張 宇，羅衛(wèi)平

(三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北宜昌 443002)

應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成熟發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)能力型學(xué)生的要求，尤其是具有應(yīng)用技能、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力三維人才的要求，是廣大高校教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)八十年代就開(kāi)始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但從應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力三維角度形成的能力型研究卻是目前各個(gè)高校模式改革不約而同的努力方向。

一、高校培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

教學(xué)理念，尤其是高校的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)具有高度的科學(xué)性、鮮明的時(shí)代性，并能與時(shí)俱進(jìn)。目前，在高校中存在的問(wèn)題有:課程教學(xué)僅以專業(yè)知識(shí)體系平臺(tái)為核心，忽視了學(xué)生從規(guī)劃、創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng);課堂教學(xué)僅以單門(mén)課程重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，忽視課程相互之間關(guān)聯(lián)性對(duì)能力的重要要求;專業(yè)教學(xué)重視課程教學(xué)的結(jié)果，忽視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與科研成果的結(jié)合;教學(xué)評(píng)價(jià)僅重視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視教師針對(duì)課堂改革而發(fā)生變革的評(píng)價(jià);較為關(guān)注重教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)地位，忽視學(xué)生作為需求群體的地位;僅重視教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽，從而形成能力階段規(guī)劃的意識(shí)。

二、高校培養(yǎng)模式原因分析

目前存在的現(xiàn)狀制約了應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)，其原因有以下幾方面:其一，部分教學(xué)理念、觀念未及時(shí)更新。教育理念陳舊、傳統(tǒng)方式的負(fù)效應(yīng)均破壞了綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建;其二，教學(xué)手段簡(jiǎn)單化未有完善的意識(shí)。教學(xué)手段單一是制約高校大學(xué)生能力意識(shí)培養(yǎng)的重要因素。教學(xué)方式多為課堂灌輸式，習(xí)慣于“傳道－受道”式教學(xué)，教師在課堂上唱獨(dú)角;其三，課堂教學(xué)技術(shù)僅為“放映式”。忽視網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于課堂教學(xué)互動(dòng)的作用，多媒體僅展示教案效果，教學(xué)沒(méi)有互動(dòng)性。校園內(nèi)沒(méi)有形成共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的氛圍，資源重復(fù)搜集和取得成本較高。

三、創(chuàng)建大學(xué)生應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度綜合培養(yǎng)模式的方法

第一，變靜態(tài)培養(yǎng)為動(dòng)態(tài)培養(yǎng)模式。加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度培養(yǎng)影響因素的定量研究。改變能力培養(yǎng)僅限于定性研究上，重視對(duì)每個(gè)影響應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度因素的定量研究，逐步形成能力型模型，這將是高校教育改革中需密切關(guān)注的焦點(diǎn)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式目標(biāo)基礎(chǔ)上擺正師、生、校三主體之間的位置關(guān)系，重視共同發(fā)展、相互促進(jìn)的必要性。大學(xué)里，每一主體都應(yīng)該能通透地表達(dá)自己的思想觀念，使自身興趣優(yōu)勢(shì)有得到培養(yǎng)的可能，綜合提升匹配的各項(xiàng)技能。校園的氛圍應(yīng)當(dāng)助力于平等和協(xié)作，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備追求目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)理想的源動(dòng)力。高校不僅僅重視因材施教，更應(yīng)重視因“實(shí)”施教，培養(yǎng)模式的布局應(yīng)打破過(guò)去的靜態(tài)式，實(shí)現(xiàn)及時(shí)調(diào)整下的動(dòng)態(tài)式。高校要重視市場(chǎng)對(duì)人才能力型需求的要求，針對(duì)地性地及時(shí)更新補(bǔ)充理論體系架構(gòu)及專項(xiàng)的評(píng)價(jià)教學(xué)方案等。

第二，不斷創(chuàng)新三維角度培養(yǎng)模式。綜合培養(yǎng)模式是指在既定的人才需求下，為實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)要求而建立的諸如模式、組織、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的均衡教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。整合能力培養(yǎng)方法，分析各方式與方法之間的聯(lián)系，形成以能力為目標(biāo)培養(yǎng)下的“方法組”，充分發(fā)揮“方法組”的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)大學(xué)生各類(lèi)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，改建高校大學(xué)生能力培養(yǎng)思維，實(shí)現(xiàn)提升改革的效果。驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的實(shí)踐結(jié)合型、改進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體系下的研究結(jié)合型、搭建課題與課堂依托下的科研課題型、嘗試學(xué)科與競(jìng)賽下的能力團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)型等。每一種培養(yǎng)模式，都有研究其成功經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的必要性，各高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際，改革教學(xué)模式的現(xiàn)狀，選擇適合的方法或者“方法組”，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)模式，收到人才培養(yǎng)與人才需求實(shí)時(shí)一致的效果。

第三，建立大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)培養(yǎng)模式。強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)大學(xué)生三維角度綜合素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。目前，不少在校大學(xué)生尚未從高考應(yīng)試模式中走出來(lái)，習(xí)慣于高考應(yīng)試教育模式，缺乏對(duì)自身對(duì)未來(lái)要求的挑戰(zhàn)欲，加之校園尚未創(chuàng)建出濃厚的創(chuàng)新哺育平臺(tái)，因而，削弱大學(xué)生已經(jīng)形成的應(yīng)試慣性，加大以學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體的結(jié)合，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的各類(lèi)競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生對(duì)于改善學(xué)生對(duì)于素質(zhì)綜合培養(yǎng)的愿望勢(shì)在必行。諸如，培育大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力等行之有效的作為，也就是說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度的能力型綜合模式勢(shì)在必行，且需行之有規(guī)。

第四，構(gòu)建教學(xué)模式評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)、公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是檢測(cè)高校培養(yǎng)模式健康有效的良劑，也是大學(xué)生應(yīng)用技能、協(xié)作精神、創(chuàng)新能力的三維角度模式的制度保障。首先，從評(píng)估模式上，需打破僅僅把課程結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)創(chuàng)新建立一套諸如“積分制”的綜合評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的社會(huì)能力等，設(shè)計(jì)一套“積分制”計(jì)算方法并納入評(píng)價(jià)體系中，從而進(jìn)行培養(yǎng)模式的綜合考核和全面評(píng)價(jià)。其次，在模式激勵(lì)機(jī)制上，改革教師關(guān)注的激勵(lì)政策，激勵(lì)教師建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師注重課堂與實(shí)踐的創(chuàng)新關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)正向評(píng)價(jià)和激勵(lì)。同時(shí)，建立專項(xiàng)扶持渠道，對(duì)致力于關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力，且有成效的特別突出教師實(shí)行經(jīng)費(fèi)渠道激勵(lì)，并對(duì)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)而進(jìn)行的創(chuàng)新成果提供資金支持。

［1］張 宇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的再思考［J］.高等教育理論與實(shí)踐研究，2009(10).

［2］林滿華，劉新光，李春梅.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2005(4).