試析當前高職院校體育課程改革中的熱點問題

吳向寧

（武漢職業(yè)技術學院 體育工作部，湖北 武漢 430074）

1.問題的提出

自進入21世紀以來，我國的高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育中重要的組成部分，但是，現(xiàn)在很多高職院校的體育課程（包括教學的目標、內(nèi)容、設置、評價等）與普通本科院校大同小異，有些甚至還在沿用以前中等職業(yè)學校（中等專業(yè)學校）的課程體系，并沒有從根本上真正體現(xiàn)出有與其特征相符合的體育課程體系，換言之，高職院校的體育課程還正處在不斷的探索和改革之中。

近年來，筆者注意到，關于高職院校體育課程改革的討論和爭議開始頻繁地被引用和出現(xiàn)在各種文獻資料和學術會議中。筆者經(jīng)過總結與歸納，其熱點問題主要集中在以下六個方面：

（1）對體育課程定位不清晰，不能充分體現(xiàn)出高職院校的特色和專業(yè)特點；

（2）體育課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施與教學評價還不夠明晰和優(yōu)化；

（3）開發(fā)、利用體育課程資源的途徑和方法，顯得較為單一和欠缺；

（4）相當數(shù)量的高職院校體育教學部門還未意識到體育課程改革的重要性和緊迫性；

（5）體育教師在體育課程改革中的主導性和主動性還未顯現(xiàn)出來；

（6）體育課程改革的方向和模式還處在一定的探索和爭議之中。

的確，怎樣去推進高職院校的體育課程改革？怎樣才能揚長避短、事半功倍？怎樣才能有效解決可能遇到的各種矛盾和困惑？如何構建其評價體系和指標體系等問題，已經(jīng)成為高職院校體育教學部門所普遍關注和急盼解決的焦點。

筆者通過查閱大量的文獻資料，調(diào)查走訪了有關專家后發(fā)現(xiàn)，目前對這些主要問題進行全面、系統(tǒng)、詳實探討的文章尚不多見，本文試圖從宏觀上和整體上對這些問題進行初步的探析。

2.對高職院校體育課程改革的認識

2.1 體育課程的準確定義

引自目前國內(nèi)最為權威，全國體育院校通用教材《學校體育學》（周燈嵩主編，人民體育出版社2004[1]年出版），將體育課程的概念定義為：體育課程是學校體育體育的核心內(nèi)容和主體價值體現(xiàn)。是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。體育課程不僅應包括系統(tǒng)的運動知識和規(guī)范的運動技術要求，還應包括學生在體育活動中獲得的經(jīng)驗；體育課程設計應是有計劃、有目的的，但不是僵化的。體育課程計劃應通過實踐活動不斷地得到豐富的發(fā)展；體育課程應強調(diào)在活動中產(chǎn)生體驗，積累經(jīng)驗。組織學生參與體育活動，使學生產(chǎn)生運動體驗，是體育課程設計的關鍵；為了讓學生掌握現(xiàn)有的體育文化，學校體育應把體育文化轉變成適應學生水平和發(fā)展的內(nèi)容。

2.2 高職院校體育課程的特點

根據(jù) 《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》通知（教高[2000]2號）[2]中指出：高職高專教育的教學建設與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。要在教學建設與改革的過程中，逐步探索建立適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，能順利實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標的高職高專教育思想和教育觀念，并使之系統(tǒng)化，促進高職高專教育的建設與改革。要主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職高專教育的需要，全面推進素質(zhì)教育，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。同時結合2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和隨后頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導細要》的相關文件精神，筆者歸納比較后認為高職院校體育課程有以下特點：

（1）高職院校體育課程的開設時間較短（大多數(shù)院校是1年，少數(shù)院校是1.5年）；

（2）學生的體育基礎普遍較差；

（3）在體育課程內(nèi)容的選擇上，由于受到體育場館條件的限制，偏重傳統(tǒng)和大眾的體育項目，校園體育文化活動開展較少；

（4）對體育課程資源的開發(fā)和利用還不夠完善和系統(tǒng)，顯得過于片面和單一；

（5）體育課程的評價標準、手段和體系尚處于起步和探索階段。

2.3 高職院校體育課程改革的研究現(xiàn)狀

從查閱的大量文獻資料中發(fā)現(xiàn)，隨著高等職業(yè)技術教育的深入發(fā)展，人們逐漸感受到高職院校體育課程改革的滯后性和重要性，并且涌現(xiàn)出一些研究成果：

例如《高等職業(yè)院校體育課程改革探索》[3]中提出：高等職業(yè)教育要以滿足國家和社會需求為目標，以能力培養(yǎng)為重點。應根據(jù)高職院校特點，從實際出發(fā)，從職業(yè)特點出發(fā)，從社會需要出發(fā)，構建不同于本科院校的體育課程體系?！段覈呗氃盒ｓw育課程資源的研究》[4]對我國高等職業(yè)技術學院體育課程的改革和建議、工作現(xiàn)狀與特設進行研究，提出了體育課程資源的新概念，并對如何開發(fā)與利用體育課程資源提供了一些思路和可借鑒的經(jīng)驗?！墩憬「呗氃盒！皽事殬I(yè)”實用性體育教育的趨向性特征》[5]研究了不同職業(yè)類型在職人員職業(yè)教育素質(zhì)與職業(yè)社會適應性能力的需求強度，并且以此為基礎提出了浙江省高職院?！皽事殬I(yè)”實用性體育教育的基本趨向及其主要特征。

尤為值得引起關注的是：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院的《高職體育》課程在2006年被評為國家級精品課程，目前全國已經(jīng)有多所高職院校開始以此體育教學的課程編制為藍本進行體育課程改革，而且與本課程體系相配套的《職業(yè)體能訓練》教材已由高等教育出版社出版，面向全國公開發(fā)行。

3.對高職院校體育課程改革的理解

目前，體育課程改革在高職院校中都逐漸得到了充分的重視，有的院校已經(jīng)開始進行積極的探索與實踐，這就難免會遇到這樣或者那樣的問題，面對的質(zhì)疑和困惑，自然而然也就形成了一些熱點問題。為此，筆者專門走訪了高職院校中的相關專家和部分教師，嘗試著提出體育課程改革主要應從以下四個方面進行定位：

3.1 課程的設置要充分體現(xiàn)出科學性和實用性

高職院校的體育課程不能盲目照搬普通本科院校體育課程的模式，更不能繼續(xù)沿用以前中職（中專）學校的體育課程體系，而是應該將其準確定位在高職院校這一個完全獨立的教育層面上來。根據(jù)不同院校的實際情況，詳細制訂出與其相適應的體育課程設置、教學目標、教材大綱等，并且要加以不斷總結和完善，筆者建議多于同類型院校相互學習和借鑒，徹底打破目前這種體育課程設置模糊的局面。

根據(jù)高職院校的辦學特色，為了充分體現(xiàn)出體育課程設置的科學性和實用性，體育課程建設要積極依據(jù)《指導綱要》中“（課）校內(nèi)外”一體化要求，緊緊圍繞高等職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導向”、“職業(yè)性”、“實用性”的辦學定位和高職院校以就業(yè)為導向、以社會市場需求設專業(yè)、以崗位核心能力設課程的精神和要求，在“以市場需求設專業(yè)、以崗位核心能力選課程”的高等職業(yè)教育大趨勢要求下，體育課程的科學性、實用性和適用性要求具有鮮明的時代特征和社會職業(yè)要求。

3.2 注重體育課程教學內(nèi)容的職業(yè)性和實效性

針對高職院校的體育課程設置時間短、教學時數(shù)少的特點，更應注重體育教學中課程結構的合理化、內(nèi)容的綜合化、形式的多樣化。本文認為，在設計體育課程的教學內(nèi)容時，教學標準和要求不宜過高、面可適當拓寬，要特別注重體育課程教學內(nèi)容的職業(yè)性和實效性，多開展和選用健身價值較高、比較大眾化的、適合于終身體育的教學內(nèi)容和鍛煉方法。尤其是在選項時，根據(jù)職業(yè)特點，設置相應的課程，并引導學生合理的選項。如文秘、外語等專業(yè)可開設體育舞蹈、形體課，培養(yǎng)良好的身體姿勢；野外作業(yè)比較多的專業(yè)可開設武術、跆拳道一類對場地要求不高，有一定健身價值和實用價值的項目。同時，由于高職院校的學生每個學期都會有一定的實習期和專周，難免會占用一定的體育課程學習時間，因而體育教師在安排教學進度時一定要靈活掌握，合理安排好教學時數(shù)。

3.3 建立系統(tǒng)、高效、完善的體育課程評價體系

當前，高職院校的體育課程評價體系尚處于起步階段，評價手段和評價指標還不盡系統(tǒng)、高效和完善，長期下去必將會影響到體育課程的整體改革，也會對體育教師產(chǎn)生一定的負面效應。

體育教學評價是對體育教學活動及其效果進行判斷，通過信息的反饋調(diào)控教學，保證教學活動完成預期目的。同時還可以通過評價，激勵學生、教育學生，對學生學習的積極性和自覺性有很大的促進作用。評價可以分為診斷性、形成性、總結性評價?，F(xiàn)代的體育教學評價不僅要注重結果，更要注重過程，關注學生的學習進步情況和學生的身體素質(zhì)、學習能力和個體差異性。對學生的技術水平、學習態(tài)度、思想、組織能力等多方面進行評價。同時注重評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。只有這樣，才能獲取有效信息，及時更改教學方法與技術，達到理想的教學效果[6]。

3.4 重視體育課程的外延功能和對學生體育文化的熏陶

確定了高職院校的體育課程以就業(yè)為導向，服務于服從專業(yè)培養(yǎng)目標，那么就可以充分將體育課程的教學有機地融合到學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)之中。

現(xiàn)代企業(yè)都非常注重“企業(yè)文化”的建設，本企業(yè)的特色文化現(xiàn)象是創(chuàng)造經(jīng)濟價值的重要基石，而體育又是企業(yè)文化建設的重要載體之一，高職院校的學生要適應未來的工作崗位，首先必須適應本企業(yè)的文化，裁能較好地融入到企業(yè)團隊之中。那么，通過開展長期不懈的“校園體育文化”建設，充分發(fā)揮學生體育社團、大型團體操表演、學生課余體育活動等多種形式，使每一位學生都能充分感受到體育文化的良好氛圍。另外，高職院校的體育設施建設中，要多考慮到實訓企業(yè)的需要，同時企業(yè)文體活動又積極吸收實訓學生的參與，良好的校企互動，對培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，縮短學生與企業(yè)、崗位的“磨合期”會起到事半功倍的作用。

4.結論與建議

（1）高職院校的體育課程改革一定要從宏觀上進行整體把握和出發(fā)，力爭從根本上構建起適合高等職業(yè)教育特征和?？平逃攸c的體育課程體系，避免盲目性和趨從性。

（2）高職院校的體育課程改革一定要緊緊圍繞從課程的教學目標、編制、內(nèi)容、實施和評價這些主要方面來著手，這也是改革的重心和中心所在。

（3）多借鑒和學習同類院校中體育課程改革的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀案例，真正能夠做到取長補短、為我所用、與時俱進。

（4）體育課程改革是一個較為復雜、并且需要不斷加以總結完善的長期動態(tài)過程，也不僅只涉及到體育學和教育學，應結合社會學、管理學、心理學、經(jīng)濟學等多學科進行全面的分析與研究。

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004，（87）：119.

[2]武漢職業(yè)技術學院.武漢職業(yè)技術學院教學管理文件匯編[J].2004.151.155.

[3]范素萍，曾文波，郭廣輝.高等職業(yè)院校體育課程改革探析[J].武漢體育學院學報，2005，39（12）：122，124.

[4]陳雁楊.我國高職院校體育課程資源的研究 [J].體育文化導刊，2005，（9）：48，49.

[5]駱偉，翁惠根.浙江省高職院?！皽事殬I(yè)”實用性體育教育的趨向性特征[J].武漢體育學院學報，2006，40（10）：104，108.

[6]楊炯.論社會轉型期的體育教學綜合改革[J].體育文化導刊，2004，（7）：50，51.