傅曉明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

《組織行為學(xué)》（Organizational Behavior）作為一門(mén)結(jié)合了管理學(xué)、心理學(xué)以及一系列其他學(xué)科內(nèi)容的邊緣交叉課程，已經(jīng)成為工商管理管理專(zhuān)業(yè)的重要主干課程，各個(gè)高校都將這門(mén)課作為工商管理專(zhuān)業(yè)和公共管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，也越來(lái)越推動(dòng)了這門(mén)課程高校教學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐探索的深入和發(fā)展，在管理活動(dòng)的各個(gè)方面尤其是關(guān)于人的研究方面發(fā)揮了越來(lái)越大的影響。

由于該課程教學(xué)既有行為引導(dǎo)和人格塑造知識(shí)的傳遞，又暗合該學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位，因此，我們嘗試將《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革和學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展教育結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)改革立足于教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)際，使我們的課程教學(xué)改革不是空中樓閣，而是腳踏實(shí)地，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為社會(huì)輸送有用人才服務(wù)。

一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究情況

國(guó)內(nèi)關(guān)于組織行為學(xué)的教學(xué)改革探索集中在兩個(gè)方面：

一方面是突出教學(xué)的實(shí)踐性特征方面，著眼于組織行為學(xué)的社會(huì)化需求，因此，這一類(lèi)的研究主要基于如何將組織行為學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的管理活動(dòng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治建設(shè)服務(wù)。最顯著的表現(xiàn)是，很多地方的黨校普遍開(kāi)設(shè)了這一課程，在高校中很多也是作為工商管理和人力資源管理的一門(mén)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，這些都主要是從我國(guó)現(xiàn)實(shí)需要角度來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。

另一方面的研究則是基于提升課程的綜合教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，側(cè)重于從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，全面研究領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目的，其中突出表現(xiàn)在基于實(shí)踐教學(xué)和模擬教學(xué)、案例教學(xué)活動(dòng)的組織和探索上。福州大學(xué)的教學(xué)改革研究主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和技能的培養(yǎng)（李廣培，2006）；武漢科技大學(xué)則從提出進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)和情景模擬教學(xué)的思路（梁小威，2005）。中央電大的龐京生探索了全稱(chēng)互動(dòng)式案例教學(xué)方法。

當(dāng)然，也有其他一些學(xué)者進(jìn)行了這方面的探索，本文作者之一傅曉明（2007）前期研究中探討了個(gè)性教育和組織行為學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)模式，山西工商學(xué)院的高小芹（2006）提出要全面重視組織行為學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提出教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行企業(yè)走訪、案例分析等方面的建議。

但是總的看來(lái)，這門(mén)課程的教學(xué)改革研究基本著眼點(diǎn)都在于課程知識(shí)和管理實(shí)踐相結(jié)合本身，包括對(duì)本專(zhuān)科教學(xué)層次的差異化研究，更多只是基于層次特征角度在進(jìn)行較為宏觀的研究，重點(diǎn)也是側(cè)重于培養(yǎng)方案和總體的教學(xué)模式，實(shí)際上，管理實(shí)踐活動(dòng)離學(xué)生還是有較大一段距離，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在自身定位和發(fā)展需求上又由于其特殊的教育環(huán)境具有一定的特點(diǎn)，從收集的文獻(xiàn)看，專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立院校大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求而對(duì)本課程進(jìn)行的系統(tǒng)研究尚未多見(jiàn)，只是零散見(jiàn)之于相關(guān)論述。

另外，以本課程的教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展也是一個(gè)關(guān)注度較低的問(wèn)題，從相關(guān)文獻(xiàn)看，代表性的觀點(diǎn)主要是圍繞大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，而如何注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，尤其是結(jié)合本課程的內(nèi)容進(jìn)行的研究也不多見(jiàn)。因此，從客觀實(shí)際看，這一研究將使得本課程進(jìn)一步貼近學(xué)生、貼近教學(xué)、貼近實(shí)踐，也有助于我們將教學(xué)改革研究的視線從單純的社會(huì)應(yīng)用轉(zhuǎn)而引導(dǎo)到關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前和未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)上，視線由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變既是教學(xué)方法的改革，更符合當(dāng)前我們培養(yǎng)能夠符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、學(xué)生的課程認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展定位分析

該學(xué)院2010～2012年兩年間開(kāi)設(shè)《組織行為學(xué)》課程的本科班級(jí)共有4個(gè)班，分別是工商管理專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)各兩個(gè)班，總?cè)藬?shù)為172人，主要生源地為湖北，還有少部分學(xué)生來(lái)自浙江、廣東和廣西。我們針對(duì)這四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“組織行為學(xué)教學(xué)效果評(píng)估”和“學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展自我認(rèn)知”兩個(gè)內(nèi)容的調(diào)查，調(diào)查時(shí)間選在期中時(shí)間，這個(gè)時(shí)期學(xué)生們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到重難點(diǎn)部分，對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)和理解也比較清楚全面，能夠比較客觀全面的對(duì)課程教學(xué)方式方法、教學(xué)效果和自己的基本學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；另一方面，開(kāi)設(shè)《組織行為學(xué)》的年級(jí)為大二或者大三，兩年的大學(xué)生活也促使他們開(kāi)始思考職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，應(yīng)該開(kāi)始形成了對(duì)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)輪廓，我們的問(wèn)卷就是試圖找出課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，基于這種關(guān)聯(lián)關(guān)系幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)提高學(xué)生自我規(guī)劃和自我定位的認(rèn)知水平，為提升就業(yè)能力做心理和行為層面的準(zhǔn)備。

（一）問(wèn)卷測(cè)試工具。在“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展自我認(rèn)知”問(wèn)卷調(diào)查中，我們采用的問(wèn)題結(jié)構(gòu)主要是將依據(jù)霍蘭德職業(yè)生涯問(wèn)卷量表基本結(jié)構(gòu)，分為基本情況和職業(yè)傾向兩部分，設(shè)計(jì)問(wèn)題22個(gè)，發(fā)放問(wèn)卷170份，回收有效問(wèn)卷153份，有效率為90%。

（二）統(tǒng)計(jì)分析。本次問(wèn)卷采用了SPSS 12統(tǒng)計(jì)軟件，由于本次調(diào)查只是限于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此在結(jié)果分析中將不涉及專(zhuān)業(yè)差異分析，只分析性別差異，所以我們將采用Z檢驗(yàn)，以p＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

1.學(xué)生職業(yè)傾向分布，見(jiàn)表1

表1 ：學(xué)生職業(yè)傾向分布

2.男女學(xué)生職業(yè)傾向比較

表2 ：男女學(xué)生職業(yè)傾向比較

3.討論

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該校學(xué)生在霍蘭德職業(yè)選擇六個(gè)傾向上面的表現(xiàn)具有一定的特殊性，這種特殊性主要體現(xiàn)在和其他層次高校學(xué)生比較而言，就筆者參與的前期對(duì)于湖北省某211高校相同調(diào)查情況看，兩個(gè)院校相比就顯著差異，我想主要原因可能有幾點(diǎn)：一是學(xué)校的招生層次導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次有一定差異；二是地域分布上講211院校的學(xué)生地域分布更加廣泛一些，而我們本次調(diào)查主要生源地是湖北；三是就業(yè)傾向也受到調(diào)查當(dāng)年度整體就業(yè)環(huán)境變化的影響。但是前面兩個(gè)原因我們認(rèn)為是主要原因。

其次，男女性別差異在職業(yè)傾向選擇上也有較大差異，尤其是在常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、經(jīng)營(yíng)型、藝術(shù)型上表現(xiàn)有極顯著性；而在社會(huì)型和研究型項(xiàng)目上差異不顯著，均有較高得分。一般認(rèn)為，這種性別職業(yè)傾向差異和性別的心理差異有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。由于本文不是專(zhuān)門(mén)討論這一問(wèn)題，原因就不再一一詳細(xì)分析。

總之，通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析我們可以揭示出該獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)同學(xué)的基本擇業(yè)特征，為我們有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新提供了方向。

在“組織行為學(xué)教學(xué)效果評(píng)估”調(diào)查中，我們主要通過(guò)結(jié)構(gòu)化訪談法獲取數(shù)據(jù)信息。通過(guò)廣泛收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知、學(xué)生反饋等諸多方面的基本信息，我們獲得了學(xué)生對(duì)于組織行為學(xué)課程的比較全面的認(rèn)知。

在回答關(guān)于“你認(rèn)為組織行為學(xué)課程中哪些章節(jié)內(nèi)容你最關(guān)注？”這一問(wèn)題中，有63.1%的學(xué)生認(rèn)為第二章個(gè)體行為最關(guān)注，其中認(rèn)為第二章之所以最關(guān)注的原因依次為 “認(rèn)識(shí)個(gè)性、認(rèn)識(shí)自我”（45%）、“介紹了行為規(guī)律，有意思”（24%）、“介紹了心理學(xué)”（22%）、“老師覺(jué)得重要”（9%）；而認(rèn)為第四章群體行為最關(guān)注的占到28.4%，原因分別為 “了解團(tuán)隊(duì)合作規(guī)律”（32%）、“懂得如何和別人相處”（26%）、“如何認(rèn)識(shí)人際關(guān)系”（22%）、“其他原因”（20%）。

由此可看出，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容中涉及到自我和他人的問(wèn)題是比較重視的，這種重視聯(lián)系到前面關(guān)于職業(yè)選擇的特點(diǎn)，我們可以自然將兩者進(jìn)行一個(gè)有意識(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化這兩者之間的聯(lián)系，必然會(huì)提升學(xué)生對(duì)于這種關(guān)系的深刻理解，并進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)也可以看到，學(xué)生們對(duì)于自我的關(guān)注和群體合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)注程度也非常高，反映了學(xué)生既注重自我發(fā)展也注重和他人合作、建立良好人際關(guān)系的心理趨向。

我們注意到，在學(xué)生最為關(guān)注的第二章內(nèi)容中，包含了價(jià)值觀這一重要的個(gè)性?xún)?nèi)容，而我們知道。價(jià)值觀是反映一個(gè)個(gè)體從根本上重視什么、選擇什么、喜歡什么的重要判斷，這一判斷影響著個(gè)體的許多重大決策，包括職業(yè)選擇。實(shí)際上，很多學(xué)者的研究早已得出價(jià)值觀和職業(yè)選擇傾向之間存在的顯著關(guān)系。

三、立足就業(yè)導(dǎo)向，探索教學(xué)改革之路

通過(guò)上述調(diào)查分析我們明確了組織行為學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新一定要立足就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，有效地將認(rèn)識(shí)當(dāng)前和規(guī)劃未來(lái)以及具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。因此我們嘗試從教學(xué)手段、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、課件制作、教材選用和測(cè)評(píng)方式的選擇等方面進(jìn)行組織行為學(xué)教學(xué)方法的探索和改革。

（一）教材選用及課件制作注重針對(duì)性

教材是課程的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，因此選擇適合教學(xué)對(duì)象的教材是改善教學(xué)效果的前提。原來(lái)我們一直沿用了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社孫承志主編的《組織行為學(xué)》，這本教材確實(shí)是一本優(yōu)秀的教材，但是由于該本教材的定位是以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)為基礎(chǔ)，面向全國(guó)高校本科教學(xué)的，因此，在教材的體例和內(nèi)容選擇、難度標(biāo)準(zhǔn)上注重了通用性而忽視了針對(duì)性，尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的特殊性無(wú)法兼顧，因此，立足于前面所述的就業(yè)導(dǎo)向特征，我們首先考慮更換符合學(xué)生特點(diǎn)的教材，目前，我們正在組織教師系統(tǒng)收集全國(guó)高校該課程教材使用情況，重點(diǎn)準(zhǔn)備借鑒其他一些成功獨(dú)立學(xué)院選用教材經(jīng)驗(yàn)，更換現(xiàn)有教材，但由于教材更換還有一個(gè)過(guò)程，要注重連貫性，也需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間，因此，這項(xiàng)工作正處于推進(jìn)中。

教材選用需要逐步推進(jìn)，但是教學(xué)課件可以先行。我們首先按照改革思路不斷創(chuàng)新教學(xué)課件內(nèi)容，力求在輕松活潑、學(xué)有所用的原則上設(shè)計(jì)制作課件，目前我們使用的課件是多位從事這一課程教學(xué)的老師經(jīng)過(guò)多次反復(fù)摸索和充實(shí)改變推出的，既注重了和現(xiàn)在采用的教材保持銜接，又針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的層次特點(diǎn)、就業(yè)傾向等增減了相當(dāng)內(nèi)容，增加的是一些就業(yè)選擇和個(gè)性之間關(guān)系、個(gè)性自我認(rèn)識(shí)的討論、人際關(guān)系重要性和溝通技巧等內(nèi)容，而適當(dāng)簡(jiǎn)化了組織和環(huán)境關(guān)系、基于心理學(xué)的個(gè)性研究等理論化過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容。很大程度改善了教學(xué)課件呆板、脫離實(shí)際、缺乏吸引力的弊端，受到學(xué)生的歡迎。

（二）教學(xué)活動(dòng)明確“三落實(shí)”

教學(xué)活動(dòng)的組織也是增強(qiáng)教學(xué)吸引力、改善教學(xué)效果的必要組成部分，尤其對(duì)于一部分學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講更有意義。通過(guò)我們歷年的跟蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，更注重自我表現(xiàn)的學(xué)生比例上高出那些較高層次的高校學(xué)生，行為模式表現(xiàn)更為突出，因此從表面上看，似乎獨(dú)立學(xué)院不主動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，但是組織行為學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)造環(huán)境來(lái)強(qiáng)化和引導(dǎo)行為，這一點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的組織上特別有感受，我們?cè)谝恍┲匾慕虒W(xué)內(nèi)容如個(gè)性和行為、群體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別安排了問(wèn)題討論、小組合作、室外游戲和課堂情景模擬，在這些活動(dòng)中，學(xué)生參與積極性很高，尤其是一些我們平時(shí)看去似乎不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課無(wú)精打采的學(xué)生，在活動(dòng)中不光是積極性高，而且分析問(wèn)題很有想法，甚至在活動(dòng)中組織能力、創(chuàng)意能力方面都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)改革中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是我們非常重視的，我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程編制中明確要求在相關(guān)內(nèi)容中安排教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以清除的流程化模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)納入流程化管理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了“落實(shí)到人、落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)到細(xì)節(jié)”的“三落實(shí)”原則，獲得很好的反饋。

（三）教學(xué)手段注重“抓住重點(diǎn)，多管齊下”

知覺(jué)活動(dòng)是個(gè)體獲取對(duì)于周?chē)陀^世界認(rèn)知基本途徑，個(gè)體正是通過(guò)各種知覺(jué)形式來(lái)獲得并最終形成對(duì)于客觀世界的多層面立體認(rèn)知的，教學(xué)手段貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，教學(xué)手段的設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是要為學(xué)生的知覺(jué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，通過(guò)不斷的條件設(shè)計(jì)來(lái)刺激學(xué)生的知覺(jué)活動(dòng)，利用知覺(jué)選擇性的特點(diǎn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的知覺(jué)效果。而基于前面的調(diào)查分析，我們知道，能夠觸動(dòng)和刺激學(xué)生的知覺(jué)活動(dòng)的一個(gè)有效手段當(dāng)然是教學(xué)手段要能夠滿足學(xué)生的需要，需要改變態(tài)度既是重要的傳播學(xué)理論，其實(shí)也是知覺(jué)選擇性的具體表現(xiàn)，只要滿足學(xué)生的心理需要，教學(xué)內(nèi)容就自然隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲了。所以，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的就業(yè)發(fā)展心理需要出發(fā)，把握這一需要，圍繞這一需要，滿足這一需要。這就是我們的“抓住重點(diǎn)”。

“多管齊下”則是要求我們?cè)诮虒W(xué)手段的形式選擇上，要注意多樣化，切忌模式化和單一化。學(xué)生的知覺(jué)刺激光是滿足需要還不夠，在形式我們還要講究多樣化，以新穎、挑戰(zhàn)性、趣味性為主要的設(shè)計(jì)訴求，所以我們選擇了一些看似簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)討論后卻蘊(yùn)含著多種可能的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)手段設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，比方說(shuō)關(guān)于人際關(guān)系中的“相互包容”問(wèn)題、“職業(yè)發(fā)展和個(gè)性相一致”問(wèn)題，這些問(wèn)題有的涉及到群體相處，有的涉及到興趣和職業(yè)的關(guān)系等重要內(nèi)容，這些問(wèn)題我們嘗試了運(yùn)用課堂討論和視頻播放相結(jié)合，選擇的視頻節(jié)目使大家很親切的紀(jì)錄片場(chǎng)景，如“開(kāi)一家咖啡店和自己的生活追求的價(jià)值定位的關(guān)系”就是很多學(xué)生感興趣的話題，通過(guò)選擇這樣的教學(xué)手段，學(xué)生們既認(rèn)識(shí)了個(gè)體價(jià)值觀在自身職業(yè)追求中的作用，更認(rèn)識(shí)了職業(yè)選擇所具有的多種可能性、復(fù)雜性，在心理上對(duì)于職業(yè)選擇和發(fā)展就奠定了一定的基礎(chǔ)。

（四）建立“課程全程績(jī)效考評(píng)”工具，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)效果評(píng)估

課程的教學(xué)改革的成效最終要體現(xiàn)在結(jié)果上，前面的過(guò)程管理只是解決了流程問(wèn)題，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)觀念的認(rèn)知才是檢驗(yàn)我們教學(xué)改革實(shí)踐的反射鏡。因此，如何評(píng)價(jià)最重的教學(xué)改革效果就成為我們要解決的最后一個(gè)重要問(wèn)題，其中評(píng)價(jià)體系是核心問(wèn)題。

以往的評(píng)價(jià)體系側(cè)重于最后的考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)體系是我們一貫的應(yīng)試教育模式的必然延續(xù)和選擇，這種評(píng)價(jià)體系既單一又缺乏全面的導(dǎo)向。我們希望設(shè)計(jì)一套新的評(píng)價(jià)體系，這套體系既能全方位的測(cè)量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，又能起到明確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)就業(yè)觀，在就業(yè)觀的形成中獲得知識(shí)。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“課程全程績(jī)效考評(píng)”工具?；究蚣苋缦拢?/p>

五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)參與度；問(wèn)題討論深度；期中課堂討論成績(jī)；考勤指標(biāo)；課程結(jié)業(yè)成績(jī)。

每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面分為若干二級(jí)指標(biāo)，如教學(xué)活動(dòng)參與度下設(shè)：活動(dòng)組織頻度、參與頻度、發(fā)言頻度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“問(wèn)題討論深度”則包含問(wèn)題的重要性、發(fā)言質(zhì)量、其他學(xué)生評(píng)價(jià)、討論結(jié)果等級(jí)等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其他不一一贅述。

每個(gè)一級(jí)指標(biāo)賦值20分，平均分配個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)再按照“1~5”的5分制計(jì)分，最后按照權(quán)重計(jì)算整體得分。

這樣一套評(píng)價(jià)體系的最主要特點(diǎn)在于增加了前面兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而這兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)恰恰是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的保證指標(biāo)，既明確要求，又量化到具體內(nèi)容，使得學(xué)生的全程學(xué)習(xí)活動(dòng)都納入到考核指標(biāo)中來(lái)，如果我們能夠使得教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和這些指標(biāo)體系的測(cè)量很好的結(jié)合，就能夠達(dá)到我們教學(xué)改革的初衷。

四、教學(xué)改革效果基本評(píng)估

這一整套的《組織行為學(xué)》課程改革措施我們已經(jīng)從2010～2011學(xué)年度下學(xué)期開(kāi)始逐步在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行推開(kāi)試點(diǎn)，除了前面所述的教材選用我們?nèi)匀辉诒容^外，其他的措施都基本推開(kāi)實(shí)施。

從初期試點(diǎn)情況看，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生反響非常積極。從正在學(xué)習(xí)的班級(jí)看，學(xué)生們普遍認(rèn)同這些措施對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)的作用，同時(shí)也通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)提升了對(duì)于職業(yè)選擇和發(fā)展的認(rèn)知。尤其對(duì)于擇業(yè)和就業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作等和自身發(fā)展直接相關(guān)的問(wèn)題學(xué)生們均認(rèn)為有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

很多2012年度畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中仍然能夠很好的回憶起課程學(xué)習(xí)中的相關(guān)主要問(wèn)題，并且在這一過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)工具，如霍蘭德工具、素質(zhì)測(cè)評(píng)工具等來(lái)有意識(shí)地幫助自己進(jìn)行職位搜尋和匹配，在就業(yè)情況反饋中，很多學(xué)生表達(dá)了對(duì)這些相關(guān)知識(shí)實(shí)踐指導(dǎo)作用的強(qiáng)烈肯定。

當(dāng)然，這些改革措施長(zhǎng)期效果如何，還需要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，尤其是我們現(xiàn)在僅僅停留在基本的訪談方法驗(yàn)證上，以后還需要進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化的量化驗(yàn)證分析；同時(shí)還有具體的措施如指標(biāo)體系“課程全程績(jī)效考評(píng)”設(shè)計(jì)是否全面合理，實(shí)施的長(zhǎng)期效果如何，我們目前還在逐步的驗(yàn)證和分析。

我們希望通過(guò)我們以《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)改革作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一塊試驗(yàn)田，切實(shí)滿足獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)需求，為社會(huì)輸送滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，為我國(guó)21世紀(jì)人才發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)作一些小小的貢獻(xiàn)。

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