語言環(huán)境刺激中學(xué)會(huì)語言。語言的特征與語境和情景直接相關(guān)，語言知識(shí)的習(xí)得是個(gè)體與環(huán)境交互作用過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?，F(xiàn)代英語教學(xué)旨在引入和創(chuàng)造真實(shí)語境，以幫助學(xué)生理解和掌握語言內(nèi)在涵義，培養(yǎng)和提高語言交際能力。英美原聲電影語言通俗地道，內(nèi)容直觀生動(dòng)，社會(huì)階層覆蓋面廣，語言環(huán)境接近真實(shí)，有利于學(xué)生擺脫母語羈絆，增強(qiáng)語言感性認(rèn)識(shí)。引入電影輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)文字、影像、聲音三方完美結(jié)合，營造出多維立體英文語境和真實(shí)情景。這樣，學(xué)生欣賞電影之時(shí)，無需面對(duì)沉悶的語言知識(shí)，反有身臨其境之感，在不知不覺中萌生英語喜愛之情，產(chǎn)生語言表達(dá)欲望，進(jìn)入“英語思維”氛圍，開啟一段靈動(dòng)鮮活的語言實(shí)踐之旅。

2.3 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于培養(yǎng)語感和聽說能力

我國“語感專家”王尚文 （2000）提出，“語感得自父母遺傳的先天基礎(chǔ)，在后天的語言環(huán)境中轉(zhuǎn)化而來”?？梢姡囵B(yǎng)語感要將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)語言氛圍中方能產(chǎn)生效果。電影語言原汁原味，貼近生活，語速節(jié)奏自然流暢，語音語調(diào)純正地道，重音停頓拿捏精準(zhǔn)，措辭用語富含英語母語國家的俚語、流行語、特殊語，表達(dá)方式符合英語母語人群的溝通習(xí)慣，可為高職學(xué)生提供良好的語感浸潤及聽說刺激語言環(huán)境。電影中藝術(shù)唯美的畫面、扣人心弦的劇情、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、異域美麗的風(fēng)情，不僅在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生語感，還能帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)模仿的興趣。通過反復(fù)聽說訓(xùn)練，學(xué)生的語音語調(diào)得以糾正和提升，詞匯量大大拓展，遣詞造句通順流暢，聽解能力亦逐步提高。

2.4英美原聲電影輔助教學(xué)有助于傳遞形象豐富的英語國家文化

美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）主張：“語言不能離開文化而存在?！闭Z言既是文化的基石，又深受文化的影響。高職學(xué)生平日較少接觸英美文化，對(duì)跨文化交際缺乏了解。因此，英語教學(xué)應(yīng)突破語言本身，提倡語言與文化并重的原則。作為中西方文化溝通的橋梁，英美原聲電影包羅萬象，涉及一個(gè)國家、社會(huì)、乃至全人類生活的方方面面，是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與升華，是英語國家文化的典范，真實(shí)折射出英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、生態(tài)地域、民族精神、思維方式、風(fēng)土人情、宗教信仰等。一部經(jīng)典影片《阿甘正傳》就囊括了美國20世紀(jì)50-80年代重大歷史事件和風(fēng)云人物：小石城事件、越南戰(zhàn)爭、嬉皮士、約翰列農(nóng)、貓王、中美乒乓外交、尼克松水門事件、肯尼迪遇刺等。電影輔助教學(xué)以生動(dòng)直觀的視聽方式，有效彌補(bǔ)文化教育的缺失，拓展語言學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生日后與英美人士溝通積累豐富素材，也為其全面掌握和靈活運(yùn)用目的語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1 謹(jǐn)慎選取教學(xué)影片

歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)成的”。在商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)下，英美影片質(zhì)量良莠不齊，并非所有影片都適宜作為教學(xué)素材。不加甄別、隨意播放影片，只會(huì)使學(xué)生沉浸在電影情節(jié)和娛樂本身，反而模糊了語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，最終難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，選取影片是充分發(fā)揮電影輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的第一步。筆者試就影片甄選歸納出以下四原則：

1）主題健康、思想向上

在浩如煙海的英美原聲電影中，教師應(yīng)選取主題健康、思想向上的影片作為教學(xué)素材。盡量避免影片中出現(xiàn)犯罪、色情、暴力、臟話，或充斥著濃重種族主義和西方資本主義等文化霸權(quán)現(xiàn)象。側(cè)重挑選主題健康、情趣高雅、反映一定文化背景與人文理念的影片，方能陶冶學(xué)生思想情操，助其樹立健康向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促其以正確的視角和心態(tài)來解讀英美文化和中西方差異。

2）緊扣教材、服務(wù)教學(xué)

所選影片主題不宜脫離教材內(nèi)容，二者應(yīng)相互補(bǔ)充、相得益彰。挑選時(shí)，不僅考慮影片娛樂性，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來確定影片題材。高職英語教育注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫實(shí)用技能，因此選取與閱讀課文相關(guān)的影片，可幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課本知識(shí)，鍛煉讀寫能力。

3）語言地道、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，故引入英美原聲電影輔助教學(xué)應(yīng)特別重視影片語言質(zhì)量。為了方便學(xué)生較好地理解影片內(nèi)容，教師應(yīng)首選電影人物對(duì)話語速較慢、生詞不多、俚語較少的影片。其次，影片語言發(fā)音清晰地道，人物語音特點(diǎn)鮮明，語調(diào)語氣符合特定語境，用詞特點(diǎn)反映人物個(gè)性，往往更易于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

4）由淺入深、循序漸進(jìn)

為了避免學(xué)生因聽不懂、看不懂而產(chǎn)生乏味情緒，挑選影片應(yīng)秉承“由淺入深、循序漸進(jìn)”原則。起初應(yīng)以題材輕松、情節(jié)簡單、語言清晰、語速適中、畫面語言解釋力強(qiáng)的影片為首選。隨著教學(xué)逐步深入、學(xué)生鑒賞水平及語言能力略有提高，教師可轉(zhuǎn)向一些情節(jié)復(fù)雜、語速較快的影片，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說、挑戰(zhàn)自我。進(jìn)入高級(jí)應(yīng)用階段，所選影片應(yīng)能提供一個(gè)足夠大的教學(xué)操作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入挖掘影片的文化差異、創(chuàng)作背景、主題構(gòu)思、敘事技巧、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、演員表演等電影元素。

3.2 影片賞析過程中適當(dāng)穿插教學(xué)活動(dòng)

一部優(yōu)秀的英美原聲電影往往能以立體新穎的視聽震撼和跌宕起伏的故事情節(jié)牢牢吸引學(xué)生眼球。但學(xué)生若一味欣賞影片，將其簡單視為一種娛樂和調(diào)節(jié)，忽略最根本的外語教學(xué)目標(biāo)，那就失去電影輔助教學(xué)的意義了。因此，教師有必要在電影內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿插設(shè)計(jì)一系列有目的、有規(guī)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)把學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)導(dǎo)向語言知識(shí)方面。

1）觀前準(zhǔn)備

補(bǔ)充背景知識(shí)，縮小信息差距。通過口頭介紹或發(fā)放文字資料，簡要介紹電影歷史背景、劇情提要、以及影片主要人物關(guān)系。適當(dāng)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，于觀影前安排學(xué)生搜集查找相關(guān)資料，為真正看懂影片內(nèi)容做足功課。

掃清語言盲點(diǎn)，促進(jìn)影片理解。觀影前，教師通過PPT展示，適當(dāng)講解影片涉及的重要詞匯、表達(dá)、俚語、經(jīng)典臺(tái)詞，為學(xué)生理解影片掃清語言障礙。

結(jié)合影片內(nèi)容，提出預(yù)設(shè)問題。以板書形式，列出與電影內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看電影，增強(qiáng)觀影目的性。

2）觀中訓(xùn)練

視聽訓(xùn)練。可采用精泛結(jié)合的聽訓(xùn)方式。精聽，即讓學(xué)生反復(fù)聽某個(gè)電影片段，理解大意之后，力爭聽清所有單詞、句子和段落，并逐一聽寫下來。目的是讓學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到捕捉影片人物語音、語調(diào)、重讀等水平。泛聽作為精聽的補(bǔ)充同等重要。教師每天給學(xué)生播放定量的影片片段，以了解大意為主。長此以往，讓學(xué)生廣泛接觸不同題材、不同時(shí)代背景、不同人群發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化語感，擴(kuò)大聽力詞匯量。

讀寫訓(xùn)練。教師發(fā)放一些經(jīng)典片段對(duì)白給學(xué)生，作為閱讀材料的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞習(xí)語，探索個(gè)中精髓，掌握地道的英語表達(dá)；或作為寫作話題，對(duì)所涉內(nèi)容加以延伸，展開想象，動(dòng)筆成文；或?qū)㈥P(guān)鍵詞句刪除，制作成完形填空形式，讓學(xué)生聽完片段后補(bǔ)全空缺部分。

模仿配音。教師截取影片中某個(gè)精彩片段，讓學(xué)生模仿劇中人物的身份、語調(diào)等為畫面配音。模仿時(shí)長5分鐘左右、兩到三人進(jìn)行的對(duì)話片段較為適宜。配音方式分速記配音和自由配音兩種。速記配音側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生速記能力和聽力能力，即先讓學(xué)生看一遍影片片段，要求學(xué)生速記下來，然后關(guān)閉原聲讓學(xué)生配音，最后把錄下的學(xué)生配音與原聲相比較。自由配音則為學(xué)生提供了更為廣闊的想象與創(chuàng)作空間，具體步驟是讓學(xué)生根據(jù)影片片段，現(xiàn)場即興為角色配音，此舉能在激發(fā)興趣的同時(shí)活躍課堂氣氛。

口頭翻譯。大部分影片配有可切換的中英字幕，教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。初次播放時(shí)可就多義詞、俚語俗語、不規(guī)范語句作適當(dāng)講解，接著關(guān)閉原聲，切換成中文字幕，讓學(xué)生依照中文字幕口譯成英文，最后對(duì)照英文字幕，找出問題所在，進(jìn)一步推敲雕琢。此法對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力和嫻熟流利程度都大有裨益。

3）觀后回味

角色表演。角色扮演是一項(xiàng)模擬真實(shí)語境的課堂表演活動(dòng)。觀影之后安排表演性練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得很有趣，自然會(huì)投入大量熱情。整個(gè)流程是：準(zhǔn)備材料—角色選擇與分配—熟悉角色和臺(tái)詞—課外準(zhǔn)備與排練—角色扮演—反饋等。角色表演旨在平衡語言的輸入與輸出，打破枯燥沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在表演中獲得快樂和語言知識(shí)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

影評(píng)撰寫。每看完一部影片，教師可布置學(xué)生就整部電影或某個(gè)人物事件寫一篇100～150個(gè)單詞的影評(píng)。影評(píng)是對(duì)影片整體或部分理解的升華，從欣賞或批判的角度綜合評(píng)價(jià)影片的精華與糟粕；是從大局出發(fā)，從單純觀看上升到鑒賞品評(píng)；是對(duì)思考和寫作能力的雙重考驗(yàn)?？傊?，影評(píng)是電影教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

話題討論。影片播放完之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。這樣，學(xué)生既可重溫故事情節(jié)，又能鍛煉口語能力。教師還可組織學(xué)生對(duì)所看影片的主題、社會(huì)背景、人物形象、文化差異、生活觀念、經(jīng)典臺(tái)詞等方面展開分組討論。影片討論對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生理解電影情景，并具備相應(yīng)的社會(huì)文化背景信息，因此，可以起到升華主題、深化思考的功效，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)鍛煉語言表達(dá)和溝通能力。

4 結(jié)語

英美原聲電影輔助教學(xué)融語言知識(shí)、真實(shí)語境、語感培養(yǎng)、英美文化于一體，匯集聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓(xùn)練，從激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生掌握純正地道的英語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與跨文化交際能力。電影教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，是解決當(dāng)前高職英語教學(xué)問題的有效手段之一，值得教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

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[2]董松濤.英美原聲電影賞析對(duì)提高大學(xué)生跨文化交際能力的影響[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2007,26(2):181-182.

[3]黃珊珊.英文課堂的電影教學(xué)方法初探[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7(2):31-33.

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[5]呂馨.影視英語在高職高專英語聽說教學(xué)中作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,7(6):287-288.

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Application of original English movie appreciation in vocational college English teaching

ZHENG Wen-jun

(Foreign Language College of Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian,China 350007)

As a distinctive cultural carrier,movie,audio-visual mode which takes multimedia as the means,has a unique edge over other teaching forms.Aiming at the current situation of vocational college English teaching,this thesis proposes a new idea that original English movie assisted instruction.Base on Krashen’s theory of Second Language Acquisition,this thesis makes a primary research on movie assisted instruction,with clearly clarifying its four advantages and suggesting two main strategies of it.

original English movie;vocational college English;theoretical basis;advantage;application strategy

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.03.025】

H319

A

1671-9581(2012)03-0098-04

2012-06-05

鄭文君（1986-），女，福建建甌人，福建師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)。